En tercer grado primaria, las niñas y los niños llegan al final del Primer Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Al finalizar este grado se espera que las y los estudiantes hayan alcanzado las competencias propuestas para el primer ciclo. Si el proceso se ha llevado a cabo adecuadamente, las niñas y los niños estarán preparados para pasar al Segundo Ciclo. En este grado se reforzarán todas las destrezas y habilidades trabajadas en los anteriores y se agregarán otras nuevas.
Expresión y comprensión oral
Desarrollo del diálogo o conversación
El diálogo, es una plática entre dos o más personas, que alternativamente manifiestan sus ideas o afectos. También es una discusión en busca de avenencia o acuerdo. En él necesariamente hay intercambio entre dos o más personas y se realiza con algún objetivo.
En el diálogo se debe hablar pero también se debe escuchar cuando el otro o la otra habla. Se dialoga generalmente con un propósito común, para ponerse de acuerdo, buscar la solución a un problema, evitar o resolver conflictos.
En la medida en que la maestra o el maestro use el idioma maya para comunicarse con las alumnas y los alumnos para saludar, dar las instrucciones, explicar las actividades, orientar los trabajos en grupo, en pareja, o trabajos para la casa y conversar, aprenderán a escuchar, preguntar, responder y manifestar alegría, tristeza o complacencia por lo que se está haciendo.
El uso del diálogo solo se puede “aprender haciendo”. Es decir, aprendemos a dialogar, participando en diálogos.
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Se sugiere por lo tanto, aprovechar todas las oportunidades para conversar y establ- ecer diálogos con las alumnas y los alumnos. En tercer grado de primaria, éste debe ser el hábito común en la clase. Se puede empezar con conversaciones informales hasta llegar a la práctica del diálogo como un hábito.
Algunos temas, además de los ejes temáticos, que pueden generar diálogos son: v La importancia del saludo y de las expresiones de cortesía
v Los acontecimientos de la comunidad como la fiesta patronal, los casamientos, los bautizos, las pedidas, el Año Nuevo Maya y otras celebraciones
v Opinar acerca de diferentes acontecimientos con el fin de que las niñas y los niños aprendan a argumentar sus opiniones
v Conversar sobre los elementos de la Naturaleza y la relación de armonía que deben existir entre el ser humano y la Naturaleza
v Una visita al mercado
v Los derechos y responsabilidades de las niñas y de los niños v El respeto a las diferencias
Ampliación del vocabulario
Las niñas y las niñas mayas han alcanzado cierto dominio de su idioma en el hogar y en los primeros años de la escuela. Poseen un vocabulario con el que se comunican con los adultos de la familia, las hermanas y los hermanos, las vecinas y los vecinos, etc. La ampliación del vocabulario tiene como objetivo que las niñas y los niños vayan enriqueciendo su vocabulario inicial. A las palabras propias del entorno del hogar, irán sumando otras que les permitirán comunicarse en forma efectiva en los diferentes ámbitos de la comunidad y la escuela.
El vocabulario que las niñas y los niños han adquirido en el hogar y en los primeros años de la escuela constituye los conocimientos previos. Es importante recordar que para la construcción del nuevo vocabulario se debe partir de esos conocimientos. Para expresarse bien en un idioma (hablarlo y escribirlo) no basta con saber una lista de palabras sueltas, es necesario saberlas unir y darles sentido en una conversación, en una exposición o en un documento escrito. Nuestra tarea, entonces, no es enseñarle largas listas de palabras sueltas a las niñas y los niños para que las aprendan de memoria, sino que aprendan nueva palabras de manera contextualizada y en interacción con la maestra o el maestro y sus compañeras y compañeros.
t Clasificación de palabras por campos semánticos o palabras relacionadas con un eje temático como: la familia, los animales, las plantas, la comida, el mercado, los juguetes, la escuela, la comunidad, la ropa, las partes del cuerpo, la Naturaleza, la matemática, los valores, las costumbres y tradiciones, etc. auxiliados con láminas o dibujos por cada campo
t Descripción de láminas o dibujos guiada por medio de preguntas: ¿Quiénes forman la familia? ¿Quiénes viven con nosotros en la casa? ¿Qué animales conocemos? ¿Qué plantas conocemos? ¿Qué comidas conocemos? ¿Qué hemos visto en el mercado? ¿Qué juguetes conocemos? ¿Cuáles son las partes del cuerpo? ¿Cuáles son las prendas de la vestimenta maya? ¿Conocemos otro tipo de ropa que no hay en la comunidad? ¿Cuáles son los nombres de los números? ¿Qué medidas usamos en el mercado?
t Redacción de respuestas a preguntas relacionadas con láminas y dibujos. Escriben las respuestas en los cuadernos y luego las comparten con sus compañeros o compañeras
t Construcción de frases y oraciones. De esa cuenta, a medida que vayan pasando de una categoría a otra, se irá acrecentando sus frases y oraciones y por supuesto la cantidad de palabras en su vocabulario.
t Subrayado con colores de las palabras conocidas y las palabras no conocidas que han escrito. Luego, escriben tres oraciones para cada palabra nueva que hayan subrayado.
t Organización de juegos en los que en una oración o frase se vayan sustituyendo palabras por otras que puedan ocupar el mismo lugar para dar otros significados, por ejemplo:
Nanq’in nmana tuj njaya. (En mi casa vive mi papá). Nanq’in ntxu’ya tuj njaya. (En mi casa vive mi mamá) Nanq’in nya’ya tuj njaya. (En mi casa vive mi abuela) Anq’in nchmana tuj njaya. (En mi casa vive mi abuelo)
Naq’unan nmana njaya. (En mi casa trabaja mi papá) Ntxakon ntxu’ya chib’aj njaya. (En mi casa cocina mi mamá) Nujlan nya’ya njaya. (En mi casa descansa mi abuela) Nyolin nchmana njaya. (En mi casa habla mi abuelo)
Comprensión de lectura y redacción
Todas las actividades relacionadas con la enseñanza formal de la lengua materna deben trabajarse en forma integrada, por lo que insistimos en el uso del Lenguaje Integral descrito en la unidad .
1 Se inicia con una actividad de introducción que permita explorar los conocimientos previos de las niñas y de los niños e iniciar la construcción de un aprendizaje significativo.
>> Conversación relacionada con el tema de la lectura
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>> Predicción del contenido de la lectura a partir del título o de ilustraciones >> Ilustración de lo que les sugiere el título de la lectura
2 El siguiente paso son las actividades de desarrollo.
>> Presentación del vocabulario de la lectura que probablemente es desconocido para las niñas y los niños
>> Lectura del texto utilizando diferentes técnicas: silenciosa, por turnos en forma oral, en coro, en grupos pequeños, etc.
>> Ejercicios para el desarrollo de la comprensión de lectura: responder a preguntas, identificar la idea principal y las ideas secundarias, escribir con sus propias palabras lo que dice el texto, enumerar las acciones principales de una narración, etc.
3 Se finaliza con las actividades de aplicación, en esta etapa producen sus propios textos escritos y aplican las destrezas en nuevos textos.
Evaluación
En esta cuarta unidad se ha dado orientación a las maestras y los maestros del primer ciclo de educación primaria, sobre cómo utilizar técnicas y estrategias para el desarrollo de las habilidades comunicativas de las niñas y los niños en su lengua materna maya. Parte importante del proceso es establecer los logros alcanzados. Nos centraremos en algunas sugerencias que la o el docente debe tener presentes para evaluar a sus alumnas y alumnos, con el fin de verificar el avance de los mismos en el desarrollo de las habilidades comunicativas en su lengua materna.
v Al inicio del ciclo escolar haga una evaluación diagnóstica de sus alumnos y alumnas, respecto al dominio que tienen de su idioma materno. Dentro de esta evaluación diagnóstica, es conveniente hacer una evaluación física del aparato fonador y del oído, ver si están bien o ameritan un tratamiento médico. Dado el caso de alumnas o alumnos con algún tipo de dificultad proceda a tratarlo y téngalo en cuenta a la hora de organizar su aula.
v No deje las evaluaciones hasta finalizar el ciclo escolar, haga evaluaciones continuas para darse cuenta de si está o no logrando los objetivos trazados y si las alumnas y los alumnos están en proceso de desarrollo de su lengua materna. Haga las correcciones a tiempo.
v Recuerde que la evaluación debe ser constante y que hay diferentes formas de evaluar sin tener que recurrir forzosamente a exámenes escritos o centrados en la memorización de contenidos.
v Aproveche todo momento para hablar, para preguntar, para observar cómo sus alumnos y alumnas están avanzando en su lengua materna.
Socializo y aplico mi aprendizaje
1 Respondo las siguientes preguntas.
t ¿Por qué es necesario enseñar las nuevas palabras en un contexto?
t De acuerdo con mi experiencia, ¿qué clase de palabras necesitan aprender las niñas y los niños en tercero primaria?
2 En grupos de trabajo, generamos otras actividades para el enriquecimiento del vocabulario y el desarrollo de la expresión oral de las niñas y los niños a partir de láminas y dibujos que representen una historia.
Para esta actividad deben contar por lo menos con tres láminas que representen tres escenas consecutivas: en la primera aparece una escena que inicie la historia; en la segunda, una escena que represente el desarrollo de la historia; y la tercera, una escena donde llegue a feliz término.
Elaboren dos preguntas motivadoras para cada lámina de tal forma que las niñas y los niños al responderlas creen el inicio, el desarrollo y el final de la historia.
También pueden motivar a las niñas y a los niños a que escriban y lean esta historia. Al final elaboren una hoja de instrucciones para que el maestro o maestra que vaya a utilizar esta técnica sepa orientar la actividad en su clase.
3 Escribo ejemplos de oraciones en el idioma materno de mis alumnas y alumnos donde puedan sustituir palabras para cambiar el significado de la oración. 4 Sugiero actividades para desarrollar el vocabulario y la expresión oral a partir
de los siguientes contenidos de las culturas indígenas tomados del documento Elementos de las culturas indígenas de Guatemala para el Currículo Nacional Base, Ciclo I, Nivel Primario.
w Acuerdos para lograr convivencia y el orden en el aula
w Reglas de juegos como: tenta pajarito y salto sobre el río en parejas y por grupos w Prácticas simuladas de puesta en práctica del derecho maya
w Palabras antiguas en idiomas indígenas urayajla (anciana), pajla (bañarse) w Creencias propias de cada región
w Incorporación de nuevos términos al idioma: Kematz’ib’ (computadora), oyonib’äl (teléfono)
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w Criterios comunitarios para la asignación de cargos
w Ubicación y señales naturales: mojones en barrancos, estacas, monte recortado para tener visibilidad de abismos y barrancos
5 Sugiero actividades para desarrollar las habilidades comunicativas escritas de las niñas y los niños de tercer grado, con estos contenidos que aparecen en el mismo documento de contextualización del CNB con elementos de la cultura maya:
w Glifos y nombres de los días del calendario maya
w Celebraciones de días de la siembra, de la cosecha, de Waxaqib’ B’atz’
w Procedimiento para la elaboración de artesanías: trabajo en talleres y en casa (lana, cuero, hojalata, cera, papel, etc.)
w Ilustración de la historia de la princesa Ixmukané, del Popol Wuj w Los consejos y dichos
w Autobiografía, biografía de personas de la comunidad, artículos de periódico, telegramas y mensajes
w Vocabulario tomado de las artes y artesanías mayas w Narraciones
w Significados de la dualidad: hombre y mujer, vida y muerte, abuela y Luna, madre y Tierra, etc.
6 Hago una autoevaluación.
w Escribo cuál es la importancia de desarrollar metódicamente la enseñanza de la lengua materna maya en su escuela. ¿Qué ventajas tiene hacerlo y qué desventajas tiene no hacerlo?
w Explico: ¿Qué tanto estoy dispuesta o dispuesto a tomar algunas de las técnicas y estrategias para llevar a cabo mi trabajo en mi aula?
w Analizo cuáles de las técnicas y estrategias sugeridas se pueden realizar y cuáles no.
w Elaboro otra lista de formas que utilizaría para sustituir las que no se pueden realizar.
7 Finalizo esta cuarta unidad respondiendo con profundidad y convicción las siguientes preguntas:
w ¿Qué fue lo que más me impactó, cuestionó o motivó en el estudio de este tema? w ¿A qué me motiva este tema en mi vida personal y profesional? ¿Por qué?
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w ¿Qué aporta a mi trabajo en la escuela?
w ¿Qué dudas o inquietudes me quedan después de trabajar esta unidad? w ¿Hay algo de lo estudiado en que no estoy de acuerdo? ¿Por qué?
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