DOSSIER DE ANÁLISIS CATEGORÍAS SIGNIFICADO

Basándose en… El alumno expresa… La biodiversidad se reconoce como causa del mantenimiento del ecosistema.

Basándose en …

El alumno expresa…

La biodiversidad no se reconoce como causa del mantenimiento del ecosistema.

El alumno se limita…

Diversidad genética El estudiante justifica empleando la diversidad

genética en vez de la diversidad de poblaciones.

Condiciones del medio

El estudiante expresa que el elemento autoregulador no está en la diversidad sino en las condiciones del medio.

Otras*

Tautológica El alumno responde con la pregunta.

*Justificaciones nuevas aportadas por los alumnos en la actividad XII

c) Análisis de la interacción de la PI con los alumnos

Con objeto de complementar la información aportada por el análisis de las producciones escritas de los alumnos, se analizó la actuación de la profesora y su interacción con los alumnos. Para ello se realizaron grabaciones de audio, previa solicitud de los permisos oportunos a los padres/tutores de los estudiantes. La PI lleva consigo la grabadora en el transcurso de las actividades.

El análisis de la intervención docente se llevó a cabo en todas las actividades realizadas a partir de la transcripción de las grabaciones y se clasificó en: a) intervenciones técnicas (aclaración del enunciado de una cuestión, descripción de la metodología de la actividad, etc.) y b) aportaciones teóricas (insistencia en las ideas clave o aspectos colaterales a éstas…). A modo de ejemplo presentamos en la tabla

5.5 la transcripción de una determinada cuestión y el análisis realizado, especificando el tipo de intervención al que corresponde.

Tabla 5.5.

Ejemplo de análisis de la intervención de la PI en una de las actividades ACTIVIDAD I

En los diferentes medios de comunicación habríais oído la palabra diversidad, también en este curso has estudiado la biodiversidad en relación a la sucesión.

a) Quizás tengáis una idea aproximada de su significado y podríais escribir una frase con la palabra diversidad.

b) ¿Consideráis que la diversidad de especies, de lenguas, de culturas... es positiva o negativa?, ¿por qué?

Idea clave que se trabaja (nº 0) “la diversidad es una invariable e incluye los siguientes niveles: diversidad de poblaciones, diversidad de ecosistemas, diversidad genética- cultural.

ANÁLISIS

TRANSCRIPCIÓN ANÁLISIS SIGNIFICADO

A21: una pregunta la diversidad tiene

muchos significados, ¿lo haces con el que quieras?

PI: con el que quieras.

A3: aunque no tenga que ver con el

tema.

PI: aunque no tenga que ver.

AA. Pregunta cuestiones

técnicas

PI. Las resuelve

Los alumnos solicitan aclaraciones relacionadas con la metodología de la actividad

PI: Recordad, si queréis (…) , ¿qué era biodiversidad? este concepto lo dimos cuando estudiamos la sucesión.

A5: todas las especies

PI: La variedad de poblaciones que

hay en el ecosistema ¿no?

AA: si

A7: ¿una frase cualquiera?

PI: (…) no hay una cosa correcta

¿vale?, estamos en clase, estamos aprendiendo, como siempre, no hay algo correcto.

PI. Recuerda la idea de

diversidad estudiado previamente en el marco de la sucesión. Además insta a la realización de la frase sin condicionamiento. A. responde adecuadamente La profesora realiza aportaciones teóricas en torno a la idea clave u otros aspectos considerados necesarios.

d) Estudio de la evolución de aprendizajes

La evolución de aprendizajes se centró en tres aspectos concretos: a) el análisis del progreso del aprendizaje en el desarrollo de cada actividad de enseñanza; b) el análisis de los aprendizajes de una manera más global –al final del proceso de enseñanza y un año después- y c) el análisis de la adquisición de las ideas clave planteadas.

−Análisis del progreso del aprendizaje en el desarrollo de cada actividad de enseñanza

La evolución de los aprendizajes a lo largo de cada actividad se realizó comparando las ideas que cada sujeto mostró al inicio y al final de la misma. La comparación permite apreciar la existencia de avances y retrocesos, en lo que respecta a la adquisición de aprendizajes deseables, o detectar la inexistencia de cambios significativos.

−Análisis de los aprendizajes de una manera más global – al final del proceso de enseñanza y un año después-.

El análisis de la evolución de los aprendizajes del alumnado se hace en dos momentos: al final del proceso de enseñanza y un año después. En ambos casos se comparan las respuestas de cada cuestión de la actividad de aplicación (nº XII) con la respuesta inicial de una cuestión específica incluida en una de las actividades de enseñanza seleccionada con tal fin. La selección de las cuestiones se hace empleando el criterio de la mayor coincidencia y procurando, siempre que sea posible, elegir aquellas ofrecidas inicialmente.

−Análisis de la adquisición de las ideas clave planteadas

Aún a riesgo de incurrir en un reduccionismo o simplificación hemos considerado oportuno analizar de forma más global hasta qué punto se han adquirido las ideas clave que se pretendía con esta propuesta de enseñanza. Dado que la adquisición de un concepto/idea es un proceso complejo y difícilmente responde a un todo o nada, se ha considerado distintos niveles de adquisición, atendiendo a las respuestas dadas especialmente en la actividad XII. Concretamente se establecieron tres niveles:

• Nivel alto cuando el alumno responde adecuadamente a la o las

cuestiones de la actividad XII que se relacionan con una idea clave concreta, tanto al final del proceso de enseñanza como un año después.

• Nivel intermedio cuando el alumno responde adecuadamente a la o las

cuestiones de la actividad XII que se relacionan con una idea clave concreta únicamente en una de las dos ocasiones en las que realiza dicha actividad.

• Nivel bajo cuando el alumno no responde adecuadamente a la o las

cuestiones de la actividad XII que se relacionan con una idea clave concreta en ninguna ocasión.

Las asociaciones entre las cuestiones de la actividad doce, las cuestiones incluidas en las otras 11 actividades de la propuesta de enseñanza y las ideas clave, que se han establecido para realizar los análisis indicados anteriormente (respuestas de la actividad XII, estudio de la evolución de los aprendizajes de los alumnos, adquisición de las ideas clave) se muestran en las tabla 6.12.1 y 6.13.1 en el capítulo 6 de resultados por entender que así se facilita la comprensión de los mismos. Cabe señalar que para realizar dichas asociaciones ha sido necesario identificar aquellas cuestiones/actividades que mejor representan los aprendizajes, siendo conscientes de que estos se adquieren de una forma más compleja a través del concurso de las distintas tareas y cuestiones incluidas en las actividades planteadas.

5.3.3.- Fase de reflexión

La fase de reflexión se corresponde con la presentación de las conclusiones que nos dirige a nuevas acciones. En este sentido cabe señalar que además de realizarse cambios durante el transcurso de la puesta en práctica de la propuesta didáctica, se lleva a cabo modificaciones después en la que se elabora una propuesta de modificación que conllevaría una nueva acción. Concretamente durante la puesta en práctica de la PD las acciones realizadas se basan en las dificultades percibidas por la PI en el desarrollo de las actividades como en el análisis inmediato y superficial de las respuestas de los alumnos al finalizar cada una de ellas. Los cambios se dirigen a la optimización de la función didáctica de las cuestiones con el fin de adquirir las ideas clave. Cabe destacar que en esta etapa también influye en el diseño de la actividad XII dirigida a la aplicación y síntesis del conocimiento.

La propuesta de la nueva acción se realiza teniendo en cuenta los distintos los elementos que incluyen la propuesta didáctica que se reflejan en la síntesis de los resultados obtenidos. Así se establecen dos tipos de cambios aquellos que son consustanciales con la propia acción (técnicos) y otros más profundos relacionados con las ideas clave, actividades y actuación docente. Este proceso nos conduce a una propuesta de ajustes y recomendaciones que se especificará en el momento oportuno además de las consideraciones finales (capítulo 7).