ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA: UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: TAKE THE CHALLENGE!
7 COMPETENCIAS BÁSICAS:
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
6.1.- Objetivos mínimos exigibles.
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los colores de las banderas y sobre el intercambio de información personal.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas al intercambio de información personal, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre el significado de los colores para describir la personalidad y sobre la diversidad cultural en Inglaterra.
4. Redactar un texto breve sobre una persona de una fotografía prestando atención al orden de las palabras en la oración y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del verbo to be, de las partículas interrogativas, de la entonación de las frases, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de listas de palabras para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de Internet para recabar información, el uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las banderas de algunos países, a las aportaciones gastronómicas y musicales de las distintas culturas en Inglaterra, etc. y mostrar interés por conocerlos.
- Examen final.
- Ficha de autoevaluación del alumno/ a. - Cuaderno de clase.
- Observación diaria
6.3.- Actividades de recuperación.
Debido al carácter de evaluación continua que tiene nuestra asignatura, los exámenes serán acumulativos, por lo que la nota del examen final de cada trimestre tendrá más valor. Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los contenidos que no hayan asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los temas, desde el principio hasta el final de curso.
7. COMPETENCIAS BÁSICAS:
• Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa:
- Intercambiar información personal.
• Tratamiento de la información y competencia digital:
- Uso de Internet para buscar información sobre personajes famosos.
• Competencia social y ciudadana (Educación para la paz, Educación moral y cívica): - Respeto hacia la diversidad cultural de los países.
- Actitud de respeto hacia la forma de ser y el aspecto físico de los demás. - Valoración de las aportaciones gastronómicas de las distintas culturas.
• Competencia cultural y artística (Educación sobre Europa):
- Datos y símbolos representativos de Inglaterra.
- Apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas como la música.
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: “Student Learning Record” en el Workbook.
• Autonomía e iniciativa personal:
- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
• Ciencias sociales, geografía e historia:
- Las banderas del Reino Unido e Irlanda. - La diversidad cultural en Inglaterra.
• Lengua y literatura:
- El presente del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las partículas interrogativas.
- El orden de las palabras en la oración. - Lista de palabras.
- Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook).
• Música:
- La música moderna con influencias de ritmos asiáticos.
• Tecnologías:
- Uso de Internet para buscar información.
UNIDAD 2: FOOD
1. SESIONES: diez 2. OBJETIVOS:
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto breve sobre el uso de los alimentos para hacer arte y otro sobre la comida en los centros educativos británicos.
• Pedir comida en un restaurante.
• Utilizar correctamente el verbo have got, la formación de los plurales, los posesivos y el genitivo sajón.
• Identificar y producir la entonación de las palabras.
• Escuchar de manera comprensiva un texto oral sobre un profesor/a que pide algunos ingredientes a sus alumnos/as para preparar comida en clase y un diálogo sobre el menú escolar.
• Escribir un texto breve sobre la comida preferida prestando atención a la posición del adjetivo en la frase.
3. CONTENIDOS.
BLOQUE 1 . ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.
• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, contestar preguntas y traducirlo a su lengua.
• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
• Obtención de información específica de un diálogo en el que un profesor/a pide ingredientes a sus alumnos/as para escribir la cantidad necesaria de cada uno y los nombres de quienes los van a traer, y de otro entre dos compañeros para decidir qué alimentos de la lista dada se han mencionado y cuáles van a tomar.
• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.
• Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para pedir comida en un restaurante, describir alimentos, averiguar de qué consta el menú de un compañero/a y describir los menús de las ilustraciones.
• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.
• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para contestar preguntas, decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas, relacionar de palabras con su definición y completar frases.
• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.
• Clasificación de las palabras según sean frutas, verduras, postres o bebidas, y relación de frases con las ilustraciones correspondientes.
• Composición de varios textos cortos para describir comidas y de una adivinanza.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada identificando los adjetivos en el texto y haciendo frases correctas
• Composición de un texto corto para describir su comida favorita a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.
• Deducción del orden de los adjetivos en la oración para hacer una descripción.
• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
En el Workbook:
• Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.
• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction.
• Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different?
• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto escrito para decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas.
• Un dictado.
• Composición de un texto corto para describir comidas populares de su país prestando atención al orden de las palabras.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
• Los alimentos.
• Los adjetivos descriptivos.
• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
• Fórmulas para pedir comida en un restaurante.
• Lenguaje situacional para expresar posesión: have got en afirmativa, negativa e interrogativa; los posesivos; el genitivo sajón.
• Formación del plural de los nombres.
• Reflexión sobre la posición del adjetivo en la oración. Fonética
• La acentuación de las palabras.
Reflexión sobre el aprendizaje:
• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
• Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.
• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
• Participación activa en actividades y trabajos grupales.
• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
• La sección Student Learning Record.
• Las secciones My Vocabulary List y Learning Tip para trabajar las estrategias de aprendizaje y enriquecer el vocabulario.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- Nuevas formas de expresión artística.
- Los menús de los comedores escolares británicos.
• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
4. TIPOS DE ACTIVIDADES.
• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.
• Audición y producción oral y/o escrita del vocabulario de la unidad para identificar los alimentos en las fotografías dadas, agruparlos por tipos, decir los que les gustan o no y añadir otros dos que se les ocurran.
• Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión y relacionar palabras con su definición.
• Audición de un texto oral en el que un profesor/a pide ingredientes a sus alumnos/as para escribir la cantidad necesaria de cada uno y los nombres de quienes los van a traer y de un diálogo entre dos compañeros para decidir qué alimentos de la lista dada se han mencionado y qué van a tomar.
• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para pedir comida en un restaurante, describir alimentos, averiguar de qué consta el menú de un compañero/a y describir los menús de las ilustraciones.
• Deducción del orden de las palabras en la oración a través de una tarea para identificar los adjetivos y hacer frases correctas.
• Producción escrita de varios textos breves para describir comidas, utilizando un texto anterior como ayuda, y relacionar descripciones con ilustraciones.
• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.
• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction.
• Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different?
• Un dictado.
• Pedir comida en un restaurante.
• Expresar posesión: have got en afirmativa, negativa e interrogativa; los posesivos; el genitivo sajón.
• Formar plurales.
• Reflexionar sobre la posición del adjetivo en la oración.
• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.
• Producción de la sílaba acentuada en las palabras.
• Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:
- Los menús de los comedores escolares británicos. - El arte.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN.
Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio, para el más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura.
Con aquellos alumnos que no puedan seguir la clase con normalidad porque tengan un nivel muy bajo o nulo en inglés utilizaremos los cuadernillos “Burlington Beginner's Material
for Multi-cultural classes” (material para principiantes y para clases multiculturales) de la editorial Burlington.
Con respecto a los alumnos británicos, haremos una adaptación no significativa para este alumnado. Les daremos los contenidos de la unidad para que trabajen a su ritmo (se intentará que éstos practiquen principalmente la escritura: redacción y ortografía; se pondrá especial interés en que traduzcan de inglés a español los textos que aparecen en el libro) y, una vez que hayan acabado, realizarán algunas actividades de los cuadernillos propuestos por el departamento para que refuercen el inglés como primera lengua.
Por otro lado suponen un gran potencial para que los demás alumnos aprendan la lengua y la cultura anglosajona. Pueden ser de gran ayuda a la hora de hacer ejercicios orales de interacción con toda la clase, leer textos en voz alta o comentar costumbres, tradiciones y aspectos culturales en general.
Las lecturas que deberá realizar el alumnado británico no serán las mismas que para el
resto de la clase debido a su nivel. Estos alumnos podrán leer obras no adaptadas en inglés que cogerán prestadas de la biblioteca del centro o traerán de casa. Al finalizar la lectura deberán completar una ficha sobre la lectura, diseñada por el departamento de inglés. Esta actividad está relacionada con el Plan de Fomento de la Lectura.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
6.1.- Objetivos mínimos exigibles.
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los ingredientes necesarios para preparar unos platos y sobre el menú en una cafetería de un centro escolar.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a situaciones para pedir comida, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre el uso de los alimentos para hacer arte y los menús en los centros educativos británicos.
4. Redactar un texto breve describiendo su comida favorita prestando atención a la posición del adjetivo en la frase y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del verbo have got, la formación del plural de los nombres, los posesivos, el genitivo sajón, la acentuación de las palabras, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de mapas de palabras para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las nuevas formas de expresión artística, a los comedores de los centros escolares británicos, etc. y mostrar interés por conocerlos.
6.2.- Instrumentos para la evaluación.
- Examen final.
- Ficha de autoevaluación del alumno/ a. - Cuaderno de clase.
6.3.- Actividades de recuperación.
Debido al carácter de evaluación continua que tiene nuestra asignatura, los exámenes serán acumulativos, por lo que la nota del examen final de cada trimestre tendrá más valor. Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los contenidos que no hayan asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los temas, desde el principio hasta el final de curso.
7. COMPETENCIAS BÁSICAS:
• Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa:
- Pedir comida en un restaurante.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Educación ambiental,
Educación del consumidor, Educación para la salud):
- Usos de nuevas formas de expresión artística que respeten el medio ambiente. - Importancia de la elaboración de una lista de la compra para adquirir lo necesario. - La importancia de seguir una dieta equilibrada.
• Competencia social y ciudadana (Educación moral y cívica):
- Respeto hacia las preferencias alimenticias de los demás.
• Competencia cultural y artística (Educación para la paz):
- Respeto hacia formas nuevas de expresión artística.
• Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: “Student Learning Record” en el Workbook.
• Autonomía e iniciativa personal:
- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
.−TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Ciencias de la naturaleza:
- La alimentación.
• Ciencias sociales, geografía e historia:
- Los comedores de los centros educativos ingleses.
• Educación plástica y visual:
- Nuevas formas de expresión artística.
• Lengua y literatura:
- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - El plural de los nombres.
- Los adjetivos y pronombres posesivos. - El genitivo sajón.
- El orden de los adjetivos en la oración. - Mapas de palabras.
- Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook).
UNIDAD 3: IT'S AMAZING