TEATRO DENTRO DEL MARCO DE
LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL
BILINGÜE
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Pachamama y a los Apus o cerros tutelares. En cuanto al idioma, los estudiantes y los padres de familia se comunican en un 90% en su lengua materna, el quechua, y tienen como segunda lengua el castellano. Algunos estudiantes viven solos, ya sea porque radican en las zonas mineras donde trabajan (La Rinconada- Puno, Puerto Maldonado-Cusco), o debido a que provienen de las zonas altas y viven en habitaciones alquiladas para estar cerca a la escuela.
Como consecuencia a lo señalado anteriormente, se evidenció un bajo nivel de desarrollo en las competencias y capacidades artísticas.
En el marco de lo expuesto, se trazó el objetivo de potenciar la autoexpresión de los estudiantes dentro de la visión de la cultura andina, desarrollando sus habilidades comunicativas a través de las artes, en especial mediante el teatro. De esta forma, se buscaba mejorar el aprendizaje de los estudiantes, afirmando su identidad personal y cultural, con autonomía, logrando que se acepten y se respeten, así mismos y a los demás.
ENFOQUE PEDAGÓGICO O SUSTENTO DE LA PRÁCTICA
Para sustentar la práctica se consultó la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, quien señala que los estudiantes relacionan los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. De esta forma el estudiante se se motiva y muestra un mayor interés por aprender al apreciar el vínculo entre las nuevas experiencias de aprendizaje con los
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conocimientos previos. La otra fuente consultada fue la “Investigación de estrategias a través de las artes realizada” de Laura Russel y la Asociación cultural Ayllu Yupaychay. Esta fuente rescata cómo a través de las artes y la intra-interculturalidad se promueve el progreso comunitario, desarrollando distintas habilidades artísticas en los estudiantes.
COMPETENCIAS DESARROLLADAS,
ESTRATEGIAS Y ACCIONES UTILIZADAS
La competencia “Expresión artística” se desarrolló a través de estrategias como la puesta en escena - juegos de roles, dramatizaciones y prácticas teatrales a campo abierto. En algunos casos, se realizaron grabaciones finales en los mismos lugares en que se recreaban los mitos o historias del contexto cultural de la escuela.
Para ello, se utilizaron medios audiovisuales como cámaras fotográficas y aplicativos de edición para lograr los productos.
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Para desarrollar la competencia “Apreciación artística”, los estudiantes llevaron a cabo investigaciones y ejercicios prácticos de pintura acerca de las manifestaciones culturales de su localidad. Finalmente, se trabajó grupalmente la adaptación de guiones inspirados en saberes de la comunidad, mitos y leyendas, a partir de los cuales los estudiantes participaron en charlas con adultos mayores; situación que permitió realizar la transferencia de conocimientos y saberes andinos.
PROCESO DE EVALUACIÓN
Para la validación correspondiente se organizó un grupo piloto y un grupo de control.
Se realizó un diagnóstico con la aplicación de fichas con preguntas abiertas relacionadas con su autoestima (personal y social). En el proceso, se utilizaron las listas de cotejos, los registros anecdóticos y de observación, los guiones, las pruebas de desarrollo y las escalas de actitudes con indicadores de evaluación contextualizados. Asimismo, se fomentó la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, en los estudiantes a través de videos de los ensayos y puestas en escena.
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Al aplicarse la prueba de entrada respectiva, se obtuvo que el 90% de los estudiantes de las aulas piloto mostraba dificultades en las capacidades señaladas con anterioridad, mientras que el 10% pertenecía al nivel regular. Al contrastar con las calificaciones finales, se observó que el 70% de estudiantes de las aulas piloto obtuvo calificaciones mayores al promedio del grupo de control. El 17% de estudiantes obtuvo calificaciones iguales al promedio del grupo control y el 9% logró notas aprobatorias menores a 14. El 4% de los estudiantes fue rezagado por diversos motivos.
RECURSOS
Los recursos utilizados para implementar la práctica fueron filmadoras, celulares, cámaras fotográficas, grabadoras, televisor y proyector multimedia. Estos recursos se utilizaron para registrar evidencias y hacer las grabaciones correspondientes a los productos finales. Otro recurso de apoyo para la elaboración de los textos dramáticos fueron libros de cuentos andinos y publicaciones diversas. Se utilizaron zonas arqueológicas como locaciones. El
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vestuario y el maquillaje fueron conseguidos por los propios estudiantes.
Entre los materiales didácticos se contó con materiales artísticos, láminas, presentaciones, guiones y grabaciones, con el objetivo de fortalecer las sesiones teatrales, compartir las experiencias vividas en estas y durante el registro.
LOGROS
La práctica logró cambiar la situación inicial al obtener como resultados que el 70% de estudiantes de las aulas piloto obtuvo calificaciones mayores al promedio del grupo de control, y el 17% de estudiantes obtuvo calificaciones iguales al promedio del grupo control.
El uso del teatro y la enseñanza en su lengua y cultura, mejoraron y fortalecieron las potencialidades de los estudiantes, promoviendo espacios de juegos
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ALIADOS Y COLABORADORES
Entre los aliados externos se contó con adultos mayores del Programa Nacional de Asistencia Solidaria - Pensión 65 (comunidad de Ilave) que compartieron sus saberes con los estudiantes para nutrir la creación teatral.
También se tuvo el apoyo de la Municipalidad Distrital de Pitumarca, que a través del área desarrollo humano entregó información pertinente para la práctica.
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En cuanto a los colaboradores internos, se contó con el director de la institución, los docentes de otras áreas y auxiliares de educación, quienes motivaron a los estudiantes a participar de la práctica.
Finalmente, los padres de familia brindaron apoyo con información cultural y presupuesto económico para el vestuario y la movilidad.
vinculados al arte dramático y la socialización en espacios naturales y lugares donde posiblemente se suscitaron hechos verosímiles e históricos. Esto permitió que los estudiantes involucrados mejoraran su expresión y comunicación oral. Se beneficiaron de los saberes andinos mejorando en la competencia “Apreciación artística”. Finalmente, se logró mejorar la convivencia en el grupo, al verse disminuido el número de incidentes de agresión o violencia entre compañeros.
RÉPLICA Y MOTIVO DE RECONOCIMIENTO
DIFICULTADES
Esta es una práctica que puede ser replicada, debido a que los recursos utilizados están al alcance de cualquier docente del país. Las historias, mitos y leyendas se pueden encontrar en diversas localidades. Asimismo, en cualquier escuela se puede promover el uso de las aulas abiertas o espacios de enseñanza fuera del ámbito del aula tradicional. Los guiones teatrales también pueden ser adaptados por los protagonistas inspirados en las tradiciones orales de su propia comunidad.
La práctica responde a la necesidad de fortalecer la identidad a través del reconocimiento de la cultura de la comunidad y es una necesidad imperiosa Entre las dificultades encontradas durante el desarrollo de la práctica se puede mencionar el poco interés de los estudiantes por el arte, así como su indiferencia por desarrollar aprendizajes aprovechando elementos vinculados a su contexto cultural. Por otro lado, el apoyo de los padres de familia no fue constante y el tiempo de clases se vio recortado varias veces.
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en diferentes contextos. Cuando se observan las limitaciones de los estudiantes para expresarse en forma libre y espontánea, se descubre la necesidad de avivar la creatividad e imaginación desde iniciativas estudiantiles y contextualizar los recursos y materiales fomentando el aprendizaje significativo. Esta práctica promueve el desarrollo de capacidades y competencias importantes del arte y la comunicación que finalmente son aplicadas en las demás áreas. Refuerza la convivencia armónica del grupo a través de trabajos grupales y encuentra formas de utilizar de manera productiva la tecnología para usos educativos.
Otra dificultad tuvo que ver con la falta de presupuesto para las actividades y el escaso soporte tecnológico de la institución. Asimismo, se notó al prinpicio, poco interés de los docentes para replicar la práctica en otros grados.