THE ENVIRONMENT 1 SESIONES: doce

2. OBJETIVOS.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las ovejas de Nueva Zelanda y la emisión de CO2 a la atmósfera y otro sobre la tradición británica de la caza del zorro.

• Expresar planes e intenciones para el futuro.

• Utilizar correctamente be going to, el Present Continuous con valor de futuro y los pronombre objeto.

• Identificar y producir la forma débil some.

• Escuchar de manera comprensiva un diálogo entre dos amigos que hablan sobre una página web y otro sobre un proyecto escolar para ayudar a los animales y proteger el medio ambiente.

• Escribir un texto breve sobre los buenos propósitos para un futuro cercano comprobando el trabajo escrito.

3. CONTENIDOS.

• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y discriminar la palabra que no pertenece al grupo.

• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

• Obtención de información específica de un diálogo en el que dos amigos hablan de una página web relacionada con el mundo de la ciencia para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las frases son verdaderas o falsas, y de un proyecto escolar sobre los animales y la protección del medio ambiente para ordenar fotografías correctamente y relacionar los personajes con sus actividades.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

• Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar sobre sus planes para el verano y para esa tarde, e identificar los animales de la lista que creen que viven en Gran Bretaña.

• Producción de un texto oral para describir los planes de los personajes de las ilustraciones con estructura lógica y con pronunciación adecuadas.

• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para contestar preguntas, corregir las frases falsas, relacionar palabras con sus definiciones, decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y completar frases.

• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de los significados por contexto, etc.

• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

• Clasificación del vocabulario relacionado con el medio ambiente que tienen una connotación positiva, negativa o ambas.

• Composición de varios textos cortos sobre sus planes para el verano y sobre los planes para ese día de un personaje de la ilustración y de los suyos para esa semana.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada para relacionar los errores de las frases con la categoría correspondiente y corregir errores en un texto.

• Composición de un texto corto sobre los buenos propósitos para un futuro cercano a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.

• Uso de las reglas y estrategias de escritura estudiadas para redactar un texto.

• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook:

• Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.

• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction.

• Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different?

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto escrito para contestar preguntas.

• Un dictado.

• Composición de un texto para describir las tres medidas que tomarán para proteger el medio ambiente comprobando el trabajo escrito.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

• El medio ambiente y el tiempo atmosférico.

• Animales.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

• Expresión de planes e intenciones para el futuro: be going to; el Present Continuous con valor de futuro.

• Uso correcto de los pronombres personales objeto.

• Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.

Fonética

• La pronunciación de la forma débil some.

Reflexión sobre el aprendizaje:

• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

• Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.

• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

• Participación activa en actividades y trabajos grupales.

• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:

• La sección Student Learning Record.

• Las secciones My Vocabulary List y Learning Tip para trabajar las estrategias de aprendizaje y enriquecer el vocabulario.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- El medio ambiente: la emisión de CO2.

- Planes futuros.

- Información sobre distintas formas de ayudar a los animales y proteger el medio ambiente.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo información por diferentes medios:

- La tradición de la caza del zorro en Gran Bretaña y su desaparición.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

4. TIPOS DE ACTIVIDADES.

• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.

• Audición y producción oral y/o escrita del vocabulario de la unidad para describir fotografías, discriminar la palabra que no pertenece al grupo, completar tablas y añadir más palabras y unir animales con sus fotografías identificando el animal que no aparece.

• Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, corregir las frases falsas según el texto, unir palabras con sus definiciones, decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y completar frases.

• Audición de un diálogo en el que dos amigos hablan de una página web relacionada con el mundo de la ciencia para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las frases dadas son verdaderas o falsas, y de un proyecto escolar sobre los animales y la protección del medio ambiente para ordenar fotografías correctamente y relacionar los personajes con sus actividades.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para identificar los animales de la lista que creen que viven en Gran Bretaña y hablar sobre sus planes para esa tarde.

• Uso de la expresión oral para describir, a partir de un dibujo, lo que los personajes van a hacer durante el día.

• Observación del cuadro de escritura para relacionar los errores de las frases con la categoría correspondiente y corregir errores en un texto.

• Producción escrita de varios textos breves sobre sus planes para el verano y sobre los buenos propósitos para un futuro cercano, utilizando un texto anterior como ayuda, y sobre los planes para ese día de un personaje de una ilustración y de los suyos para esa semana. En el Workbook:

• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.

• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction.

• Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different?

• Un dictado.

• Expresar planes e intenciones para el futuro: be going to; el Present Continuous con valor de futuro.

• Utilizar correctamente los pronombres objeto.

• Reflexionar sobre las estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.

• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

• Identificación y producción de la forma débil some.

• Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:

- Expresión de planes e intenciones para el futuro. - El medio ambiente: la emisión de CO2.

- La tradición británica de la caza del zorro.

Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio, para el más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura.

Con aquellos alumnos que no puedan seguir la clase con normalidad porque tengan un nivel muy bajo o nulo en inglés utilizaremos los cuadernillos “Burlington Beginner's Material for Multi-cultural classes” (material para principiantes y para clases multiculturales) de la editorial Burlington.

Con respecto a los alumnos británicos, haremos una adaptación no significativa para este alumnado. Les daremos los contenidos de la unidad para que trabajen a su ritmo (se intentará que éstos practiquen principalmente la escritura: redacción y ortografía; se pondrá especial interés en que traduzcan de inglés a español los textos que aparecen en el libro) y, una vez que hayan acabado, realizarán algunas actividades de los cuadernillos propuestos por el departamento para que refuercen el inglés como primera lengua.

Por otro lado suponen un gran potencial para que los demás alumnos aprendan la lengua y la cultura anglosajona. Pueden ser de gran ayuda a la hora de hacer ejercicios orales de interacción con toda la clase, leer textos en voz alta o comentar costumbres, tradiciones y aspectos culturales en general.

Las lecturas que deberá realizar el alumnado británico no serán las mismas que para el

resto de la clase debido a su nivel. Estos alumnos podrán leer obras no adaptadas en inglés que cogerán prestadas de la biblioteca del centro o traerán de casa. Al finalizar la lectura deberán completar una ficha sobre la lectura, diseñada por el departamento de inglés. Esta actividad está relacionada con el Plan de Fomento de la Lectura.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

6.1.- Objetivos mínimos exigibles.

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre una página web relacionada

con el mundo de la ciencia y sobre un proyecto escolar para ayudar a los animales y proteger el medio ambiente.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a los planes e intenciones para el futuro, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las ovejas de Nueva Zelanda y la emisión de CO2

a la atmósfera, y sobre la antigua tradición de la caza del zorro.

4. Redactar un texto breve sobre los nuevos propósitos para un futuro cercano comprobando los pasos seguidos para mejorar la producción escrita y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, los pronombres personales objeto, la pronunciación de la forma débil some, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la práctica de la correcta ortografía de las palabras para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las ovejas de Nueva Zelanda y la emisión de CO2 a la atmósfera, a la tradición británica de la caza del zorro, etc., y mostrar

6.2.- Instrumentos para la evaluación.

- Examen final.

- Ficha de autoevaluación del alumno/ a. - Cuaderno de clase.

- Observación diaria

6.3.- Actividades de recuperación.

Debido al carácter de evaluación continua que tiene nuestra asignatura, los exámenes serán acumulativos, por lo que la nota del examen final de cada trimestre tendrá más valor. Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los contenidos que no hayan asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los temas, desde el principio hasta el final de curso.

7. COMPETENCIAS BÁSICAS:

• Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa:

- Expresar planes e intenciones para el futuro.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Educación ambiental):

- Respeto por los animales, sus características y capacidades.

- Concienciación de los problemas que atentan contra el cuidado del medio ambiente. - Reflexión sobre las tradiciones antiguas que han dejado de existir por atentar contra

el medio ambiente o los animales.

- Tolerancia y respeto por las intenciones y planes de futuro de otras personas.

• Competencia cultural y artística (Educación sobre Europa): - La tradición británica de la caza del zorro.

• Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: “Student Learning Record” en el Workbook.

• Autonomía e iniciativa personal:

- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

• Ciencias de la naturaleza:

- Las ovejas de Nueva Zelanda emiten grandes cantidades de CO2 a la atmósfera.

• Lengua y literatura:

- El futuro con be going to.

- El Present Continuous con valor de futuro.

- Los pronombres personales objeto.

- Las reglas y estrategias de escritura.

- Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook).

In document 1º_ESO_A-B_Inglés_08-09.doc (página 139-150)