Objetivos didácticos que se pueden conseguir con las actividades CTS

Considerando diferentes etapas educativas, los objetivos de cursos y disciplinas, los diferentes aspectos actitudinales que puede mejorar un adecuado tratamiento de las interacciones entre ciencia, tecnología, sociedad y naturaleza, los objetivos didácticos que se pueden lograr con la introducción de dichas actividades son:

1. Mostrar las necesidades, problemas y razones que están en la raíz y origen de las investigaciones y aplicaciones científicas e innovaciones tecnológicas, rompiendo los mitos y tópicos sobre la neutralidad de la ciencia y la

156

tecnología, sus realizadores y usuarios (Aikenhead 1985, Catalán y Catany 1986, Gil 1993, Solbes y Vilches 1989) .

2. Poner de manifiesto que la ciencia y la tecnología son una obra colectiva, cuyos resultados son el esfuerzo de equipos de investigadores, científicos, ingenieros y técnicos, sirviendo de base a otras investigaciones posteriores. Se evita así dar una visión individualista de la construcción de las mismas, como obra de genios o inventores, desinteresados, neutrales y desapasionados. Al mismo tiempo, sin eliminar una imagen personalizada, considerando investigadores, descubridores, o importantes coordinadores de equipos sin cuya participación no se hubieran abierto nuevas sendas en la ciencia y la tecnología (Aikenhead 1985, Fleming 1989, Gil 1994-a, Solbes 2002).

3. Mostrar el carácter problemático de las investigaciones científicas, el valor de las teorías y de las hipótesis en las investigaciones para realizar descubrimientos y desarrollar aplicaciones. Dar una imagen real de sus métodos, no como una búsqueda de datos de tipo empirista y ateórico a partir de los cuales se inducen consecuencias, o unos procedimientos rígidos que se adaptan a todas las situaciones (Gil 1986 y 1994b, Solbes y Vilches 1992, National Research Council 1996, Furió, Iturbe y Reyes 1994).

4. Considerar las estrechas relaciones entre ciencia y tecnología, sin olvidar la complejidad de los sistemas de investigación y desarrollo en el entramado económico e industrial, como medio de resolver problemas satisfaciendo demandas o cumpliendo expectativas sociales. Mostrar como la necesidad de desarrollos tecnológicos, mejoras o inventos precientíficos, posibilitan desarrollos científicos, o como la tecnología no sería posible sin el conocimiento y metodología científica (Galbraith 1967, Sanmartín et col. 1992, Solomon 1993, Gilbert 1995).

5. Poner de manifiesto las profundas relaciones de la ciencia y la tecnología con el entorno social a lo largo de la historia, que pongan en evidencia los problemas solucionados y creados por el uso de las ciencias y tecnologías

157

asociadas (Mumford 1934, Sanmartín et col. 1992, Solbes y Traver 1996), tales como:

• La empresa vital que representan la ciencia y la tecnología al intentar satisfacer necesidades y resolver problemas planteados al hombre, especialmente aquellos relacionados con las necesidades fundamentales de la humanidad (vestido, cobijo, alimentación, higiene, salud, ocio, etc.).

• Las profundas transformaciones que han introducido la ciencia y la tecnología (teorías, aparatos y sistemas) en el medio social en su corto período de existencia.

• Influencias que el medio social (grupos, instituciones y situaciones) ha ejercido sobre la selección y evolución cientificotecnológica: necesidades, demandas e intereses sociales, políticas sociales, económicas e industriales.

6. Tratar el papel que la ciencia y la tecnología han tenido y tienen en la explotación, modificación y preservación del medio natural, en su papel mediador para solucionar problemas y satisfacer necesidades humanas (Mumford 1934, Derry y Williams 1960, Medina y Sanmartín 1990, Parejo 1995 y 2000), tales como:

• Explotación, reproducción o agotamiento de recursos (especies animales y vegetales, etc.); contaminación atmosférica (humos, lluvia ácida, destrucción de la ozonosfera...); acuática (desechos sólidos, productos químicos, desecación de lagos, etc.) y terrestre (basuras, chatarras, residuos...); destrucción del medio ambiente (tala de árboles, roturación de tierras, construcciones, etc.); cambio climático (desertización, efecto invernadero...).

• Medios y métodos para tratar problemas relacionados con la contaminación y destrucción ambiental (reforestación, depuración de

158

aguas, recogida de basuras y limpieza ambiental, filtros de emisiones); utilización de energías alternativas (hidroeléctrica, solar, eólica, etc.), filtrado y tratamiento de residuos sólidos, líquidos y gaseosos, etc.

• Superpoblación y los problemas concomitantes: más producción industrial, explotación de tierras y recursos, polarización de pobreza y riqueza, etc.

7. Considerar la evolución de la ciencia y la tecnología, lo cual puede ser útil en diversas dimensiones, tales como: actuando de eje vertebrador en la reconstrucción de los conocimientos científicos y tecnológicos del alumnado, al mostrar como la tecnología no sería posible sin las investigaciones, las teorías, el conocimiento y metodología científica. También permite mostrar la complejidad de la construcción de las teorías científicas, sus medios, controversias, crisis, incluso persecuciones a las que dieron lugar. Mostrar como, a lo largo de la historia, diseños basados en el conocimiento común especializado han influido sobre la ciencia y los diseños tecnológicos, o como el conocimiento común no ha comprendido o se ha opuesto a teorías científicas (Kuhn 1962, Gil 1994-b, Solbes y Traver 1996).

8. Mostrar el papel que la ciencia y la tecnología ha tenido y tiene en el desarrollo económico y social, su diferente localización geográfica, los problemas y ventajas concomitantes: migraciones que ello ha producido, concentraciones urbanas, trabajo y paro, democracias, dictaduras, derechos humanos, diferencias culturales, transferencias tecnológicas, etc. (Acevedo 1995 y 1996, Galbraith 1979 y 1983, Sanmartín et col. 1992, Gil et col. 2000).

9. Contribuir a la formación integral de los alumnos como futuros ciudadanos. Prepararlos para las discusiones constructivas, intercambio, comprensión y respeto por puntos de vista distintos a los personales y para la valoración crítica que juzgue aspectos y repercusiones positivas y negativas y favorezca la toma de decisiones al sopesar ventajas e inconvenientes en los problemas

159

de las interacciones CTS, que como ciudadano responsable tendrá que asumir (Aikenhead 1985, Vilches 1994, Prieto 1995, Solbes y Vilches 1997).

Si bien con las interacciones CTS se trata de mostrar aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la realidad para favorecer una mayor comprensión de los contenidos y aprender a tomar decisiones, una situación que se puede dar es la de tratar exclusivamente aspectos negativos, olvidando los positivos de dichas relaciones. Esto puede crear más personas con visiones distorsionadas o que presumen que no se puede solucionar nada (ver la primera hipótesis) que ciudadanos responsables y constructivos (Hlebowitsh y Wraga 1989). En relación con lo anterior se puede señalar la problemática dicotomía que se produce entre los temores y las necesidades en relación a problemas ambientales y el desarrollo económico y social (Galbraith 1979, George 1972). Por el contrario, otra situación que se puede dar si sólo se presentan los aspectos positivos es pensar que la ciencia y la tecnología son la panacea para resolver todos los problemas que se pueden presentar en la vida diaria o en el medio social, cuando tan sólo son medios en manos de los hombres para interaccionar con el ambiente y entre ellos, además de elementos para reflexionar y tomar decisiones (Aikenhead 1985, Fleming 1989, Hodson 1992).