FORTALEZAS
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estudiantes se encuentran en situación de pobreza y extrema pobreza, sin embargo cuentan regularmente con servicios de luz eléctrica y agua potable, aunque carecen de servicio de alcantarillado o desagüe.
Las actividades económicas a las que se dedican la mayor parte de los padres de familias son la agricultura y la crianza de animales menores. Algunos padres trabajan como empleados eventuales y otros como moto taxistas, mientras que algunos también buscan trabajo en las minas dejando a las madres a cargo de los estudiantes. La instrucción académica de los padres de familia en su mayor parte es de nivel secundario completo, lo que sólo les permite acceder eventualmente a trabajos informales de mano de obra no calificada.
detectado previamente, porque el estudiante no había sido evaluado por ningún especialista en salud. Ante este panorama, el objetivo de la práctica fue lograr que los estudiantes convivan de manera armoniosa utilizando conocimientos y principios democráticos para incluir al estudiante inclusivo en todas las actividades de aprendizaje, reconociendo sus fortalezas y respetando las diferencias, buscando sensibilizar a la comunidad educativa respecto a su discapacidad auditiva, y fomentando el respeto de sus derechos bajo la premisa de que todos tenemos los mismos derechos.
potencial para aprender y desarrollarse, y las mismas posibilidades para ejercer sus derechos; así como
COMPETENCIAS DESARROLLADAS, ESTRATEGIAS Y ACCIONES UTILIZADAS
La competencia del área de personal social desarrollada a lo largo de la práctica fue “Convive respetándose a sí mismo y a los demás”. Con ella se desarrollaron capacidades como “Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados”. Se utilizaron diversas estrategias como el juego libre y de roles, las dramatizaciones con disfraces, dinámicas de expresión oral, cuentos, bailes, entre otros.
Para el desarrollo de la capacidad “Interviene con cada persona, reconociendo que todos son sujetos de derechos y todos tienen deberes”, se elaboraron materiales diferenciados como tarjetas y se compartieron las responsabilidades del aula que involucraron al estudiante inclusivo, quien pudo asumir dichas responsabilidades sin ninguna dificultad y logró la aceptación antes esquiva de sus compañeros. Se entregaron diplomas de reconocimiento para todos los estudiantes, lo que contribuyó a una comunicación efectiva en el grupo y a reconocer las fortalezas individuales de cada uno.
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Para el desarrollo de la capacidad “Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos” se utilizó el árbol de problemas para identificar la debilidades, diversos trabajos con material de reciclaje, talleres prácticos, juego libre en sectores buscando la convivencia armónica y la construcción de normas. Todos los estudiantes sin distinción comprendieron la importancia de asumir normas y respetarlas para poder ganar un clima democrático de convivencia. A través de estrategias de experiencias directas, como el trabajo en un biohuerto, participaron activamente creando también rutinas para las actividades cotidianas, planteando propuestas, discutiéndolas y llegando acuerdos, quedando de manifiesto que el problema de comunicación por la discapacidad auditiva del estudiante inclusivo se había superado.
PROCESO DE EVALUACIÓN
El resultado de las actividades desarrolladas durante la práctica fue registrado a través de instrumentos como listas de cotejo, cuadernos de anecdotario y fichas de trabajo.
Al inicio de la práctica el 80% de estudiantes mostraba dificultades para convivir armónicamente, porcentaje que se redujo a un 10%. La dificultad de comunicación entre el estudiante inclusivo, sus docentes y compañeros al iniciar la práctica era de
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90%, y se redujo a un 20% después de la aplicación de la misma.
Los resultados de la evaluación fueron en conclusión altamente favorables. Evidenciaron el progreso de todos los estudiantes respecto a los problemas de convivencia diagnosticados, así como la superación de los problemas de comunicación derivados de la condición de discapacidad no atendida clínicamente.
LOGROS
Al finalizar la práctica se logró cambiar la situación inicial. Con el apoyo de centro educativo básico especial San Miguel se logró sensibilizar a la comunidad educativa sobre la aceptación de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Se mejoró la situación inicial, porque que en un inicio el 80% de estudiantes mostraba dificultades para convivir armónicamente, porcentaje que se redujo a un 10% logrando la construcción de rutinas y normas de convivencia.
La dificultad de comunicación del estudiante inclusivo con docentes y compañeros de la institución
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ALIADOS Y COLABORADORES
Entre los aliados se contó con el apoyo del centro educativo básico especial San Miguel de Sicuani y la maestra de equipo SAANE para el proceso de inclusión y acompañamiento a la docente de aula, así como para lo relacionado a capacitación y sensibilización. También fue muy importante la colaboración desinteresada de la clínica del otorrino Dr. Verástegui, quien realizó el diagnóstico de sordera neuronal en el estudiante inclusivo. Entre los colaboradores
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RECURSOS
Los recursos utilizados en la implementación de la práctica fueron una cámara fotográfica utilizada para registrar los progresos de los estudiantes, la PC para sistematizar el proyecto y realizar las investigaciones, un televisor y un equipo de sonido para el taller de baile, y un proyector multimedia para los talleres de capacitación y sensibilización.
Entre los recursos didácticos se contó con material concreto proporcionado por el Minedu y juguetes
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didácticos de los sectores de construcción, pinturas y elementos de psicomotricidad para reforzar la convivencia diariamente. Se revisaron los libros de la biblioteca para reflexionar sobre la problemática, se utilizaron tarjetas con imágenes para mejorar la comunicación del estudiante inclusivo y el grupo así como para establecer rutinas. Finalmente, se otorgaron diplomas de reconocimiento de las fortalezas individuales como motivación.
internos se contó con el respaldo de la directora de la institución, quien participó activamente en el proceso de implementación. También fue importante el involucramiento del personal docente y auxiliar, participando en talleres y adaptando la programación curricular. No se puede dejar de mencionar a los padres de familia y estudiantes que participaron activamente de las actividades para incluir a dicho estudiante.
educativa era en un inicio de 90% y se redujo a un 20%. Esto se logró a través del reconocimiento de las necesidades educativas especiales del estudiante inclusivo, lo que se transformó en un conjunto de señas naturales, gestos y material realizado por las docentes, que se utilizó a nivel institucional. El estudiante inclusivo se logró integrar en un 100% a las actividades pedagógicas y de juego libre, así como a actividades institucionales como las miniolimpiadas o concursos de danza realizando programaciones con adaptaciones curriculares y tolerando y respetando a sus compañeros recíprocamente.
RÉPLICA Y MOTIVO DE
RECONOCIMIENTO
Esta práctica puede ser replicada adecuando los materiales como las tarjetas y estrategias como las actividades vivenciales. El trabajo en sectores y el trabajo en el biohuerto pueden ser llevados a cabo en cualquier contexto, adaptando el contenido a la problemática del lugar. Esta práctica debe ser difundida, reconocida y replicada por otros docentes debido a que busca enfrentar una problemática común en muchas instituciones en las que los estudiantes con alguna necesidad educativa especial desatendida son rechazados por parte de sus demás compañeros provocando su aislamiento.
El desarrollo de la práctica ha contribuido eficazmente en el logro de aprendizajes significativos vinculados a la convivencia en todo el grupo de estudiantes. Los resultados y el progreso en las capacidades y competencias en que se evidenció la problemática son bastante favorables y se consiguieron a través del uso de recursos y estrategias que cualquier docente puede poner en práctica.