Contrastación de hipótesis - DE LA METODOLOGÍA

CAPITULO III: DE LA METODOLOGÍA

4.5 Contrastación de hipótesis

Hipótesis general

H0: No existe relación significativa entre la conciencia fonológica y las dificultades

en la comprensión lectora en los niños y niñas de 5años de la I.E Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL Nº 07

Hi: Existe relación significativa entre la conciencia fonológica y las dificultades en la comprensión lectora en los niños y niñas de 5años de la I.E Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL Nº 07

Tabla 30

Contraste de hipótesis de conciencia fonológica y dificultades de comprensión lectora, según niños y niñas de 5 años de la I.E Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL Nº 07.

Conciencia fonológica Dificultades de Comprensión lectora Conciencia fonológica Coeficiente de Correlación 1,00 ,839**

Rho de Spearman Sig. (bilateral) . ,001

N 62 62 Dificultades de Comprensión lectora Coeficiente de Correlación ,839** 1.00 Sig. (bilateral) ,000 . N 62 62

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)

Como se muestra en la tabla 30, la variable conciencia fonológica está relacionado positiva y significativamente con la variable dificultades de la comprensión lectora, según niños y niñas de 5 años de la I.E Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL Nº 07; asimismo, según la correlación de Spearman (rs = .839; p =,001) representa una correlación alta entre

las variables y además es significativo, por lo tanto se acepta la hipótesis general ya que p <,05.

Hipótesis específicas Hipótesis específica 1

H0: No existe relación significativa entre la conciencia fonológica y el área de

la palabra de las dificultades en la comprensión lectora en los niños y niñas de 5años de la I.E Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL Nº 07.

H1: Existe relación significativa entre la conciencia fonológica y el área de la

palabra de las dificultades en la comprensión lectora en los niños y niñas de 5años de la I.E Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL Nº 07.

Tabla 31

Contraste de hipótesis de la conciencia fonológica y el área de la palabra de las dificultades en la comprensión lectora según niños y niñas de 5 años de la I.E Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL Nº 07.

Conciencia fonológica Área de la palabra Conciencia fonológica Coeficiente de Correlación 1,00 ,718*

Rho de Spearman Sig. (bilateral) . ,040

N 62 62

Área de la palabra Coeficiente de Correlación ,718* 1.00

Sig. (bilateral) ,040 .

N 62 62

*. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral)

Como se muestra en la tabla 31, la variable conciencia fonológica está relacionado positiva y significativamente con el área de la palabra, según niños y niñas de 5 años de la I.E Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL Nº 07; asimismo, según la correlación de Spearman (rs = .718; p =,001) representa una correlación alta entre las variables y además es significativo, por lo tanto se acepta la hipótesis específica 1 ya que p <,05.

Hipótesis específica 2

H0: No existe relación significativa entre la conciencia fonológica y el área de

oración o frase de las dificultades en la comprensión lectora en los niños y niñas de 5años de la I.E Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL Nº 07.

H2: Existe relación significativa entre la conciencia fonológica y el área de

oración o frase de las dificultades en la comprensión lectora en los niños y niñas de 5años de la I.E Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL Nº 07.

Tabla 32

Contraste de hipótesis de la conciencia fonológica y el área de la oración o frase de las dificultades en la comprensión lectora según niños y niñas de 5 años de la I.E Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL Nº 07.

Conciencia fonológica Área de oración o frase Conciencia fonológica Coeficiente de Correlación 1,00 ,823**

Rho de Spearman Sig. (bilateral) . ,040

N 62 62 Área de oración o frase Coeficiente de Correlación ,823** 1.00 Sig. (bilateral) ,040 . N 62 62

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)

Como se muestra en la tabla 32, la variable conciencia fonológica está relacionado positiva y significativamente con el área de la oración o frase, según niños y niñas de 5 años de la I.E Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL Nº 07; asimismo, según la correlación de Spearman (rs = .823; p =,000) representa una correlación alta entre las variables y además es significativo, por lo tanto se acepta la hipótesis especifica 2 ya que p <,05.

4.6 Discusión de resultados

Los resultados obtenidos y analizados estadísticamente han conducido a establecer que existe correlación estadísticamente significativa entre conciencia fonológica y dificultades de la comprensión lectora, por lo que podemos afirmar que la hipótesis general del investigador enunciada para este estudio es aceptada, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula. Es decir, existe correlación alta y positiva entre la conciencia fonológica y dificultades de comprensión lectora (r= .839; p =.000). Por lo cual se infiere que a mayor conciencia fonológica, mayor comprensión lectora; y, como contraparte, a menor conciencia fonológica, mayores dificultades de comprensión lectura entre los niños y niñas de 5 años de la I.E Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL Nº 07. Lo mismo podemos afirmar respecto a las hipótesis específicas en las cuales también se obtuvieron resultados estadísticamente significativos. Por lo cual se afirma, con respecto a la hipótesis especifica 1, que existe relación entre la conciencia fonológica y el área de la palabra (r= .718; p = .000); de la misma en lo que compete a la hipótesis específica 2, se halló relación entre la conciencia fonológica y área de la oración o frase (r=.822; p = .000).

Lo mencionado anteriormente se engarza con lo planteado por Herrera y Defior (2005), cuya investigación se centró en profundizar el conocimiento de las habilidades de memoria y conciencia fonológica de los niños prelectores y determinar los factores tempranos que se relacionan con el aprendizaje de la lectura, concluyendo que la tarea de segmentación silábica es la que mejor realizan los niños y que todas las pruebas fonológicas correlacionan con el conocimiento prelector. Por otra parte, las características fonológicas del lenguaje (tipo de palabra y de silaba) afectan a las habilidades de segmentación.

En otro escenario de investigación, Zapata (2009) encontró que el niño debe adquirir previamente la destreza de hacer equivalencia entre letras y formas para que luego inicie su aprendizaje en la lectura. De la misma manera considera que los procesos cognitivos que componen la conciencia fonológica muestran la mayor variabilidad comunicativa con el aprendizaje inicial de la lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su existencia o fracaso para aprender a leer. Finalmente, encontró también que la conciencia fonológica o al menos algunos de sus niveles no solo facilitan la adquisición de la lectura sino que constituye un requisito necesario para iniciarse en el aprendizaje de la lectura. Por su parte Velarde (2008), encontró por su parte que los niños del grupo experimental mejoraron significativamente su nivel de rendimiento en decodificación y comprensión lectora luego de la aplicación del programa de habilidades metalingüística, lo que demuestra que este programa ha contribuido en la mejora de la comprensión lectora. Es decir, que se encuentran relacionados, donde el elemento sustancial es la conciencia fonológica que contribuye sobremanera en la comprensión lectora. Esto permite colegir, al mismo tiempo, que al no observarse una adecuada estimulación de la conciencia fonológica, esta incide en habilidades lectoras. Pues, tal como afirma González y Ortiz (1998), “para aprender leer en un sistema alfabético uno tiene que descubrir que sonidos corresponde a cada letra o grupos de letras, lo que permitiría a los nuevos lectores identificar palabras no familiares”, es decir se debe incidir en la conciencia fonológica.

Conclusiones

Primera: Se ha determinado que existe una relación directa y altamente significativa entre conciencia fonológica y dificultades de la comprensión lectora en niños y niñas de 5 años de la I.E Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL Nº 07.

Segunda: Se ha determinado que existe una relación directa y altamente significativa entre conciencia fonológica y área de la palabra en dificultades de la comprensión lectora en niños y niñas de 5 años de la I.E Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL Nº 07.

Tercera: Se ha determinado que existe una relación directa y altamente significativa entre conciencia fonológica y área de la oración o frase en dificultades de la comprensión lectora en niños y niñas de 5 años de la I.E Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL Nº 07.

Recomendaciones

Primera: Sugerir a la Dirección de la Ugel 07, área de gestión pedagógica, la aplicación de un programa para el desarrollo de la conciencia fonológica, centrado en las dificultades de la comprensión lectora para niños de educación inicial, debido a que esta variable es considerada un factor predictor para la adquisición y comprensión de la lectura que contribuiría a que disminuyan las altas tasas de los bajos niveles de comprensión lectora en el Perú.

Segunda: Capacitar a los docentes a través de estudios de actualización y especialización orientado al desarrollo de la conciencia fonológica, con la finalidad de que dominen estrategias para desarrollar la conciencia fonológica de los niños y niñas a través de actividades de aprendizaje.

Tercera: Sistematizar las experiencias docentes referentes a las dificultades de comprensión lectora entre los niños y niñas de 5 años, con la finalidad de fortalecer los mecanismos de intervención del Plan Lector del Ministerio de Educación.

Cuarta: Sugerir a los investigadores, replicar el presente estudio a nivel de redes educativas del nivel inicial en la jurisdicción de la Ugel 07.

Referencias

Alliende, F., Condemarín, M. y Milicic, N. (s.f). Prueba CLP: Formas paralelas. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile.

Alliende, F., Condemarín, M. y Milicic, N. (1993). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo (4ª edición). Santiago: Andrés Bello.

Bazán, J (2006) Desarrollo de la conciencia Fonológica y los procesos en alumnos del segundo grado de educación Primaria. Tesis para optar el grado Magíster en educación con la universidad particular Marcelino Champagnat Lima - Perú.

Bernal, C. (2006). Metodología de la investigación: para administración, economía, humanidades y ciencias sociales. México: Pearson Educación. Blanca, M. (2008). Efecto de la aplicación del programa PECONFO en el

aprendizaje de la lectura en niños de 2do grado de primaria. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Camargo, I. (1992). Técnicas y estrategias para la comprensión de lectura en educación primaria. Lima: Josese.

Carrasco, S. (2013). Metodología de la investigación científica (6ta reimpresión). Lima: San Marcos.

Defior, S. & Tudela P. (1994). La conciencia fonológica y la adquisición de la lectoescritura. En Infancia y Aprendizaje, 67-68, 91-113.

Defior, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Lectura, escritura, matemáticas. Málaga: Aljibe

100

Díaz, N. (2007). Relación entre la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura inicial en estudiantes de 1er grado de primaria del distrito de Carmen de la Legua –Reynoso - Callao.

González, A. (2004). Estrategias de comprensión lectora. Madrid: Sintesis.

Herrera, L. & Defior, S (2005). Una Aproximación al Procesamiento Fonológico de los Niños Prelectores: Conciencia Fonológica, Memoria Verbal a Corto Plazo y Denominación. Psykhe [online]. 2005, vol.14, n.2, pp. 81-95. ISSN 0718-2228. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-22282005000200007.

Recuperado de:

http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718- 22282005000200007

Hernández, S (2003). Metodología de la Investigación (3ª edición). México: McGraw Hill/ interamericana: S.A.

Jiménez, E y Ortiz, M. (2001). Conciencia Fonológica aprendizaje de la lectura. España: Síntesis.

Huerta, E y Matamala, A (1995). Tratamiento y prevención de las dificultades lectoras. Madrid. Aprendizaje Visor.

Huerta, E y Matamala, A (1990) Programa de estimulación de la comprensión lectora. Madrid. Aprendizaje Visor.

Instituto Peruano de Desarrollo Empresarial San Luis Gonzaga. (2010).

101

Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios. Lima: MINEDU.

Pérez, N. (2009). Aplicación de un programa de habilidades metalingüísticas y su influencia en el nivel de aprendizaje de la lectoescritura en niños de 2do grado de primaria. Lima: Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.

Rubio, D. (2010). Aplicación de un programa de conciencia fonológica y sus efectos en el aprendizaje de la lectura en estudiantes de 1er grado de educación primaria. (Tesis de Maestría). Lima: Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.

Seijas Z. (1998). Investigación por Muestreo. Universidad Central de Venezuela. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales: Unidad de Reproducción y Publicación

Solé, I. (1999). Estrategias de lectura (9ª edición). Madrid: Graó.

Souza, É.y Bandini, H. (2007). Programa de entrenamiento de conciencia fonológica para niños sordos bilingües. Paidéia (Ribeirão Preto) [online]. 2007, vol.17, n.36, pp. 123-135. ISSN 0103-863X. http://dx.doi.org/10.1590/S0103-863X2007000100012. Recuperado de http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-

863X2007000100012&script=sci_abstract&tlng=es

Vallés, A (1998) Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica.

Valencia: Promolibro

102

Velarde, E. (2008). Elaboración y aplicación de un programa meta fonológico en niños del 3er y 4to grado de primaria (Tesis de Doctorado). Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima – Perú.

Velarde, E (2001). Relación de la conciencia fonológica y el nivel de decodificación y comprensión de la lectura en niños de 8 años del tercer grado de primaria de los niveles socio económico del Cercado del Callao

(Tesis de Maestría en problemas de aprendizaje). Lima: UNIFE.

Yuni, J. y Urbano, C. (2006). Técnicas para investigar y formular proyectos de investigación (2da edición). Córdoba: Brujas.

Zapata, C. (2009). Desarrollo de la conciencia fonológica en la comprensión lectora para niños de 2do grado de primaria (Tesis de Maestría). Lima: Universidad Católica Sedes Sapientiae.

103

104

Apéndice 1

MATRIZ DE CONSISTENCIA

RELACIÓN ENTRE LA CONCIENCIA FONOLOGICA Y LAS DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CUNA JARDIN SAN FRANCISCO -UGEL N°07 DISTRITO DE CHORRILLOS

Problema Objetivos Hipótesis Variables Metodología

Problema general

¿Qué relación existe entre la conciencia fonológica y las dificultades en la comprensión lectora en los niños y niñas de 5 años en la I.E Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL N° 07?

Problemas específicos

¿Qué relación existe entre la conciencia fonológica y el área de la palabra de las dificultades en la comprensión lectora en los niños y niñas de 5 años en la LE Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL N° 07? ¿Qué relación existe entre la conciencia fonológica y el área de oración o frase de las dificultades en la comprensión lectora en los niños y niñas de 5 años en la I.E. Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL N° 07?

Objetivo general

Determinar la relación que existe entre la conciencia fonológica y las dificultades en la comprensión lectora en los niños y niñas de 5 años en la I.E. Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL N° 07.

Objetivos específicos

Determinar la manera en que la conciencia fonológica se relaciona con el área de la palabra de las dificultades en la comprensión lectora en los niños y niñas de 5años en la I.E. Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL N° 07.

Determinar la manera en que la conciencia fonológica se relaciona con el área de la oración o frase de las dificultades en la comprensión lectora en los niños y niñas de 5años en la I.E Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL N°07.

Hipótesis general

Hipótesis específicas

HI: Existe relación significativa entre la conciencia fonológica y el área de la palabra de las dificultades en la comprensión lectora en los niños y niñas de 5años de la I.E. Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL N° 07.

H2: Existe relación significativa entre la conciencia fonológica y el área de oración o frase de las dificultades en la comprensión lectora en los niños y niñas de 5años de la I.E. Cuna Jardín San Francisco del distrito de Chorrillos de la UGEL N° 07.

Variable 1:

Conciencia fonológica

Variable 2:

Dificultades de comprensión lectora

Tipo de investigación:

Básica

Método de investigación: Método Científico

Método hipotético deductivo Métodos Analítico-Sintético Método Inductivo-Deductivo

Diseño de la investigación

Diseño Descriptivo correlacional

Población

62 niños y niñas

Muestra

62 niños y niñas

Técnicas de recolección de datos:

La encuesta, la investigación bibliográfica, evaluación

Instrumentos

Cuestionario y Prueba

Técnica de análisis de resultados

Estadística descriptiva Estadística inferencial

In document Relación entre la conciencia fonológica y las dificultades en la comprensión lectora en los niños y niñas de 5 años en la Institución Educativa Cuna Jardín San Francisco - UGEL Nº 07 distrito de Chorrillos (página 92-104)