Cuestionarios para el análisis de las concepciones de los alumnos

Pasamos a continuación a intentar verificar las subhipótesis (Apdo. 3.1.2), emitidas en relación a las concepciones y actitudes de los alumnos, y analizar cual puede ser el origen de las mismas.

3.3.2.A. CUESTIONARIO RELACIONADO CON LAS CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS

3.3.2.A.1. Cuestionario I

Para comprobar las subhipótesis emitidas sobre las concepciones de los alumnos (Apdo. 3.1.2), en conexión con la hipótesis principal, es decir, concepciones sobre aspectos de las interacciones CTS, y que a su vez serán transmitidas por los libros, por los profesores y por los medios de comunicación, confeccionamos un cuestionario a formalizar por los alumnos (CUESTIONARIO DE ALUMNOS I), formado por nueve cuestiones que se pueden ver en la página siguiente.

Cada cuestión trata de verificar alguno de los aspectos mencionados con relación a las concepciones erróneas de los alumnos, aunque algunas de ellas pueden estar relacionadas con más de uno a la vez. En la tabla siguiente (Tabla 3.4) se relacionan las cuestiones con las subhipótesis emitidas:

3.3.2.A.2. Criterios de valoración

Para la valoración de las respuestas a las cuestiones planteadas a los alumnos, primero haremos un análisis de tipo cualitativo, para ello clasificamos las respuestas por categorías (Glasser y Strauss 1968, Fromm 1981, Rios 1999, Petrucci y Dibar 2001), asociadas a conceptos generales que engloban una clase amplia que guardan alguna relación o analogía entre ellos. La categorización de las respuestas a cada una de las cuestiones se ha hecho sobre la base del análisis de las respuestas dadas por los alumnos a los cuestionarios.

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Tabla 5-4. Relación entre cuestiones y subhipótesis en el cuestionario I para alumnos.

Cuestión Subhipótesis Aspecto

1 2

1 Visión teórica de la ciencia, alejada de la vida real y la solución de problemas.

3 4

2 Visión de la tecnología teórica, alejada de la vida real y la solución de problemas.

5 3 Ciencia y tecnología como obra individual y no colectiva 3 Ciencia y tecnología como obra individual y no colectiva 6

4 Influencia de los grupos sociales sobre la ciencia y la tecnología 7 4 Influencia de los grupos sociales sobre la ciencia y la tecnología 4 Influencia de los grupos sociales sobre la ciencia y la tecnología 8

5 Visión acrítica de la ciencia y la tecnología

4 Influencia de los grupos sociales sobre la ciencia y la tecnología 9

5 Visión acrítica de la ciencia y la tecnología CUESTIONARIO DE ALUMNOS I

1. Escribe cinco palabras que expresen para ti lo que son las ciencias físico- químicas. ... ... ... ... ...

2. Define según tu criterio lo que es una ciencia físico-química.

... ... 3. Escribe cinco palabras que expresen para ti lo que es la tecnología.

... ... ... ... ...

4. Define según tu criterio lo que es la tecnología.

... ... 5. Explica brevemente lo qué es para ti un buen científico o científica.

... ... 6. Indica de qué factores dependerá, según tu criterio, el desarrollo científico y

tecnológico.

... ... 7. Indica tres o más ejemplos de influencias de la sociedad a lo largo de la

historia (políticas, económicas, etc.) en el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

... ... ... 8. Trata de valorar breve y críticamente, sopesando ventajas e inconvenientes,

el papel jugado por la ciencia y la tecnología en la vida de los hombres y mujeres.

... ... ... 9. Indica si crees que personalmente puedes tener alguna influencia, y cómo se

llevaría a cabo ésta, o por qué no, sobre el desarrollo y evolución de la ciencia y la tecnología.

... ... ...

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Posteriormente haremos una valoración cuantitativa de las respuestas sobre la base de las categorías. Para ello determinaremos la frecuencia relativa de aparición en % de respuestas de cada categoría respecto al número total de encuestados:

Cuantificación = Nº respuestas en una categoría/Nº encuestados ; pI= NI/N

Debemos señalar que como se trata de cuestiones de carácter abierto un encuestado puede, en una cuestión, dar respuestas con conceptos pertenecientes a una sola o a varias de las categoría de clasificación, por esa razón la suma de las frecuencias relativas de todos los grupos o categorías será distinto de 100.

Cada cuestión se convierte así en una variable binaria multidimensional, en la que cada una de las categorías es una variable binaria. Para el análisis estadístico utilizaremos un programa especializado en estas tareas (p.e. en nuestro caso “Scientific Proyect Statiscial Studio”) o una hoja de cálculo (p.e. Excel o SuperCalc), según nos convenga para algunas de las operaciones.

En algunas de las cuestiones realizaremos un análisis de contingencias para comprobar la relación que pueda existir entre aquellas variables que consideremos más significativas. La tabla de contingencias dará la frecuencia relativa de intersección de las categorías o variables binarias (p.e. A∩B, de los casos A y B), es decir, la frecuencia conjunta (NAB/N) de ocurrencia de ambos casos.

A continuación hacemos una relación de las cuestiones planteadas junto con los criterios de categorización para cada una de las respuestas. En los criterios de clasificación se adjuntan otras expresiones dadas por los encuestados que a criterio del investigador guardan cierta analogía o tienen los mismos significados para ellos.

Cuestión 1: Escribe cinco palabras que expresen para ti lo que son las ciencias

físico-químicas.

Criterio de categorización: Las respuestas las clasificamos en los siguientes

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- Visiones negativas: Palabras como suspensos o intransigente, difícil o complicado, aburrido o tostón, etc., o cuando aparecen solas palabras como fórmulas, calculadora, cálculos, exacto, etc.

- Conceptos (leyes o formulas, exacto o preciso, principios, teorías, hipótesis, ideas, conocimientos, estudios, etc.).

- Procedimientos (laboratorio y sus elementos, reacciones, experimento, fenómenos, analizar, observar, medida, calcular, calculadora, etc.).

- Tecnología (desarrollo, progreso, técnica, utilidad, aplicar, aplicaciones en la vida cotidiana, comodidad, máquinas, medicina, inventos, etc.).

- Expresiones positivas que muestran actitudes positivas: hacen referencia al hombre, científicos, vida, naturaleza, valores humanos, palabras como innovar, interesante, superación, sorpresivo, tiempo, interés, libertad, ingenioso, enseñanza, formación, comprensión, demostrar, cultura, trabajo, etc.).

- Investigación, descubrimiento. - No sabe o no contesta.

También podemos hacer un análisis cualitativo sobre el tipo de visiones negativas que tienen los alumnos (transmitidas o poseídas) sobre las ciencias físico- químicas y sus procesos de enseñanza aprendizaje, ya citadas en el criterio de categorización. Las clasificaremos en:

- Tostón aburrido.

- Difícil, complicado, complejo.

- Exactitud, fórmulas, calculadora, cálculos. - Peligro (contaminación, radiaciones, etc.). - Suspensos.

Pudiéndose con este criterio establecer una comparación con las visiones negativas que los alumnos puedan poseer respecto a la tecnología en la cuestión 4.

Cuestión 2: Define según tu criterio lo que es una ciencia físico-química.

Criterio de categorización: Las respuestas y los conceptos involucrados los

categorizamos en los siguientes grupos: - Estudio.

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- Búsqueda de explicación (causas, investigación, razones, descubrimiento, etc. ).

- Tautología (definición echa con las mismas palabras, p.e. trata de la física y la química, o los fenómenos de... , relación entre... ).

- Definición amplia (p.e. objetos y fenómenos naturales o materiales, composición y comportamiento, medida y relación de las magnitudes, etc.). - Aplicaciones (máquinas, inventos, sistemas, desarrollo, tecnología, etc.). - Actitudinales (humana, avance, aventura, etc.).

- No sabe o no contesta.

Cuestión 3: Escribe cinco palabras que expresen para ti lo que es la tecnología. Criterio de categorización: Hacemos una categorización de respuestas similar a

la cuestión 1:

- Visiones negativas: Palabras como suspensos o intransigente, difícil o complicado, aburrido o tostón, etc., o cuando aparecen solas palabras como fórmulas, calculadora, cálculos, exacto, etc.

- Conceptos (leyes o formulas, exacto o preciso, principios, teorías, hipótesis, ideas, conocimientos, estudios, etc.).

- Procedimientos (laboratorio y sus elementos, reacciones, experimento, fenómenos, analizar, observar, medida, calcular, calculadora, etc.).

- Aplicaciones (desarrollo, progreso, utilidad, técnica, aplicar, aplicaciones en la vida cotidiana, comodidad, máquinas, medicina, inventos, etc.).

- Expresiones positivas que muestran actitudes positivas: hacen referencia al hombre, científicos, vida, naturaleza, valores humanos, palabras como innovar, interesante, superación, sorpresivo, tiempo, interés, libertad, ingenioso, enseñanza, formación, comprensión, demostrar, cultura, trabajo, etc.).

- Investigación, descubrimiento. - Ciencia.

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También podemos hacer un análisis cualitativo sobre el tipo de visiones negativas que poseen los alumnos sobre las tecnologías, del mismo tipo que señalamos en la cuestión primera

Cuestión 4: Define según tu criterio lo que es la tecnología.

Criterio de categorización: Las respuestas las clasificamos en cuatro grupos

asociadas a:

- Estudio (p.e. Es el estudio de las técnicas y las aplicaciones prácticas de la ciencia).

- Asignatura, materia, rama, teoría.

- Búsqueda de explicación (causas, investigación, razones, descubrimiento, etc. ).

- Tautología (definición echa con las mismas palabras, p.e. trata sobre los avances tecnológicos).

- Ciencia.

- Aplicaciones (bienestar, inventos, máquinas, sistemas, desarrollo, etc.). - Actitudinales positivas (humana, avance, aventura, etc.).

- No sabe o no contesta.

Cuestión 5: Explica para ti lo qué es un buen científico.

Criterio de categorización: La categorización es más compleja, las respuestas

van a tener mayor dispersión debido a la misma riqueza en la diversidad de imágenes que los alumnos tienen de los científicos:

- Resuelve problemas, obtiene resultados, logra adelantos, descubre.

- Investiga (se hace preguntas, experimenta, plantea hipótesis, desarrolla teorías, etc.).

- Mejora la vida, condiciones de la humanidad, etc. - Realiza inventos (desarrolla o mejora cosas, etc.). - Estudioso (conocedor, experto en su área). - Genio, famoso, gran capacidad.

- Recopila datos o medidas. - Neutral u objetivo.

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- Trabajador, hace bien las cosas.

- Tautología (definición echa con las mismas palabras, p.e. el que trabaja en la ciencia).

- No sabe o no contesta.

Cuestión 6: Indica de qué factores dependerá, según tu criterio, el desarrollo

científico y tecnológico.

Criterio de categorización: Hacemos la siguiente clasificación:

- Económicos (dinero, desarrollo económico, comercio).

- Gubernamentales (políticas, subvenciones, presupuestos, etc.).

- Demandas sociales (motivaciones, necesidades o problemas, intereses, etc.). - Investigación, experimentación.

- Industria, empresas, tecnología, desarrollo. - Cultura , ilustración y creencias.

- Régimen político (Democracia, factores políticos, libertad, etc.). - Estudios (formación, capacidad, preparación, etc.).

- Medios materiales (máquinas, tecnología). - Históricos (pasado).

- Trabajo (esfuerzo, interés, dedicación a ..., etc.). - Personas (científicos, factor humano).

- No sabe o no contesta.

Cuestión 7: Indica tres o más ejemplos de influencias de la sociedad (políticas,

económicas, etc.) a lo largo de la historia en el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Criterio de categorización: Clasificaremos aquellas respuestas que hacen

referencia a una, dos o más situaciones sociales (generales o históricas) que han influido en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, o que hacen mención a personas o científicos que han tenido una poderosa influencia sobre la ciencia. Además haremos una clasificación de los conceptos involucrados en las respuestas dadas, en los siguientes grupos:

- Respuesta a necesidades o problemas (mejora de vida, curar enfermedades, etc.).

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- Ambiente socio-político (democracia, dictadura, libertad religiosa, sufragio, crítica social, ética, revoluciones, movimientos contestatarios, etc.).

- Culturales (desarrollo de teorías, investigación en..., descubrimientos en ...). - Guerra, conflictos humanos.

- Productos industriales o ventajas sociales (extracción materias primas, máquinas, artefactos, medicamentos, comunicaciones, salud, etc.).

- Ambiente económico (dinero, intereses, comercio, desarrollo industrial o económico, revolución industrial, éxodo rural, crisis, etc.).

- Política, política gubernamental y subvenciones. - No sabe o no contesta.

Cuestión 8: Trata de valorar breve y críticamente, sopesando ventajas e

inconvenientes, el papel jugado por la ciencia y la tecnología en la vida de los hombres y mujeres.

Criterio de categorización: La clasificación que haremos según aspectos

positivos y negativos señalados por los encuestados será:

a. Aspectos positivos o ventajas de la ciencia y la tecnología:

- Nivel de vida (calidad de vida, comodidad, menor esfuerzo, bienestar, etc.). - Comunicaciones.

- Cultura, conocimientos, estudio.

- Desarrollo, mejoras, beneficios, evolución, productos en general. - Salud, medicina.

b. Aspectos negativos o desventajas de la ciencia y la tecnología:

- Intereses.

- Guerra, armas, desgracias.

- Deshumanización, trabajo realizado por máquinas.

- Contaminación, destrucción ambiental, agotamiento de recursos. - Utilización, falta de ética.

c. No sabe o no contesta.

Cuestión 9: Indica si crees que personalmente puedes tener alguna influencia, y

cómo se llevaría a cabo ésta o por qué no, sobre el desarrollo y evolución de la ciencia y la tecnología.

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- No. - Sí.

- No sabe o no contesta.

Tomando como base la afirmación positiva o negativa, haremos una clasificaremos adicional de las razones en aquellos casos que se den, tendremos en cuenta que la afirmación condicional “ si, si fuese” es igual a la doble negación “no, porque no...”. Las razones (afirmativas o condicionales) las clasificaremos en los siguientes grupos:

- Dinero o medios.

- Estudios (estudiando, no los he acabado, no son suficientemente profundos, etc.)

- Científico (licenciado, ingeniero, etc.) - Personaje importante o influyente.

- Ejerciendo como profesional o en la vida laboral (aplicando los conocimientos, la tecnología, en bien de otras personas, etc.).

- Desarrollando (dispositivos, mejorando métodos, inventando). - Participando en organizaciones sociales (en la sociedad). - Como consumidor (satisfaciendo necesidades).

- A través de los impuestos.

Así mismo existen otras razones del “no” no incluidas en los grupos anteriores, y que hemos clasificado en:

- No se dan.

- No me gusta estudiar. - No soy genio o superdotado. - Está todo inventado.

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3.3.2.A.3. Visiones negativas sobre las ciencias físico-químicas y la tecnología

Como se comento en las cuestiones 1 y 3 podemos hacer un análisis cualitativo y cuantitativo sobre el tipo de visiones negativas que tienen los alumnos, que se corresponden en algunos casos con la transmisión de visiones erróneas o incompletas sobre la ciencia y el trabajo científico. En la tabla siguiente se pueden establecer los tipos y comparación entre las ciencias físico-químicas y la tecnología. Recordemos que esas visiones negativas eran palabras como suspensos o intransigente, difícil o complicado, aburrido o tostón, peligro, o cuando aparecen solas palabras como fórmulas, calculadora, exacto, etc.

Tabla 3-5. Visiones negativas sobre las ciencias físico- químicas y la tecnología.

Visiones negativas Total Tostón,

aburrido Difícil, complicado Exactitud, formulas, calculadora Peligro Suspensos Física- Química Tecnología

3.3.3. Cuestionario para el análisis del origen de las concepciones de los

In document Las interacciones ciencia, tecnología y sociedad en los ciclos formativos de sistemas eléctricos. (página 93-102)