Contextualización del centro y de la experiencia

La Escuela Nieves del Sur es un establecimiento municipalizado de Educación Básica, cuya finalidad principal es la de proporcionar una educación de calidad y en valores a su alumnado. Educa a 250 alumnos y alumnas en una jornada escolar completa y los distribuye en diez cursos desde Prekinder al 8º año básico.

La trayectoria de la Escuela se remonta a treinta años de experiencia y recorrido educativo. La localización de Nieves del Sur se sitúa en el sector poblacional periférico “Ampliación Bernardo O’Higgins” (C/ Los Pinos, 825) de la Comuna de Coyhaique.

El contexto inmediato de la Escuela se caracteriza por situar, en un radio de cinco cuadras, a dos Jardines I nfantiles, una Escuela de Educación Musical, un parque, un gimnasio deportivo, un asilo para personas mayores y una edificación de carácter religioso.

Un 32% del alumnado de la Escuela procede de hogares disgregados; cerca del 38% proviene de familias con escasos recursos económicos; y casi el 41% de las familias del alumnado no dispone de una enseñanza básica completada. Generalmente, las familia s tienen un nivel socioeconómico pobre como consecuencia de obtener unos ingresos bajos y/o muy bajos. De hecho, a efectos de clasificaciones generales, la Escuela está considerada como de alto riesgo.

En relación a los recursos humanos de la Escuela, se cuenta con un docente directivo, una jefa técnica, una orientadora, un coordinador de enlace, una coordinadora de CRA, quince docentes de aula, d os educadoras de párvulos, dos técnicos en educación parvularia y seis asistentes de educación (dos paradocentes y cuatro auxiliares).

La Escuela destaca, particularmente, por el trabajo que realiza en relación a la atención a

la diversidad desde proyectos diversos en los que participan intensamente alumnos y

alumnas con déficits cognitivos, auditivos y trastornos del lenguaje. Por eso, el equipo docente dispone de la una contribución profesional en forma de cuatro especialistas de apoyo a la tarea educativa.

Otra particularidad significativa de Nieves del Sur se vincula a la preocupación constante por la innovación en las prácticas pedagógicas y en la gestión educativa. Ambas se orientan hacia la mejora del aprendizaje del alumnado, procurando un óptimo desarrollo de sus habilidades, comp etencias cognitivas, valores y aptitudes. Se trata de proporcionar una formación armónica e integral para la rica diversidad de alumnado de la Escuela.

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Desarrollo educativo al servicio del desarrollo social 135 Es en este contexto dónde se enmarca la implementación y el desarrollo del Proyecto SEP de talleres clasificados con monitores y un equipo educativo multidisciplinar, prestando una atención preferente al alumnado que presenta problemáticas diversas. Los próximos párrafos sitúan el problema sobre el que se quiere intervenir.

Los resultados obtenidos en el año 2007 a través de la prueba SIMCE (Siste ma de Medición de Calidad de la Educación – Ministerio de Educación, Gobierno de Chile-) para el área de Lenguaje, evidenciaron que el nivel de logro de nuestro alumnado de 4º año estaba muy por debajo del conocimiento que debería disponer a la finalización del primer ciclo básico. Tan sólo un 6% del alumnado formaba parte del nivel avanzado, logrando los conocimientos y las habilidades que se req uerían al término del 4º año (NB2). La siguiente tabla (ver cuadro 8.4.1.) refleja el porcentaje de alumnado que se encontraba en cada nivel para el área de lenguaje.

Lenguaje (SIMCE, 2007)

% alumnos en nivel avanzado 6 % alumnos en nivel intermedio 30

% alumnos en nivel inicial 64

Cuadro 8.4.1. Porcentaje de alumnado que se encuentra en cada nivel según área de

lenguaje.

Estas cifras demostraban que el alumnado solía incorporarse al 3r año con un ritmo de lectura muy lento. Además, presentaba implicaciones diversas tales como dificultades para comprender los contenidos de los textos, no saber aplicar el conocimiento manejado y/o memorizar información sin saber cómo, ni cuando, ni para qué utilizarla.

Conscientes de la importancia de que el alumnado pudiera leer con mayor velocidad, comprendiendo lo que leía, razonando y aplicando habilidades cognitivas, etc., el equipo de gestión de nuestra Escuela, junto con el colectivo docente, decidió elaborar y poner en marcha un proyecto con estrategias diversas para el desarrollo de habilidades psicolingüísticas del alumnado.

Se trataba de que el alumnado aprendiera a identificar, comparar, ordenar, analizar, sintetizar y aplicar procesos cognitivos para que los aprendizajes producidos tuvieran mayor perdurabilidad, significatividad y aplicabilidad en relación a la toma de decisiones y la solución de problemas.

El proyecto al que nos referimos contó con la participación del alumnado de NT1 a NB2 (Prekinder a 4º año básico) y de sus familiares y apoderados, además del colectivo docente de primer ciclo y de las educadoras de párvulos que se organizaron alrededor de un equipo de trabajo con las funciones de planificación, aplicación y evaluación de todas y cada una de las actividades que incluiría el proyecto.

8.4.2. Diseño de la experiencia

El diseño de la experiencia desarrollada contempla los siguientes objetivos, actividades, recursos y sistemas de evaluación.

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8.4.2.1. Objetivos

Los objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo de la experiencia son:

 Desarrollar competencias psicolingüísticas básicas en la comprensión lectora del alumnado.

 Implementar técnicas de velocidad lectora para el alumnado.

 Realizar el seguimiento de la aplicabilidad de las estrategias puestas en marcha.  Estimular la interacción y el trabajo en equipo entre el colectivo docente .

8.4.2.2. Actividades

Las principales actividades que se agrupan alrededor de la experiencia, así como sus respectivos responsables, de acuerdo con el correspondiente cronograma, son las que sintetizamos aquí:

 Organización de talleres de trabajo.

o Director y Jefe Técnico (mes de marzo).  Desarrollo de técnicas de lectura de 2º a 4º año.

o Coordinador de ciclo y docentes (meses de mayo a noviembre).

 Aplicación de actividades para el desarrollo de habilidades de pensamiento (de NT1 – Prekinder- a NB2).

o Docentes y educadoras (meses de mayo a noviembre).

 Desarrollo de actividades de fortalecimiento de las habilidades psicolingüísticas. o Docentes (meses de mayo a noviembre).

 Evaluación de la velocidad y la comprensión lectoras.

o Jefe UTP y profesorado de apoyo técnico (meses de marzo, agosto y no viembre).

 Evaluación de la ejecución de la experiencia. o Director y Jefe UTP (semestralmente).

8.4.2.3. Recursos

Los recursos implicados en el desarrollo de la experiencia son, fundamentalmente, de tres tipos: materiales, humanos y económicos. A continuación, los detallamos de acuerdo a esta clasificación.

 Recursos Materiales:

o Materiales audiovisuales: vídeo, televisor, proyector, PC e impresora. o Bibliotecas de aula según nivel (cuentos, fábulas, narraciones, etc.). o Materiales textuales (diarios, revistas, afiches, folletos, cómics, etc.).

o Conjunto de fichas graduadas para el ejercicio de habilidades de pensamiento.

o Relación de actividades para la ejercitación ocular.

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La actividad en los centros educativos

Desarrollo educativo al servicio del desarrollo social 137 o Material bibliográfico diverso.

o Otros materiales fungibles: cartulinas, lápices de colores, plumones, papel, etc.

 Recursos Humanos:

o Coordinador de primer ciclo. o Coordinador SEP.

 Recursos Económicos: o Proyecto SEP.

8.4.2.4. Evaluación

La evaluación de la experiencia es, principalmente, interna y externa. La evaluación interna está realizada por el docente de apoyo a la UTP y otros docentes implicados y se ocupa de evaluar el proyecto a partir de pruebas de velocidad y comprensión lectora, así como de registros y tablas de cotejo de las habilidades desarrolladas. Por su parte, la evaluación externa se desarrolla a través del organismo técnico FIDECAP-MINEDUC y contempla pruebas de comprensión lectora de NT1 a NB2 y la prueba SIMCE en el 4º año.

8.4.3. Desarrollo de la experiencia y resultados

La experiencia, iniciada en el mes de marzo de 2008 y finalizada en noviembre de 2009, comportó el desarrollo de las diversas actuaciones que se comentan.

a) Formar un taller de trabajo permanente y con horario estable

En primer lugar, el desarrollo de la actividad implicó la organización de un equipo de trabajo integrado por las educadoras de párvulos y los docentes de NB1 y NB2. El equipo eligió, entre sus iguales, a un coordinador cuya función básica sería la de trabajar co n los docentes y mostrarse como nexo de unión entre ellos y la Unidad Técnica. El coordinador de ciclo dispuso de un contrato, a través del proyecto SEP, que contempló una extensión horaria de cuatro horas a la semana de dedicación.

Al mismo tiempo, se establecería que en la carga horaria docente se destinaran alrededor de cuatro horas de un día a la semana para desempeñar tareas de planificación y preparación de las actividades y los materiales de enseñanza y aprendizaje derivados. También, se designó un docente del área de Lenguaje como personal básico de apoyo a la Unidad Técnica. Su principal misión se relacionaría con la realización de talleres de capacitación y la evaluación sistemática de la comprensión y la velocidad lectoras.

Cabe destacar de esta primera actividad, la ejecución c on los docentes de talleres formativos sobre técnicas integradas para el desarrollo de la comprensión lectora, técnicas para el desarrollo de habilidades perceptivo-motoras y la elaboración de instrumentos que contemplarían cuestiones diversas en relación a las habilidades ejercidas.

b) Elaboración y aplicación de ejercicios de lectura para el desarrollo de habilidades perceptivas y motoras en el alumnado

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138 Gestión directiva y competencias profesionales docentes El inicio de esta segunda actividad partió de la realización de una evaluación diagnóstica de la velocidad lectora en los niveles básicos 1 y 2 (2º y 4º año). Los resultados más significativos de esa evaluación son los que se presentan en la siguiente tabla (ver cuadro 8.4.1).

Porcentaje de

logros Curso: 2º año Curso: 3er año Curso: 4º año

Muy baja 19 46 54

Baja 7 0 17

Media 45 14 13

Alta 29 40 16

Cuadro 8.4.2. La velocidad en la lectura oral.

Señalamos que de 2º a 4º año se realizaría una selección específica de técnicas con la finalidad de ampliar el campo ocular del alumnado. Estas técnicas consistieron, principalmente, en potenciar que el alumnado viera más letras desde una única mirada. Las técnicas utilizadas las caracterizamos a continuación:

 La Pirámide:

Consiste en preparar un texto en forma de pirámide, partiendo de una palabra ubicada en la primera línea, hasta conseguir que el texto abarque toda la línea que le corresponda. El texto debe ser leído en silencio y, posteriormente, en voz alta junto con otra persona de tal manera que se vayan alternando cada una de las líneas que componen la pirámide. Después, el alumno debe leer la pirámide individualmente y siguiendo las instrucciones anteriores. Veamos un ejemplo de pirámide:

Aquella mañana era un hermoso día de sol. Y allí, al frente de la puerta de su casa se encontraba. El señor tortuga, mirando como pasaba la gente. De pronto pensó que mientras su mujer vestía

a los niños, él podía echar un vistazo a sus siembras de acelgas que tenía en el campo. En el trayecto hacia su sembrado se encontró con el señor liebre

Quién Muy orgulloso

Y así se continuaría el texto como al inicio.

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Desarrollo educativo al servicio del desarrollo social 139  Los Extremos:

La técnica implica la preparación de un texto en el cual se destaquen, en negrita, aquellas palabras que se sitúan en los extremos de cada línea, para que el alumnado las pueda leer de la manera más rápida posible. Un ejemplo de extremos es:

Los tres cerditos.

En un bello bosque vivía un señor cerdo con sus tres hijos muy felices. Pero un día se dio cuenta que no podía mantenerlos, entonces los mandó a buscar para decirles lo siguiente:

Etc.

 Las tarjetas con ventanas:

A partir de una tarjeta de cartulina con un agujero rectangular en el centro, se trata de ir pasándola por encima del texto para que el alumnado pueda captar aquellas palabras que se muestran en el agujero a través de una única fijación.

Conviene apuntar que, en el caso del alumnado de NT1 y 2 y 1er año, el inicio del proceso lector a partir de las técnicas de la pirámide y la tarjeta con ventanas contempló la realización de dibujos, tarjetas con diferentes figuras y materiales de estímulo de la percepción visual y motora. Se pretendía así que este alumnado pudiera encontrar diferencias, semejanzas, copias, manipular figuras y fondos, etc.

Estas técnicas y ejercicios de lectura se trabajaron también con las familia s y los apoderados del alumnado. Con ello, se procuraba conseguir que la actividad lectora tuviera continuidad en los hogares y domicilios particulares del alumnado, más allá del horario escolar. De esta forma, el equipo educativo diseñaba las actividades, las multicopiaba y las entregaban a familias y apoderados en el transcurso de las reuniones mensuales de subcentro.

 Otras actividades:

También se desarrollaron otras actividades que generaron resultados muy satisfactorios. Es el caso de ejercicios para la discriminación y la agilidad visual, tales como las palabras repetidas, la búsqueda de palabras o la búsqueda de diferencias y similitudes.

Las técnicas y los ejercicios se vieron reforzados por complementarse con el soporte y el apoyo de las bibliotecas de aula, implementadas para la ocasión, en cada uno de los cursos escolares y bien cargadas de libros, cuentos, fábulas, poemas, leyendas, etc.

c) Desarrollo de habilidades para el pensamiento

La actividad proponía ejercitar la mente del alumnado para favorecer el pensamiento. Inicialmente, el equipo de trabajo elaboró un listado de habilidades, correspondientemente definidas. Después, seleccionó aquellas que debían ser desar rolladas por parte del alumnado de NT1 a NB2. Al respecto, se seleccionaron las siguientes habilidades: identificar, comparar, ordenar, clasificar, analizar y sintetizar.

Las habilidades se desarrollaron a partir de la aplicación de fichas que contemplaron diversas actividades comprendidas en la obra de Olivia Trejo (2007) “Cómo enseñar a pensar a los niños. Metodológicamente se proyectaban lámina s, se comentaban y el

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140 Gestión directiva y competencias profesionales docentes alumnado realizaba la actividad en sus hojas de trabajo. En los casos en que había ejercicios que producían dificultades al alumnado, se pasaba a realizar otros que formaban parte del proceso anterior. Un ejemplo es:

 La determinación de cada habilidad a desarrollar (de NT1 a NB2) suponía establecer diversos pasos para su clasificación:

o Observar los objetos.

o Identificar características semejantes y diferentes, así como sus particularidades.

o Identificar el nombre de las clases.

Para que el conjunto de fichas de trabajo resultara más atractivo para el alumnado, se imprimieron en colores. Cabe señalar que todos los cursos trabajaron la misma habilidad durante dos meses, puesto que fue el tiempo considerado necesario para que el alumnado la adquiriera.

Cada unidad de aprendizaje de los distintos subsectores contó con la integración de actividades específicas vinculada s a la habilidad trabajada, apoyando así las actividades de las fichas. Se destinaron dos horas semanales por curso para que el alumnado pudiera trabajar estas fichas. Por último, la evaluación de la habilidad trabajada se efectuó a través de una pauta de cotejo que el docente completaba según el alumnado iba realizando las actividades.

d) Desarrollo de habilidades psicolingüísticas para la compre nsión lectora

Los datos y la información disponible hasta el momento, permitían sostener con claridad que la comprensión lectora suponía un proceso interactivo entre lector y texto. Además, existían ciertas habilidades que podían aprenderse para aprovechar al máximo ese proceso interactivo. Por eso, se llevaron a cabo las siguientes actividades:

 Actividades de entrenamiento de la memoria: memorización de palabras y frases de manera auditiva, refranes, adivinanzas, trabalenguas, rimas, parafraseado de textos cortos según el nivel educativo, etc.

 Actividades de análisis y síntesis: el alumnado, mediante el uso del ordenador y materiales lúdicos (tarjetas, fichas de encaje, tableros, etc.), completaba palabras, frases y oraciones con la letra, palabra o frase ausente. También, completaba crucigramas y puzles, relacionaba dibujos con palabras y/o frases correspondientes, formaba palabras con letras móviles, componía y descomponía palabras de diferente extensión de manera oral y escrita, completaba mapas conceptuales, esquemas, etc.

 Actividades de orden y secuenciación: consistieron en ordenar textos de acuerdo a una secuencia, reordenar oraciones, utilizar tiras de papel para esc ribir y ordenar los sucesos de un relato, comentar en grupo las secuencias de hechos después de escuchar y/o leer un texto, comentar en grupo las secuencias de acontecimientos a partir de dibujos de historietas de 4 o 5 escenas desordenadas, etc.

 Actividades de integración: mediante fichas de comprensión lectora para el alumnado de 7 a 9 años. Se trabajaron las diferentes habilidades de forma in tegrada (a partir de Alliende y otros, 1999).

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Desarrollo educativo al servicio del desarrollo social 141 e) Realización de la evaluación de la velocidad y la comprensión lectoras

El quinto tipo de actividad se proponía verificar que los ejercicios aplicados tenían incidencia en la velocidad y la comprensión lectoras del alumnado. Para ello, se realizaron evaluaciones internas y externas, tal y como sigue:

 Evaluación mediante prueba CLP Formas Paralelas de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística (Alliende y otros, 1999), aplicándose distintas formas de acuerdo al criterio de momento.

 Seguimiento interno del Plan de Comprensión Lectora a través de pruebas de comprensión lectora seleccionadas por el equipo de trabajo (alumnado de 2º a 4º año).

 Utilización de una pauta de cotejo, con indicadores y criterios, para registrar el logro de los aprendizajes claves alcanzados por el alumnad o de NT1, NT2 y 1er año básico.

 Un organismo externo, FIDECAP, comprobó los progresos del alumnado al finalizar el proyecto con el fin de analizar científicamente el grado de consecución de las habilidades lingüísticas adquiridas por éste.

 Aplicación de tres evaluaciones de la velocidad lectora por cursos en los meses de marzo, junio y noviembre. En marzo y noviembre se realizó una prueba estandarizada, mientras que en junio la prueba fue elaborada por los docentes. f) Evaluación de la ejecución del proyecto

Por último, se mantuvieron permanentemente reuniones de coordinación entre el Equipo de Gestión de la Escuela, los coordinadores de ciclo y el profesor de apoyo a la UTP. La finalidad de estos encuentros era poder llevar a cabo un seguimiento adecuado de las actividades propuestas y ejecutadas con motivo del proyecto. Además, se realizaron acompañamientos en las aulas con el ánimo de verificar la correcta aplicación y desarrollo de las actividades programadas.

Entre los resultados más significativos obtenidos con motivo del desarrollo de la experiencia, la Escuela destaca el establecimiento de un equipo de trabajo funcionando con autonomía, con un horario de encuentro y tra bajo establecido y muy implicado en la participación en los talleres de planificación de manera responsable, sin requerir de supervisión alguna por parte de la Dirección y/o de la Jefatura Técnica.

Otros resultados importantes se vinculan con la mejora de la velocidad y la comprensión lectoras por parte del alumnado, tal y como lo reflejan las pruebas aplicadas (ver anexos); un aumento del 26% del nivel avanzado en lenguaje por parte del alumnado, según se desprende de la prueba SIMCE del año 2008 (ver anexos); una mejor capacidad de los docentes coordinadores para liderar equipos de trabajo; y la institucionalización de la innovación que permanece en la Escuela como práctica pedagógica habitual.

8.4.4. Indicaciones para su generalización

La experiencia que hemos abordado en el presente texto no pretende ser la única solución cabal al bagaje de dificultades que acontecen en las aulas de nuestras escuelas. Más bien viene a representar todo un cúmulo de sugerencias en forma de actividades orientadas a la mejora de la comprensión y la velocidad lectora de nuestros escolares. Por eso, el interés principal de la aportación reside en la preocupación relacionada

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