Variable X: Método del proyecto
5.3. Nivel inferencial
5.3.4. Verificación de la hipótesis general.
5.3.4.3. Contrastación de la hipótesis específica Nº 3.
Paso 1:
Plantear la hipótesis nula (Ho) y la hipótesis alternativa (H1): Hipótesis Nula (H0):
No Existe una relación significativa entre el método de proyecto y logro de
competencias en comprensión y aplicación de tecnologías, en el área de educación para el trabajo especialidad de industrias alimentarias, en los estudiantes de 3er. grado de
secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru Azapampa Huancayo. Expresión formal de la hipótesis. Ho: O1 = O2
Hipótesis alternativa (H1):
Existe una relación significativa entre el método de proyecto y logro de
competencias en comprensión y aplicación de tecnologías, en el área de educación para el trabajo especialidad de industrias alimentarias, en los estudiantes de 3er. grado de
secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru Azapampa Huancayo. Expresión formal de la hipótesis. H1: O1 ≠ O2
Paso 2:
Seleccionar el nivel de significancia.
El nivel de significancia es la probabilidad de rechazar la hipótesis nula cuando es verdadera, a esto se le denomina error de tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término nivel de riesgo, en lugar de nivel de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (a).
Para efectos de la presente investigación se ha determinado que: a = 0,05 Paso 3:
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación (r).
Tabla 27.
Correlación entre método de proyectos y comprensión y aplicación de tecnologías.
Método de proyectos Comprensión y aplicación de tecnologías Correlación de Pearson 0,52
Significancia 0,000
N 47
* La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
En la tabla anterior, se observa que: El valor del estadístico Pearson es de 0,52 y el nivel de significancia es de 0,000 (p< 0,05). Esto significa que la correlación entre las variables de estudio es significativa. Por lo cual existe evidencia suficiente para validar nuestra hipótesis de trabajo. Esto quiere decir que: existe relación, directa, moderada y significativa entre el método de proyecto y la aplicación de tecnologías.
Paso 4:
Formular la regla de decisión
Una regla decisión es un enunciado de las condiciones según las que se acepta o se rechaza la hipótesis nula, para lo cual es imprescindible determinar el valor crítico, que es un número que divide la región de aceptación y la región de rechazo.
Regla de decisión
Si alfa (Sig) > 0,05; Se acepta HO y se rechaza H1 Si alfa (Sig) < 0,05; Se rechaza HO y se acepta H1. Paso 5:
Toma de decisión
Como el valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, entonces podemos asegurar que el coeficiente de correlación es significativo (p < 0,05). Por lo tanto, se rechaza la Hipótesis Nula y se acepta la Hipótesis Alternativa.
Dado el valor (r= 0,52) y el valor de significancia es igual a 0,000, entonces
(p<0,05). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Esto quiere decir que existe relación directa, moderada y significativa entre el método de proyectos y la aplicación de tecnologías.
5.4. Discusión
En el trabajo de campo se ha verificado los objetivos planteados en nuestra investigación, cuyo propósito fue conocer el método de proyectos y las competencias del área, estableciendo la relación entre dichas variables.
El presente estudio tiene como objetivo general Determinar la relación entre el método de proyecto y logro de competencias en el área de educación para el trabajo especialidad de industrias alimentarias en los estudiantes de 3er. grado de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru Azapampa Huancayo. Asimismo, de acuerdo con los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se encontró que la variable método de proyectos se encuentra relacionada con la variable competencias en el área educación para el trabajo (r = 0,73), siendo el valor de significancia igual a 0,000 (p<0,05), resultado que nos indica que existe relación directa, alta y significativa entre las variables estudiadas.
Estos resultados coinciden con la investigación realizada por; Charre (2011) en su tesis titulada aplicación del método de proyectos productivos como estrategia didáctica en la formación técnica en una Institución Educativa de Educación Básica Regular de Lima – Norte. – de la Pontificia Universidad Católica del Perú, de la escuela de postgrado. El objetivo principal de la presente investigación es describir la manera cómo los docentes aplican los procesos didácticos del método de proyectos productivos en la formación técnica en la Institución Educativa Jesús Obrero. Concluyendo en que la comunidad
educativa conoce y aplica los procesos didácticos del método de proyectos productivos con resultados satisfactorios., este estudio tiene un diseño cualitativo y es de tipo descriptivo.
El primer objetivo específico plantea; Determinar la relación entre el método de proyecto y logro de competencias en gestión de procesos, en el área de educación para el
trabajo especialidad de industrias alimentarias en los estudiantes de 3er. grado de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru Azapampa Huancayo.
Asimismo, de acuerdo con los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se encontró que el método de proyectos se encuentra relacionada con la gestión de procesos (r = 0,68), siendo el valor de significancia igual a 0,000 (p<0,05), resultado que nos indica que existe relación directa, moderada y significativa entre las variables estudiadas.
Estos resultados coinciden con la investigación realizada por; Mancco (2007) en su estudio La influencia del método de proyectos en el logro de las competencias del área Ciencia y Ambiente en el nivel primaria de menores del colegio nacional mixto “Manuel González Prada” de Huaycán de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle escuela de postgrado, su objetivo era conocer la influencia del Método de
Proyectos en el logro de las competencias del Área Ciencia y Ambiente en los alumnos del 6° grado del nivel Primaria de Menores del Colegio Nacional Mixto “Manuel Gonzales Prada” en la Comunidad Urbana Autogestionaria de Huaycán, ubicada en el Distrito de
Ate Vitarte. Concluyendo en que los estudiantes que reciben clases con el Método de Proyectos, tiene mejores resultados en el logro de competencias. El tipo de diseño de la presente investigación fue cuasi experimental.
El segundo objetivo específico plantea; Definir la relación entre el método de proyecto y logro de competencias en ejecución de procesos, en el área de educación para el trabajo especialidad de industrias alimentarias, en los estudiantes de 3er. grado de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru Azapampa Huancayo. Asimismo, de acuerdo con los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se
(r = 0,69), siendo el valor de significancia igual a 0,000 (p<0,05), resultado que nos indica que existe relación directa, moderada y significativa entre las variables estudiadas.
Estos resultados coinciden con la investigación realizada por; Vega (2012) en su investigación titulada El método de proyectos y su efecto en el aprendizaje del curso de estadística general de los estudiantes de pregrado de la Universidad César Vallejo – Filial Lima, 2009-I de la Universidad Federico Villarreal en Lima Perú tuvo como objetivo determinar el efecto del método basado en proyectos en el aprendizaje del curso de
Estadística general por los estudiantes de pregrado de la UCV Lima 2009-I. Concluyendo en que la aplicación del método basado en proyectos tiene efecto positivo en el aprendizaje de la estadística descriptiva, probabilidades y estadística inferencial, aceptando de esta manera la hipótesis general. Esta investigación tuvo un estudio de tipo descriptivo- explicativa, método ex post facto y diseño correlacional. Para la recogida de datos se aplicó un cuestionario.
El tercer objetivo específico plantea; Determinar la relación entre el método de proyecto y logro de competencias en comprensión y aplicación de tecnologías, en el área de educación para el trabajo especialidad de industrias alimentarias, en los estudiantes de 3er. grado de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru Azapampa Huancayo. Asimismo, de acuerdo con los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se encontró que el método de proyectos se encuentra relacionada con la
comprensión y aplicación de tecnologías (r = 0,61), siendo el valor de significancia igual a 0,000 (p<0,05), resultado que nos indica que existe relación directa, moderada y
significativa entre las variables estudiadas.
Estos resultados coinciden con la investigación realizada por; Paredes (2015) en su tesis: El clima en el aula y el logro de competencias en el Área de Persona Familia y Relaciones Humanas de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Túpac Amaru, Villa María del Triunfo, 2012. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle; tuvo como objetivo establecer la relación del clima en el aula con el logro de las competencias en el área de Persona Familia y Relaciones Humanas de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de educación secundaria; llegando a la conclusión de que en el análisis correlacional entre el clima en el aula y logro de competencias en el área de Persona Familia y Relaciones Humanas, existen correlaciones significativas entre el total de las variables y que están dadas por dimensiones fundamentales como la organización del aula, las relaciones humanas, los objetivos curriculares, la construcción de la autonomía y las relaciones interpersonales. Su estudio se encuadra dentro de las investigaciones no experimentales de tipo descriptivo correlacional.
Conclusiones
1. Existe una relación significativa entre el método de proyecto y logro de
competencias en el área de educación para el trabajo especialidad de industrias alimentarias, en los estudiantes de 3er. grado de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru Azapampa Huancayo.
2. Existe una relación significativa entre el método de proyecto y logro de competencias en gestión de procesos, en el área de educación para el trabajo especialidad de industrias alimentarias, en los estudiantes de 3er. grado de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru Azapampa Huancayo.
3. Existe una relación significativa entre el método de proyecto y logro de
competencias en ejecución de procesos, en el área de educación para el trabajo especialidad de industrias alimentarias, en los estudiantes de 3er. grado de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru Azapampa Huancayo.
4. Existe una relación significativa entre el método de proyecto y logro de
competencias en comprensión y aplicación de tecnologías, en el área de educación para el trabajo especialidad de industrias alimentarias, en los estudiantes de 3er. grado de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru Azapampa Huancayo.
Recomendaciones
1. Se recomienda que los docentes utilicen metodologías activas para el desarrollo de sus clases, dado que de esta manera podrán desarrollar los aprendizajes esperados según la programación que diseñan, en sus sesiones de aprendizaje.
2. Se sugiere que los docentes apliquen el método de proyectos de en el desarrollo de sus clases práctica, dado que ello permitirá el logro de competencias en los
estudiantes.
3. Se recomienda que los estudiantes trabajen de manera grupal, dado que ello permitirá de que se apoyen entre ellos puedan trabajar de manera conjunta en el logro de sus aprendizajes.
4. Se sugiere que los docentes se capaciten constantemente para poder brindar las mejores oportunidades de aprendizaje a los estudiantes y puedan lograr las competencias planificadas.
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