Criterio muestral

De acuerdo con dos importantes estudiosas en este tipo de investigación, Goetz y LeCompte (1988), la selección basada en criterios exige que el investigador determine por adelantado un conjunto de atributos que deben poseer las unidades de estudio. Algunos investigadores (Manheim, 1977; Patton, 1980) denominan a este procedimiento muestreo intencional.

Esta investigación, ha sido dirigida a dos poblaciones: el profesorado de la carrera de Ingeniería Mecánica y el estudiantado de los años terminales de dicha Carrera. Para la selección de la muestra se siguieron varios criterios, que más adelante se exponen, los que permitieron centrar y ajustar bien los indicadores que se

1 _{Véase el trabajo titulado Experiencias en la Formación Pedagógica Inicial de estudiantes de Ingeniería Mecánica (2006), de} Herrera Sánchez, E /et al./.

2 _{Los estudiantes de la carrera de Ingeniería Mecánica fungieron como docentes de las asignaturas Física, Matemática y} asignaturas de perfil tecnológico en los preuniversitarios de la Ciudad Escolar “Ernesto Guevara” y en el Instituto Politécnico “Lázaro Cárdenas”, ambos de Santa Clara.

necesitaban para la obtención de los datos; ello determinó clasificar la muestra de la forma siguiente:

a) Muestra A:

Compuesta por profesores evaluados de Bien en varios cursos en la carrera de Ingeniería Mecánica. Se consideró así a aquel profesor que según el criterio de los estudiantes, reflejado en sus respuestas a las encuestas institucionales, las asignaturas que estos imparten, favorecen el aprendizaje del estudiantado. También fueron incluidos en esta muestra profesores del ciclo de ciencias básicas.

b) Muestra B:

Profesores que imparten asignaturas en los Departamentos de los profesores de la muestra A. Se pretendía con esto ampliar la representatividad de la información suministrada por estos profesores recogiendo datos precisamente en el entorno de ese profesorado bien evaluado.

En el caso de los estudiantes la selección de la muestra se realizó así: c) Muestra C:

Compuesta por estudiantes pertenecientes a los años terminales de la carrera de Ingeniería Mecánica, seleccionados por sus profesores en virtud de que fueran Alumnos Ayudantes, que en este caso coincide con ser estudiantes integrales, o de Alto Aprovechamiento Docente. Estos estudiantes participaron en los grupos de discusión de la primera fase de la investigación; su selección y participación perseguía obtener datos a partir de sus informaciones acerca de las características del proceso docente educativo en el contexto de la Carrera.

d) Muestra D:

Estudiantes pertenecientes a los años terminales de la Carrera antes mencionada, seleccionados por los profesores de la DI según dos criterios: que fueran alumnos a los que ellos mismos impartían alguna materia de la disciplina integradora de la Carrera correspondiente y que fuesen grupos naturales3.

Los profesores

En un primer momento se quiso conocer las concepciones de enseñanza subyacentes al ejercicio docente de los profesores. Para la selección de los casos, se recurrió inicialmente a algunos datos cuantitativos obtenidos de la encuesta a estudiantes, aprobada por el Consejo de Dirección de la UCLV,implementada desde el año 1996 (Véase Anexo 6) y de criterios intencionales (no se tuvo en cuenta las características intrínsecas del cuestionario institucional). El universo estuvo constituido por ingenieros que ejercen la docencia en asignaturas del currículo propio, optativo y electivo de la carrera de Ingeniería Mecánica.

Luego se definió como requisito que las asignaturas elegidas deberían, a través de sus propuestas de enseñanza, fomentar el interés de los estudiantes. Este criterio se tuvo en cuenta por varios motivos: determinar qué categorías didácticas conducen a fomentar el interés por la materia, acceder a los Departamentos docentes sin que ello resultase un obstáculo y que por parte de los docentes existiese un compromiso de colaborar con la investigación.

Otros criterios intencionales considerados consistieron en que los docentes responsables de los cursos debían:

• Ejercer la docencia en el ciclo de asignaturas de los currículos propio, optativo y electivo de la carrera de Ingeniería Mecánica en la FIM.

• Presentar propuestas de enseñanza que fomenten el interés por la materia. • Ser ingenieros.

• Ejercer la profesión o estar relacionados con el ámbito profesional de la ingeniería.

Desde una posición de compromiso respecto a la Didáctica como teoría del proceso de enseñanza-aprendizaje y, dado que las encuestas no resultan suficientes para comprender los significados de los datos aportados por ellas, fue propuesto un diseño que permitiera profundizar en la dinámica de las asignaturas.

Esta lógica condujo a la construcción de categorías de análisis surgidas del trabajo de campo, al mismo tiempo que hubo que ampliar y reelaborar el marco teórico, en un proceso de diálogo continuo, de ida y vuelta, entre “el trabajo en terreno” y “la teoría”. De esta manera, se propuso indagar por medio de las entrevistas en los

componentes del PEA, mediante dimensiones4 _{de análisis que permitieron} profundizar en la dinámica de trabajo de los profesores que sirvieron de muestra para la investigación; las que facilitaron, asimismo, elaborar concepciones relacionadas con la enseñanza de la tecnología. Estas fueron:

• Dimensión normativa: Indagó en niveles deseados en la enseñanza, características de la docencia y modos de actuación en la enseñanza de la Ingeniería Mecánica en la universidad de cara a la formación pedagógica inicial:

¿Qué tiene que saber un profesor de la carrera de ingeniería?

¿De qué trata su asignatura? ¿Qué lugar ocupa en el Plan de Estudio y por qué se introduce en la carrera de Ingeniería Mecánica?

¿Cuáles son las formas más adecuadas de enseñar su asignatura? ¿Por qué?

¿Qué espera que sepan los estudiantes al cursar la asignatura? ¿Cuál es el propósito de esta?

• Dimensión de la experiencia: Orientada a la búsqueda de vivencias personales, características personales que favorecen el éxito de la formación pedagógica:

¿Por qué eligió ser ingeniero? ¿Por qué decidió enseñar?

¿Recuerda alguna experiencia de estudiante que lo haya marcado como docente? ¿La podría contar?

¿Cómo relaciona su saber profesional con la enseñanza?

• Dimensión epistemológica: Dirigida a la construcción del conocimiento y la toma de decisiones en este sentido. Estrategias, habilidades y destrezas necesarias para lograr la formación pedagógica en estudiantes desde su propia formación profesional para hacer frente con éxito a las exigencias del proceso docente educativo en carreras de ingeniería:

¿Qué es la ingeniería o la tecnología? ¿Qué papel tiene la pedagogía en

4 _{Para la clasificación de las dimensiones se tomó el criterio de la profesora de la Universidad de Buenos Aires, J. M.} Denazis (2001) que aparece en su trabajo de investigación referenciado en la bibliografía de este informe final.

la formación de un ingeniero? ¿Cómo se aprende a ser ingeniero?

¿Tuvo alguna decisión en la selección de los contenidos? ¿Cuál? ¿Sobre la base de qué elementos eligió los contenidos del curso?

• Dimensión de la práctica: Aspectos relacionados con el ejercicio de la docencia. Es decir, recoger experiencias a partir de los profesores a través de las características de cada asignatura y disciplina en el proceso docente educativo:

¿En qué forma de enseñanza se desarrolló la asignatura? ¿Por qué? ¿Cree que podría enseñarse de otra manera?

¿Cómo evalúa los aprendizajes de los estudiantes? ¿Qué sentido adquiere la noción de diseño o proyecto?

• Dimensión intervención: Características y contenido de una estrategia como posible oferta para la formación pedagógica de estudiantes de ingeniería, que amplíe su perfil profesional y sus posibilidades de éxito frente a la docencia universitaria.

¿Cómo puede enseñar a enseñar desde su asignatura?

¿Qué tareas docentes pueden facilitar la formación de competencias pedagógicas en estos estudiantes de ingeniería?

¿Qué apoyos debe ofrecer la institución para que sus estudiantes egresen con una formación pedagógica inicial en función de la universalización de la Educación Superior?

Luego de analizar los datos obtenidos a través de las encuestas, específicamente aquellos aspectos que dan cuenta de los docentes que favorecen la comprensión y el interés por las asignaturas que imparten se indagó, mediante la revisión de documentos de archivo –controles a clases, expediente de acreditación de la Carrera, diálogos con las autoridades y demás personal docente y estudiantes de la Facultad–, para precisar los datos.

En tal sentido, se tuvieron muy en cuenta las consideraciones de un grupo de profesores de la FIM egresados de las primeras graduaciones de la misma, que comenzaron a impartir clases siendo estudiantes de la Carrera. Actualmente son

profesores de reconocido prestigio en los ámbitos nacional e internacional, tienen la categoría docente de Profesor Titular, la científica de Doctor en Ciencias Técnicas, unos son miembros del Tribunal Nacional de Grados Científicos, otros son miembros de la Comisión Nacional de la Carrera. De ellos se tuvo a bien conocer sus historias profesionales partiendo de que estas permiten también valorar la repercusión del desempeño de los profesores, de sus principales experiencias y la formación que recibieron, según reconocen las investigadoras Goetz y LeCompte en un interesante estudio realizado al respecto que aparece en su obra Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa referenciada en este informe.

Este tipo de técnica para la recogida de los datos es conocida por los antropólogos como entrevista biográfica5_.

Por otro lado, teniendo en cuenta las características del Plan de Estudio y la organización del claustro, se decidió hacer el estudio en la disciplina Ingeniería Mecánica, entre otras razones, porque es la disciplina integradora de la Carrera, incluye las asignaturas del ciclo básico específico y del específico y, además, porque sus profesores, según revelan las encuestas institucionales realizadas a los estudiantes, favorecen satisfactoriamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Fueron valiosas las informaciones ofrecidas, por los ingenieros E. Pérez Castellanos, A. Espinosa Acevedo, O. Cruz Fonticiella, F. Nieblas de Armas, N. Coello Machado, P. P. Hidalgo Reina, entre otros. Véase en el Anexo 7 pormenores al respecto.

Es de destacar el hecho de la realización, con cada uno, de entrevistas (formales e informales). Para las entrevistas formales se tomaron las dimensiones de análisis presentadas anteriormente. Su guión básico no fue rígido ni dado a provocar una respuesta preconstruida. Por ello, se optó por la pregunta abierta, la que permitió “disparar” nuevas ideas, asociaciones o formulaciones por parte de los protagonistas, la llamada técnica de la Bola de Nieve6_{. Se obtuvo así el discurso de los docentes.} Al revisar las notas extraídas del trabajo de campo, surgieron preguntas concretas las que fueron formuladas a los profesores en encuentros informales para

5 _{El lector interesado en el particular puede consultar, dada su actualidad científica en el tema, la nota número 13 de este} informe de investigación (epígrafe 2.2.2.).

comprender con más claridad, determinados aspectos de interés para la investigación.

Fueron realizadas, además, 15 observaciones de clases completas a lo largo de un semestre, en algunos casos las observaciones se prolongaron a dos semestres. Para analizar la información empírica fue utilizado el método de comparación constante (Glasser y Strauss, 1975) que consistió, grosso modo, en la adecuación y perfeccionamiento de las primeras observaciones en el curso de los procesos de recogida y análisis de datos y a su vez, la retroalimentación con nuevos hallazgos. Según las características específicas de cada asignatura, en un primer momento, con el objeto de conocer las concepciones didácticas en relación con la asignatura que imparten los profesores se maximizaron diferencias entre ellas, para luego minimizarlas en función de generar propiedades teóricas comunes a cada materia. Con la comparación de las diferencias y similitudes, se generaron nuevas relaciones, al principio provisionales, hasta ir construyendo el marco teórico emergente que se fue ampliando en el proceso de análisis e interpretación.

Tomando conciencia de que toda interpretación del material significa una relectura, una reconstrucción de significados, el análisis efectuado no estuvo al margen de esta situación, por ello, se tuvo una vigilancia, sobre todo, en el aspecto epistemológico, con los supuestos7, se trianguló la información surgida de las diferentes fuentes y se puso a consideración de otras miradas y de los implicados en el proceso.

En un segundo momento se recurrió a la información procedente del profesorado sobre las exigencias del proceso docente educativo en los estudios universitarios de ingeniería y las actuaciones que realizan en el aula o fuera de ella para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que es esencial para una investigación de esta naturaleza y contenido.

Así pues, los profesores han estado presentes en esta investigación como informantes clave respecto a: qué concepciones epistemológicas y didácticas subyacen a las decisiones que toman para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia; qué intervenciones se podrían llevar a cabo en este proceso para

7 _{Se hace referencia con este término, generalizado ya en este tipo de investigación, a todos aquellos aspectos que tienen} que ver con la construcción del conocimiento en los diferentes ámbitos del saber; en este trabajo está dirigido hacia el conocimiento tecnológico.

fomentar la preparación hacia el ejercicio de la docencia, en este caso la enseñanza como nuevo campo de acción del futuro profesional de la ingeniería; así como, qué estrategias (docentes, de trabajo, personal o institucionales) consideran más adecuadas para abordar con éxito la formación pedagógica del alumnado.

En tal sentido, para obtener la información procedente del profesorado se optó, además, por técnicas grupales (la entrevista grupal, el grupo de discusión, y la planificación estratégica); también se tomaron en consideración los datos que aportan los registros de incidentes críticos del profesorado bien evaluado.

Los Estudiantes

Se ha tomado, asimismo, como presupuesto de esta investigación la inclusión de las experiencias de los estudiantes en el ejercicio de la docencia universitaria y de los aprendizajes de los modelos de sus profesores. Los seleccionados fueron Alumnos Ayudantes, considerados, además, por sus rendimientos académicos como Alumnos de Alto Aprovechamiento Docente. Desde este punto de vista fue interés identificar los elementos o acciones que, según la opinión de ellos, constituyen métodos eficaces de trabajo, capaces de conducir a los estudiantes al éxito académico y a la formación pedagógica inicial que se requiere.

Con ello se adoptó un criterio objetivo, al tomar en cuenta las perspectivas que los alumnos tienen acerca de esta cuestión; es decir, se definieron los métodos de trabajo adecuados teniendo en cuenta la experiencia contrastada de los propios alumnos quienes, conociendo el contexto de aprendizaje universitario, las exigencias planteadas por las materias de estudio y los métodos de enseñanza desarrollados por los profesores, estarían en condiciones de marcar los caminos a seguir en el modo de actuación docente en aras de la formación pedagógica inicial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ingeniería; de ahí que, para la formación pedagógica que propone este trabajo, fue muy valiosa la opinión de los estudiantes.

La información que se obtuvo para el desarrollo de esta investigación, como se ha venido acotando, partió de los siguientes métodos y técnicas.