Contexto socioeconómico

Nivel socioeconómico y cultural. Como resultado de las entrevistas realizadas a los diferentes miembros de la comunidad, se infiere que el nivel socioeconómico y cultural de los miembros de la comunidad es precario. Las actividades principales de los padres de dedican a actividades diversas como zapateros, albañiles y algunos otros se dedican al ramo de la tenería, amas de casa y comercio. En lo relativo a la escolaridad de los padres, pocos tienen la primaria terminada y secundaria.

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El director dirige la escuela adecuadamente, tratando a los docentes con igualdad. La mayoría considera que la escuela ha mejorado en su organización y que las

actividades que se realizan en la escuela se evalúan de manera periódica. Se considera que sí se cumple con los 200 días del ciclo escolar en esta escuela. En su mayoría, los entrevistados opinan que en este centro escolar sí se cumple con el horario de trabajo y que las relaciones entre el personal de la escuela y los miembros de la comunidad son de confianza, existiendo armonía entre los docentes. Los docentes han mejorado sus formas de enseñanza, empleando materiales didácticos y brindando apoyos especiales a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje. Hay evidencia de que los alumnos asisten contentos a la escuela, donde son tratados con igualdad, donde aprenden elementos importantes para aplicar en su vida diaria y en donde se percibe una buena relación entre los docentes y los estudiantes.

Los docentes consideran que el director se involucra en la definición de prioridades y toma las decisiones adecuadas oportunamente. También revelan que priorizan el proceso de enseñanza aprendizaje, la atención a los padres y a los alumnos, dando los medios para que los padres sugieran acciones y otorgando importancia al buen trato a los alumnos.

En caso de presentarse conflictos, estos son resueltos por el director de manera justa a decir de los docentes; consideran que de manera conjunta, el director y el supervisor trabajan en busca de beneficios para la escuela.

Las reuniones del Consejo Técnico son coordinadas por el directivo. Los profesores de esta escuela participaron en la elaboración del Proyecto Escolar, tomando en cuenta las necesidades de la comunidad escolar. Los docentes perciben que el director reconoce los esfuerzos de los involucrados en la elaboración del Proyecto Escolar.

Los profesores de esta escuela conocen el contenido del Proyecto Escolar y saben cómo contribuir al logro del proyecto. Manifiestan que los recursos responden a las estrategias del proyecto, además de que se solicita el equipo de acuerdo a dichas estrategias, realizando las actividades necesarias para lograr la consecución de dicho

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proyecto. Ellos comentan que las demandas de la comunidad son consideradas en el proyecto. Por otra parte, menciona que en la escuela promueven la innovación y la investigación.

Los profesores comentan que sí se capacita a los docentes de acuerdo a las necesidades de la escuela y que la formación del personal se relaciona con su desarrollo profesional.

Los docentes perciben que los objetivos de la escuela son compartidos por ellos, lo que permite que exista un alto grado de participación docente. Perciben que existen los canales que garantizan que la información fluya, en un clima de confianza en la comunidad escolar.

La mayoría de los docentes asegura que la evaluación es utilizada para

realimentar las actividades escolares. Se evalúa el grado de satisfacción de los padres y alumnos y consideran que las familias de los alumnos están informadas de las

actividades escolares. Además opinan que en las acciones emprendidas, los padres de familia son tomados en cuenta.

Los docentes encuestados, aseguran que de manera periódica se revisan algunos aspectos del trabajo del docente. El mismo porcentaje de docentes opina que están informados sobre sus evaluaciones y que son retroalimentados con base a los

resultados de tales evaluaciones. Se evalúan la consecución periódica de los objetivos de la escuela.

5.1.4.2. Gestión escolar.

En educación no hay cambios mágicos. El impacto en el rendimiento escolar de los alumnos será más notable conforme la escuela persista en su empeño por

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El aprendizaje adquirido por experiencia propia es superior al que se obtiene por transferencia, ya que se ajusta al contexto y facilita futuras innovaciones. Estas son las organizaciones que aprenden.

Los mejores sistemas educativos son aquellos en que los participantes de manera regular, comparten sus enseñanzas y aprendizajes con otros.

Los centros en los que los profesores debatan con frecuencia sobre los problemas de la enseñanza y las vías de solución están más preparados para afrontar los

procesos de mejora continua.

La gestión estratégica implica aceptar que hay más de una solución para el mismo problema.

Los principales hallazgos en este estudio se destacan los siguientes por categorías analizadas:

Infraestructura y mobiliario. No existen los espacios necesarios dentro de la escuela y el edificio presenta muchas deficiencias y falta mobiliario. En general el plantel y mobiliario necesita una mejora física.

Clima organizacional. Parece ser que hay un buen ambiente de trabajo, ya que no existen grandes conflictos en esta escuela. La comunicación no parece constituir un problema serio, ya que no fue mencionado en ninguno de los instrumentos aplicados. El ambiente de trabajo es bueno. El Director considera que se debe buscar un buen

ambiente de trabajo, el cual sería como una meta en la comunidad escolar. Para lograr ello explica que una de las estrategias que utiliza es procurar estar desde temprano a la entrada para dar la bienvenida a los maestros y platicar (en forma informal, según se deduce) sobre alguna dificultad que pudieran haber tenido el día anterior y les pregunta si puede apoyarlos en algo.

Liderazgo. Parece que la característica de gestión del Director es la buena

interrelación entre todos los miembros que integran la comunidad escolar y su liderazgo es bueno ya que no se han presentado conflictos, como ya se mencionó y los maestros trabajan en colegiado con buenos resultados. Para él, una propuesta de mejora sería

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buscar su eficiencia y evaluación y así encontrar entre todos una calidad de gestoría basada en democracia y equidad. También en forma colectiva les brinda confianza a los maestros y los apoya en el logro de sus objetivos. Podría deducirse, de los materiales analizados que tiene una buena interrelación personal con toda la comunidad.

Planeación. Hay la idea de que es necesario conocer primero el entorno para saber las causas que vienen acrecentando o dificultando el proceso educativo. Esto supone un reconocimiento de la actividad de diagnóstico, explicitada por el Director en el proyecto.

Por lo que hace a la planeación específica de los docentes, ésta se realiza mediante los avances programáticos, que son revisados por el Director quien además hace un seguimiento constante de los planes y resultados.

En la escuela sí funciona el Consejo Técnico Escolar. En la ultima reunión se analizó el avance de las diferentes comisiones según los planes de trabajo y los temas usuales son la problemática de infraestructura de la escuela, instalaciones y, sobre todo, aquellos aspectos que incidan con el aprendizaje de los niños.

Trabajo colegiado. En ocasión de las reuniones se analizan las formas de trabajo de los maestros y que, entre todos vean las mejores formas para todos.

Expectativas. Los miembros del CEPS tienen esperanzas de que la escuela avance, en el aspecto material y también en el cultural (entendiendo esto como un progreso en el aspecto educativo en general). Según sus afirmaciones la aplicación de la gestión tendrá que verse reflejada en una mejoría del funcionamiento técnico-

pedagógico.

El Director reconoce que se han descuidado actividades administrativas y técnicas por su parte. Sin embargo desde el principio de curso se han realizado las labores de planeación, organización y aplicación, seguimiento y evaluación del plan general de trabajo.

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Logros. Uno de ellos fue que obligó al Colegiado a platicar acerca de cómo lograr eliminar algunos problemas. Se ha fomentado una cultura de mayor participación en la toma de decisiones, en no dejar que las decisiones las tome el directivo o alguna de las comisiones, sino que sobre la base del análisis y conclusión de algunas de las

propuestas, se llegara a conclusiones de manera colectiva. De esta manera, la toma de decisiones fue de manera compartida y muy responsable por parte de los integrantes de la institución.

5.1.4.3. Práctica pedagógica.

Los estudiantes no aprenderán una lección si no cuentan con las destrezas e información previas necesarias, sino están con el tiempo suficiente para aprender la lección aunque la calidad de la instrucción sea elevada.

La forma más extrema de acomodar las diferencias individuales, excluyendo las clases particulares, es la enseñanza personalizada, en que los estudiantes trabajan en su nivel y su ritmo.

La unidad de cambio es la escuela y el salón de clases; los cambios ajenos a este nivel pueden apoyar cambios locales pero, no garantizan resultados de mejoramiento.

El modelo frontal no fomenta la reflexión, el análisis, ni la adaptación del currículo a las circunstancias de los alumnos.

Los principales hallazgos sobre la práctica pedagógica por categoría analizada son los siguientes:

Problemas en la escuela.En el sentir de los miembros del CEPS, la educación al alumnado es un grave problema. De la misma manera, consideran como un obstáculo la falta de material didáctico. Sin atribuirlo al problema anterior, opinan, que el principal

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problema de los alumnos es la comprensión lectora y bajo aprovechamiento escolar y que la solución tanto a éste como al resto de los problemas es el trabajo colegiado.

Los maestros consideran una serie de problemas. Uno de ellos, aunque no el principal, es la deficiencia en el mobiliario. Esto ocasiona problemas de distracción en los alumnos porque las bancas se encuentra en mal estado y los niños se tienen que estar moviendo de su lugar con la consiguiente distracción de parte de los alumnos.

En cuanto al aspecto puramente didáctico, algunos maestros consideran que no dominan totalmente los Planes y Programas y el resto de material como son los libros del maestro, ficheros, aunque reconocen que son las herramientas básicas para la realización de su trabajo al frente del grupo. Reconocen que el Director no es la persona que les tiene que decir lo que hagan, sino que, de manera colegiada, entre todos vean las mejores formas de realizar su trabajo.

A los maestros en general, les cuesta trabajo aceptar que hay nuevos procesos con los cuales pueden ayudar a los alumnos a desarrollarse dentro de un ambiente con actividades que no sean repetitivas, memorísticas y aburridas. Actividades de este tipo sólo consiguen formar alumnos pasivos y sin ninguna interacción.

También el desconocimiento de Planes y Programas los lleva a actuar de manera tradicionalista, aunque se dan cuenta, según afirmaciones de ellos mismos, que hay que formar niños reflexivos, críticos y hasta activos, todo esto porque los niños en la actualidad así lo reclaman.

El exceso de actividades que recaen sobre el profesor también es un problema sentido por ellos, pues hay actividades de tipo cultural y social que le restan tiempo a las actividades ya planeadas con anterioridad.

La carencia de valores en los hogares también impacta la práctica pedagógica sobre todo cuando se trata de realizar actividades en equipo,

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En ocasiones otro problema que impacta la acción del maestro es que los niños en ocasiones no traen consigo ni lápiz ni cuaderno.

Los maestros, en general se quejan de la apatía por parte de los padres de familia y afirman que tienen años de intentar concientizarlos para que se acerquen a la escuela para que sean más activos con el trabajo de sus hijos en la escuela.

Consideran que, aunque poco a poco, en trabajo colegiado están viendo la mejoría del aspecto pedagógico con gran interés. Quieren eficientar más su trabajo en el grupo.

Reuniones colegiadas. Durante las reuniones del colectivo, se han contemplado los problemas que se presentan, analizándolos entre todos y ubicándolos en el entorno de la escuela para así saber las causa que favorecen o dificultan el proceso educativo. Reconocen también en estas reuniones que hay serios problemas en cuanto a

metodología.

En general se puede observar que los maestros tienen capacidad de autocrítica y que la ponen en acción en este tipo de reuniones.

Evaluación práctica pedagógica. Al observarse en el video sobre su práctica, el maestro considera que ésta fue participativa y que él fue dirigiendo las actividades planeadas, tratando de desarrollar el proceso comunicativo funcional del nuevo enfoque del Español. Piensa que, aunque el nuevo enfoque se apoya mucho en la redacción de textos, lo aplica poco. Le gustaría que los niños se expresaran libremente y que ellos mismos corrigieran su ortografía.

Al maestro le gustaría llevar a cabo una práctica más innovadora y utilizar material concreto para que los niños lo utilicen en situaciones reales de su vida cotidiana.

Imagen de la escuela. La mayoría de los padres entrevistados piensan que tienen el apoyo de los maestros, tanto para la labor con sus hijos, como con los alumnos en general.

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Están convencidos que hay buenos maestros en la escuela, esto lo ven reflejado en el trabajo con sus hijos. Los padres opinan que en esta institución educan bien a sus hijos, aunque por lo menos uno de los padres está consciente de que la educación es labor también de los padres.

Algunos creen que en la planta docente hay maestros muy estrictos, si embargo piensan que, en ocasiones, esta circunstancia hace que los alumnos aprendan mejor.

Según los padres, los niños aprenden bien y, en general están seguros de que en la colonia hay la opinión de que la escuela es buena y cuenta con buenos maestros.

A los niños les gusta mucho las clases de ajedrez y computación y consideran que estas actividades los motivan mucho. Algunos padres de familia vienen de colonias no muy cercanas, aparentemente porque saben que aquí tienen buenos maestros.

Los padres piensan que los maestros siempre están pendientes de los niños, en sus calificaciones y cuando no van bien en las evaluaciones se ponen dé acuerdo con ellos para ayudarse mutuamente; además los motivan mucho para que los padres también se involucren.

Logros. En general se aprecia, por opinión del Director, las bondades en el aspecto técnico pedagógico como lo demuestra el hecho de que muchos maestros se dieron cuenta, conforme transcurría el año escolar, que se pueden obtener mejores resultados, con modificaciones en su práctica. Inclusive, según el Director, los maestros han implementado nuevas formas de eficientar su trabajo.

Aunque en la mayoría de los maestros de la escuela con más de 20 años de servicio es muy difícil lograr cambios en cuanto a la forma de enseñanza, hay casos particulares en los cuales se ha avanzado.

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Como culminación del trabajo anual, ya se tienen indicadores sobre qué aspectos trabajar en el siguiente ciclo escolar, sobre todo en las formas de enseñanza,

metodología, etc.

Respecto a los métodos de enseñanza empleados por los profesores de esta escuela, se tiene que tienden a emplear la voz alta, la observación y la imaginación. No son afectos a escuchar ni a comentar o discutir con sus alumnos lo expuesto en clase y por lo general emplean poco la lectura.

Sobre las estrategias de manejo del grupo, tienden a organizar por parejas, grupos o equipos a sus alumnos para el desarrollo de las actividades. Para diseñar el trabajo dentro del salón de clases los docentes requieren una temperatura agradable, son flexibles ante el sonido que impera en el aula, mientras no se traduzca en ruido; emplean tecnología y material didáctico.

La planeación de sus lecciones está centrada en el alumno, reconociendo los estilos y las herramientas de aprendizaje con las que cuentan aquellos y por lo general no se centran en el currículo.

Entre las características profesionales de los profesores destacan la

responsabilidad y persistencia en su trabajo, se percibe que son conformes, son

creativos y están dispuestos a implementar cambios, a asistir a capacitaciones y cursos de actualización. Están muy motivados para realizar su trabajo.

Los estudiantes de esta escuela revelan cierta preferencia a ser analíticos y a razonar los problemas de manera sintética.

No son impulsivos, más bien son reflexivos, por lo que requieren de cierto tiempo para pensar en los detalles de los problemas.

En general revelan la no preferencia a escuchar, por el contrario, les gusta leer y son muy afectos a discutir lo que leen, experimentan o ven. Les gusta interactuar verbalmente, aunque se tiene evidencia de que son introvertidos. Son muy

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imaginativos, visualizan sus ideas, son muy observadores; prefieren tener las manos desocupadas cuando están aprendiendo, pues de esta manera se concentran mejor.

Los alumnos de esta escuela son muy intuitivos, les gusta experimentar para resolver los problemas, por lo general son dinámicos, por lo cual les cuesta trabajo permanecer sentados por largos periodos de tiempo. Les gusta masticar durante el proceso de aprendizaje. Son flexibles en cuanto a la hora del día en que mejor se pueden concentrar y prefieren trabajar en silencio, pues los ruidos los distraen con facilidad. Trabajan y se concentran mejor en lugares bien iluminados y a temperatura tibia. Prefieren trabajar en equipos más que solos y muestran flexibilidad en cuanto a áreas de trabajo formales o informales.

Suelen aceptar las instrucciones que se les den y aceptan la autoridad de los docentes. Son automotivados y revelan una alta persistencia en la realización de sus actividades. Requieren de reglas claras e instrucciones precisas para realizar sus tareas debido a que muestran ciertos niveles de conformismo. Son persistentes, responsables, tienen cierta flexibilidad a ser rutinarios y a implementar cambios en su vida cotidiana.

5.1.4.4. Participación social.

El camino hacia la calidad educativa requiere que los docentes involucren a las familias en las experiencias del aprendizaje e integren la realidad de la comunidad a los procesos educativos.

Al revisar las formas habituales y emergentes de participación de los padres de familia se constata que los paradigmas que predominan en relación con la participación de las familias en los procesos de cambio en el ámbito local aún presentan poco

desarrollo y reflexión.

A pesar de que las escuelas suelen tener buena disposición y conciencia de la importancia de que las familias participen, las demandas surgen sólo de la escuela y se

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plantean teniendo poca consideración del derecho de las familias a expresar opiniones, necesidades e incluso demandas a las propias escuelas en términos de cómo se

desarrollan, el sentido que va teniendo el proceso educativo y las innovaciones necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa.

El reto de toda reforma educativa será entonces concebir el proceso educativo como resultado de la actuación coordinada de una comunidad educativa más amplia, que genere condiciones para la participación de todos los actores involucrados,

particularmente en lo que respecta al papel de las familias como protagonista relevante. Es en la familia donde se adquieren las habilidades socio-afectivas, cognitivas, éticas y estéticas más fundamentales.

El gran desafío consiste en involucrar a los distintos actores como protagonistas