Ficha de Instrumento
Nombre Ficha Entrevista Final Anexo 11
Descripción de la situación
De forma individual se realiza el último encuentro con cada una de las profesoras que participaron en la investigación. Se indagan en la entrevista final todos aquellos aspectos considerados en la participación, tanto en la formación del TFD, como de la intervención en el aula. Participantes Profesora Protagonista y profesoras participantes
Investigador
Objetivos Profundizar en la experiencia vivida durante el proceso de formación e innovación; el reconocimiento de los enfoques de la HC en el aula; las relaciones Ciencia, Historia de la Ciencia y Didáctica de las ciencias; Reconocimiento de cambio en su Discurso profesional docente; Concepciones sobre la Naturaleza de la Ciencia; Importancia del Taller de Formación Docente; Perspectivas como profesora protagonista, y Modelos de formación de futuros profesores de ciencia
3.5 Criterios de rigor científico considerados en esta Tesis.
En relación a la calidad o legitimidad de esta investigación, se plantea persistentemente en la literatura científica, que se requiere hacer explícitos los criterios de validez y fiabilidad, con el propósito de establecer consensos en los análisis de los resultados. En consecuencia se han identificado para los criterios anteriores, la validez descriptiva, validez interpretativa, validez teórica, la fiabilidad interna, la explicación, y finalmente la transparencia y contextualización. A continuación se desarrollan cada uno de ellos.
3.5.1 Validez
Como es planteado por Scheurich (1996, citado por Sandin, 2003) la validez se ha relacionado como “sinónimo de verdad, como verdad construida, como verdad interesada, consensuada, signifique lo que signifique (Sandín, 2003). Al respecto, y como comenta Camacho (2010), este concepto ha sido también relacionado al proceso de validación, definido como “el proceso a través del cual realizamos afirmaciones y evaluamos la credibilidad de observaciones, interpretaciones y generalizaciones. El criterio esencial para dichas valoraciones es el grado en que podemos basarnos en los conceptos, métodos e inferencias de un estudio como base para nuestra propia teorización e investigación empírica” (Mishler, 1990, citado por Camacho 2010). De esta forma, se asume la validez como un proceso en el que los resultados de la investigación se consideran lo suficientemente confiables para la comprensión del problema investigado.
Así, citando a Rodríguez et als (1999), en esta investigación se han considerado los siguientes criterios de validez:
• Validez descriptiva: Esta se fundamenta en la precisión de los datos recogidos en las diversas fases de la investigación y sus respectivas instancias, lo mismo que en sus sistematizaciones, sin ser distorsionados.
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• Validez interpretativa: Al respecto, es fundamental reconocer que el rol del investigador considera la comprensión de los significados que los datos obtenidos tienen para la protagonista. Esto es que los datos se van ajustando y reduciendo según los marcos teóricos previamente considerados y en función de las unidades de análisis que van emergiendo.
• Validez teórica: Se consideran los aportes fundantes del investigador durante todo el proceso de desarrollo de la tesis, al igual que la elaboración de este documento científico como teoría de todas las situaciones investigadas, fundamentada en la didáctica de las ciencias experimentales, como una metaciencia que tiene objeto y método de investigación que le son inherentes y específicos.
• Triangulación: Respecto del criterio de triangulación, en esta tesis se han considerado las directrices epistemológicas y metodológicas de Stake (1999), quien señala que para conseguir la confirmación necesaria y aumentar la validez de la interpretación llevada a cabo, el investigador puede utilizar diversas estrategias. En esta investigación se han llevado a cabo dos tipos de triangulación: a) la triangulación de las fuentes de datos, ya que el caso sigue siendo el mismo en todos los momentos de la investigación, y se analizó el discurso profesional de la protagonista, y en particular las cuatro categorías de análisis seleccionadas, en diversas instancias: en el aula de clase, en la reflexión dialógica con el investigador, y en la interacción con sus colegas en el TFD, y b) triangulación metodológica entre métodos, reconociendo la utilización de diversos instrumentos (cuestionarios, entrevistas, notas de campo, transcripciones) para recolectar la información.
3.5.2 Fiabilidad Interna
El diseño metodológico de la investigación, y cada uno de los procedimientos implementados han sido construidos y consensuados en el marco del desarrollo del Proyecto FONDECYT 1010795, lo mismo que han sometidos a discusión en diversas ocasiones en el marco de la realización de eventos de difusión científica. Se destaca que uno de los aspectos fundamentales ha sido la caracterización de las categorías de análisis, base de la investigación, para lo cual éstas han sido propuestas y sometidas a valoración por juicio de pares expertos en el campo de investigación en Historia de la Ciencia y Formación Docente. Por otra parte, los documentos que han sido la referencia teórica disciplinar –el contenido disciplinar ley periódica‐ provienen de fuentes de información especializada, particularmente de parte de reconocidos historiadores de la ciencia, lo mismo que de parte de investigadores en el campo de la didáctica de las ciencias.
Con base en lo planteado por Flick (2004), la fiabilidad de la investigación cualitativa se refiere a la comprobación de la seguridad de los datos y los procedimientos. Al respecto se señala lo siguiente (Flick, 2004):
• Explicación: Al respecto, cada uno de los procedimientos específicos llevados a cabo en la gestión de esta investigación, haciendo sistemáticamente distinciones del
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registro de las evidencias recogidas y de las diversas interpretaciones que sobre las mismas ha realizado rigurosamente el investigador mediante la elaboración y caracterización de las diferentes unidades de análisis.
• Transparencia y contextualización: en la descripción de todas y cada una de las fases de recogida de datos, sistematización, caracterización, y categorización de las mismas, lo mismo que de los instrumentos y estrategias utilizadas para tales finalidades. De manera más amplia, se detalla todo el diseño metodológico de la investigación, en los dos ámbitos considerados que son de relevancia para esta Tesis: formación continua del profesorado e intervención en el aula.
3.6 Análisis de la Información
Como se ha venido comentando, en esta investigación se pretende interpretar y
comprender todos aquellos aspectos relacionados con las eventuales
transformaciones, en el discurso profesional docente de una profesora de química, a propósito de considerar a la Historia de la Ciencia como recurso orientador de dicho discurso. En virtud de ello, y de la naturaleza de los datos recogidos, datos verbales de la protagonista, recogidos en diversas instancias en que fueron explicitados (EI; PRI; RD; TFD; EF) y notas de campo respectivas, se hace necesario el análisis de dichas verbalizaciones, considerando lo planteado sobre la importancia del análisis del contenido del discurso.
De forma introductoria se plantea que para lo anterior, se ha realizado la respectiva organización de tales datos, las transcripciones correspondientes, la caracterización y categorización del discurso y de las reflexiones de la protagonista, a partir de lo cual se inicia el análisis de estas para la configuración de los Perfiles Temáticos de Reflexión de las instancias, los cuales se vinculan con cada uno de los momentos seleccionados (proceso de triangulación de fuentes de información), para llegar a establecer el nivel superior del análisis, el Perfil Temático de reflexión Docente.
Como ha sido planteado por Bardin (2002, citado por García, 2009), es importante considerar algunos elementos básicos que tienen que ver con el proceso de análisis desarrollado. Así, se plantea que este proceso se organizó en cinco fases: 1) preanálisis, 2) caracterización y categorización, 3) configuración del PTR Instancia, 4) configuración del PTR Momento (triangulación) y, 5) configuración del PTR Docente (ver figura 7). Sin embargo, y como es planteado por Couso (2002), un proceso de investigación de características como el presente, está muy lejos de ser un conjunto previamente organizado y definido de lo que se haría. Se trata entonces, de un intento de presentación ordenado, a posteriori¸y “aunque resulta mucho más claro y útil, no