impulsar otros programas de desarrollo más social (intervención sobre
colectivos de jóvenes, sobre analfabetismo, campañas de sensibilización
sobre problemas sociales, etc.) al plantear y experimentar un modelo de
trabajo en red útil para territorios de población dispersa.
3.2. El desarrollo del Proyecto
El Proyecto, concebido para cuatro años, ha incluido la petición anual de su aprobación y renovación, según consta en los documentos referenciados:
Resolución 6 de julio de 2007, de la Agencia Española de Cooperación Internacional, publicada en el Boletín Oficial del Estado de 23 de julio, y de acuerdo a la resolución de concesión de 14 de diciembre de 2007, publicada en el BOE de 15 de enero de 2008. Proyecto D/012176/07.
Resolución 24 de junio de 2008, de la Agencia Española de Cooperación Internacional, publicada en el Boletín Oficial del Estado del 9 de julio, y de acuerdo a la Resolución de concesión de 17 de d iciembre de 2008, publicada en el BOE de 07 de enero de 2009. Proyecto D/019186/08.
Resolución 24 de agosto de 2009, de la Agencia Española de Cooperación Internacional, publicada en el Boletín Oficial del Estado del 1 de septiembre, y de acuerdo a la Resolución de concesión de 21 de diciembre de 2009, publicada en el BOE del 16 de enero de 2010. Proyecto D/024165/09.
Resolución 23 de junio de 2010, de la Agencia Española de Cooperación Internacional, publicada en el Boletín Oficial del Estado del 2 de julio, pendiente de la Resolución de concesión.
Las primeras actuaciones tienen lugar en enero de 2008, recogiendo las más significativas realizadas hasta el momento de la presente publicación en los próximos apartados.
3.2.1. Las actividades realizadas
El primer año del proyecto permitió realizar un diagnóstico socio-educativo y concretar los programa de formación directiva (dirigido a directores, jefes técnicos y orientadores, básicamente) y de desarrollo en las materias curriculares de lengua-comunicación y matemáticas, delimitando, en el marco de los objetivos de la cooperación, la implicación y responsabilidad de las diferentes instancias participantes. El desarrollo del eje central del proyecto, ‘la tr ansformación social a partir de la acción de la Universidad’, exigió focalizar las actuaciones en un contexto específico (con serias necesidades y dificultades socioeducativas, económicas, etc.), que se concretó en Coyhaique y que se focalizó en
Gestión directiva y competencias profesionales docentes 36
El contexto de actuaciónEl contexto de actuación
Desarrollo educativo al servicio del desarrollo social 37 las escuelas municipales donde se dan uno de los más bajos resultados educativos de todo Chile según las pruebas SIMCE.
Las actuaciones realizadas se centraron en la construcción de una red de cooperación y apoyo con y entre los centros educativos, para favorecer el proceso de transferencia de conocimiento vinculado a impulsar la mejora educativa y con ella el desarrollo social y cultural del territorio. Son productos vinculados: la realización de dos seminarios presenciales para los directivos; la creación de un espacio web en el campus virtual de la UAB con materiales formativos (http://moo.uab.es); el acceso al portal de recursos para directivos (www.gestiondecentros.com); el diseño de materiales y guías de estudio; la creación y desarrollo de una red de creación y gestión del conocimiento sobre “la imagen de la escuela pública”; un plan de acciones socioeducativas dirigidas a la población juvenil de la comuna, actividades abiertas de difusión y debate socio-comunitario y asesoramiento a la dirección de educación en los temas vinculados.
En el segundo año, se han desarrollado y consolidado nuevas actuaciones formativas dirigidas a los directivos (coordinada por la UAB) y a los profesores de Lenguaje y Matemáticas (coordinada por la U. Talca): cursos presenciales semanales en marzo, junio y septiembre, estancias en todos los centros educativos (reuniones con los directivos y profesorado); desarrollo de la web del profesorado y mejora de sus contenidos (htt p://moo.uab.es ); ampliación del acceso al portal de recursos para directivos
(www.gestiondecentros.com); acceso al portal de recursos para el profesorado
(www.guiasensenanzas.medias.es); participación de los directivos en la RedAGE
(www.redage.org); el diseño de materiales y guías de estudio; la creación y desarrollo de
una red de creación y gestión del conocimiento sobre “el trabajo colaborativo en los centros educativos” y dos redes más para el profesorado de didácticas específicas; participación en un plan de acciones socioeducativas centrada en la potenciación de programas de convivencia; actividades abiertas de difusión y debate socio -comunitario y asesoramiento a la dirección de educación en los temas vinculados.
Asimismo, y durante este segundo año, se ha promovido en los centros el desarrollo de planes de desarrollo institucional, que han sido acompañados por la visita y supervisión de los diferentes logros en tres ocasiones. También, para dotar al proyecto de mayor entidad académica, se han incorporado al proyecto dos estu diantes chilenas que están elaborando su tesis doctoral en el marco de este proyecto y cuatro estudiantes de la UAB que están realizando su período de práctica profesional en el territorio de la Comuna de Coyhaique bajo la supervisión de profesores de ambas universidades. Igualmente, una egresada del máster de planificación y gestión educativa de la UAB y una egresada del máster de gestión de la U . de Talca, se incorporarán al equipo de trabajo de FIDECAP y de la U. de Talca para reforzar vínculos y facilitar la cooperación entre ambos equipos y entre éstos y el territorio donde se trabaja. Por otra parte, la UAB y la U. de Talca participan en un proyecto de investigación internacional sobre gestión educativa.
Por último, y durante los nueve primeros meses de ejecución del proyecto en su tercer año, también se han realizado actuaciones que amplían, completan y rentabilizan las anteriores. La petición realizada de una cuarta anualidad del Proyecto ha sido una ocasión idónea para realizar un balance de lo realizado hasta el momento. Al respecto, el escrito que a continuación se presenta (ver gráfico 3.1) recoge la notificación de compromiso con el proyecto que envía la U. de Talca.
Apoyo y fortalecimiento educacional Coyhaique 2010
Apoyo y fortalecimiento educacional Coyhaique 2010
38 Gestión directiva y competencias profesionales docentes
Gestión directiva y competencias profesionales docentes 38
El contexto de actuación
El contexto de actuación
Desarrollo educativo al servicio del desarrollo social 39
Apoyo y fortalecimiento educacional Coyhaique 2010
Apoyo y fortalecimiento educacional Coyhaique 2010
40 Gestión directiva y competencias profesionales docentes
Gráfica 3.1. Valoración de la U. de Talca del desarrollo del proyecto.