Formación por competencias en la educación básica en el Perú.

El sistema de educación básica en nuestro país se sustenta en el enfoque de formación por competencias dentro de modelo pedagógico cognitivo, con énfasis en el constructivismo social. En el documento Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular se señala que

(…) el Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para el trabajo y las TIC, además de apostar por una formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la

cultura, la educación física para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus intereses y

aptitudes. (MED. 2016, p. 4).

La educación que se ofrece a los educandos de este nivel básico se estructura en áreas, competencias y capacidades y/o actitudes que son desarrolladas en niveles, modalidades y ciclos educativos en forma sistemática, graduada y permanente. Por la naturaleza y objetivo de la investigación, centramos el análisis sobre el enfoque de competencias al área de educación para el trabajo de nivel de educación secundaria.

Este nivel educativo constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y tiene una duración de cinco años. Ofrece a los estudiantes una formación humanista, científica y tecnológica, cuyos conocimientos se encuentran en permanente cambio. Afianza la identidad personal y social de los estudiantes. En este sentido, “se orienta al desarrollo de competencias para la vida, el trabajo, la convivencia democrática y el

ejercicio de la ciudadanía, y permitir el acceso a niveles superiores de estudios” (MED, 2017, p. 73).

La educación secundaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes promovidos desde la Educación Inicial y Primaria. Busca que los estudiantes progresen hacia niveles del desarrollo de las competencias más complejas. La atención de los estudiantes considera los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, así como su

pluralidad lingüística y cultural. En este nivel se tienen en cuenta los riesgos a los que los púberes y adolescentes están expuestos y que pueden interrumpir su escolaridad, con la finalidad de tomar medidas preventivas y pertinentes según sus características y

necesidades. En ese sentido, es vital el trabajo permanente y coordinado entre los estudiantes, las familias, los directivos y los docentes.

El diseño curricular de la educación secundaria considera 11 áreas y 31 competencias, tal como se observa en la tabla 3.

Tabla 3.

Áreas curriculares, competencias educativas de la Educación Básica Regular nivel secundario.

Áreas Competencias nivel secundario

Desarrollo personal, ciudadanía y cívica Construye su identidad

Convive y participa democráticamente

Ciencias sociales Construye interpretaciones históricas

Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio Gestiona responsablemente los recursos económicos

Educación religiosa Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,

digna, libre y transcendente

Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios

Educación para el trabajo Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social

Educación física Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Asume una vida saludable

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices

Comunicación Se comunica oralmente en lengua materna

Lee diversos tipos de textos escritos Escribe diversos tipos de textos

Arte y cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Castellano como segunda lengua Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua

Escribe diversos tipos de textos castellano como segunda lengua

Inglés Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera Escribe diversos tipos de textos inglés como lengua extranjera

Matemática Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas de movimiento, forma y localización Resuelve problemas de gestión de datos e

incertidumbre

Ciencia y Tecnología Indaga mediante métodos científicos

Explica el mundo natural y artificial basado en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas

En el cuadro anterior se observa que, en el área de educación para el trabajo se considera una competencia genérica: gestiona proyectos de emprendimiento económico y social. Para cada ciclo de educación se definen competencias relacionadas a los tres organizadores del área de educación para el trabajo y en su desarrollo se deben lograr determinados capacidades, conocimientos y actitudes y/o predisposiciones.

La finalidad de esta área es “desarrollar competencias laborales, capacidades y

actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su

microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora”. (Diseño Curricular Nacional, 2015, p. 146)

El área permite durante el aprendizaje poner en práctica, es decir, aplicar las competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria, integrando y generalizando de esta manera los conocimientos y desarrollando competencias más complejas para el ejercicio de una ocupación.

Los estudiantes, al diseñar y al elaborar un producto desarrollan su creatividad, aplican principios científicos y tecnológicos convencionales y demuestran la comprensión de su medio natural y desarrollan una conciencia ambiental. Igualmente, para realizar el proceso de comercialización requiere dominar el castellano, su lengua originaria y el inglés si fuera el caso. De esta manera, dan respuesta a las demandas del sector productivo y desarrollan, una formación integral que permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una visión holística de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener y tener una base para la formación permanente y la movilización laboral.