Desarrollo infantil, ciclo de vida

El desarrollo infantil se trata de un proceso que conforma diferentes procesos, caracterizados por una serie de cambios durante el crecimiento del niño-niña y que comprende una relación

entre lo biológico y los factores ambientales, lo cual va teniendo incidencia en la conformación psíquica del ser, es decir en lo afectivo, emocional y cognitivo.

Al ahondar en cada una de las áreas mencionadas, se encuentra que el desarrollo biológico, es el nivel evolutivo del organismo, las dimensiones físicas y corporales; los factores ambientales tienen que ver con la interacción con el medio social según Ausubel & Sullivan (1989), por esta razón, a medida que el niño va creciendo son indispensables los espacios de interacción cotidianos, en los que hay una frecuente combinación de la individualidad y la sociabilidad, además se afianzan las particularidades de cada niño y niña, y en ésta relación entre la evolución biológica y el entorno, se verán afectadas las actuaciones y decisiones que el futuro adulto vaya a realizar, mencionan Ausubel & Sullivan (1989).

Si se tiene en cuenta que el ambiente es una variable importante que regula y controla el desarrollo del niño y de la niña, se hace sumamente necesario llegar hasta su contexto, en donde éste moldea sus categorías de crecimiento social y personal. De igual manera, la calidad del ambiente influye en el tipo de experiencia productiva que puede tener el niño y la niña, Amar (2001) considera que un buen desarrollo biológico en ambientes apropiados contribuirá a no solo mejorar la calidad de vida del niño y la niña, sino, también a cambiar su contexto y transformar su realidad futura.

“Por consiguiente el desarrollo del niño y la niña se va construyendo por la interiorización que éste hace de la realidad, esto es posible desde la perspectiva de su entorno, partiendo del conocimiento del mundo cotidiano al alcance de éste; lo cual se hace manifiesto por su forma de actuar frente a las relaciones sociales, frente al mundo físico y frente a sí mismo” (Amar & Marla, 2001). En definitiva, para que el niño y la niña logren un adecuado Desarrollo físico,

motor y cognitivo, el ambiente debe proveerlo de una estimulación adecuada en términos de seguridad, caricias, afecto, nutrición, cuidado, para que pueda aprender y desarrollar su inteligencia al mismo tiempo que refuerce sus relaciones sociales.

La promoción del desarrollo infantil en Colombia, se fundamenta con base en que “remite a la necesidad de comprender los sentidos, imaginarios y prácticas sociales asociadas a los conceptos de infancia, desarrollo infantil y desarrollo humano, y cómo se transforman éstos al introducir las perspectivas de derechos, diversidad e inclusión” (p.2). Por consiguiente la transformación del desarrollo infantil diseña estrategias para estimular en los niños y niñas un adecuado desarrollo desde la atención temprana, pasando por cada nivel donde se desataca la necesidad de sensibilizar los diferentes tipos de contexto en el cual el niño y la niña.

Para la educación inicial el concepto de desarrollo infantil es fundamental, por lo que el Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito (2013) precisa y atribuye su significado desde tres tensiones básicas referenciadas desde algunas propuestas teóricas, estas son: entre lo heredado y lo aprendido, el papel activo del niño y la niña en su propio desarrollo y la continuidad del proceso de desarrollo o la presencia de etapas, comprendida desde la perspectiva del ciclo vital, asumiendo entonces “que el desarrollo es un proceso que comienza con la vida y con ella termina”, (p.27).

Desde la educación inicial “la perspectiva del ciclo vital, en la que se asume que el desarrollo es un proceso que va arraigado con el desarrollo infantil, es multidimensional y multidireccional y está determinado por factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales e históricos”, (p.38). A lo largo de las últimas décadas se ha puesto en escena la discusión sobre la importancia de la

atención a la primera infancia por considerar que su desarrollo es vital para su bienestar, el de las familias y la sociedad en general.

Este reconocimiento del importante papel del desarrollo infantil temprano en el desarrollo humano de un país, ha sido resaltado por numerosos estudios, investigaciones y evaluaciones nacionales e internacionales de diferentes disciplinas sociales, jurídicas, económicas y políticas, que sustentan la urgencia y el reto de invertir en programas de atención y Educación Inicial para lograr un mejor desarrollo de la primera infancia, que revelan tanto los beneficios de invertir en la infancia, como los cambios en los contextos gracias a la promoción del desarrollo infantil en los diferentes países.

Los conceptos teóricos acerca de las dimensiones del desarrollo infantil, surgen en el Lineamiento pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito (2013) con respecto a tres aspectos, el primero toma sentido de acuerdo al aspecto etológico (conductas heredadas y reformadas por estímulos del medio), el segundo desde el aspecto psicológico (se construye el conocimiento a partir de la interacción con el mundo), y un tercer aspecto desde el psicoanálisis (Desarrollo motivado por dinámicas y deseos inconscientes) (p.27).

Con base a estos aspectos planteados en las dimensiones del desarrollo son abordados desde distintas perspectivas teóricas que surgen en el Lineamiento pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito (SDIS, 2013) la medida que ellas han centrado sus aportes más en el estudio de unas dimensiones que de otras. También es importante precisar que pese a las diferentes perspectivas teóricas que han estudiado el desarrollo infantil desde sus diferentes dimensiones, estos están interrelacionadas y dependen unas de otras (su separación se hace por efectos metodológicos y didácticos); que si bien se pueden observar algunas tendencias en el

desarrollo de niños y niñas, y se observan diferencias individuales son altamente influenciado por la sociedad y la cultura. Igualmente niños y niñas tienen un papel activo en su propio desarrollo y no hay una linealidad en el mismo.

Las anteriores posturas son argumentadas en el Lineamiento pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito(2013) de la siguiente manera: postura etológica, desde Jean Piaget (citado por SDIS, 2013), quien habla de las etapas del ser humano, y afirma que “los niños y niñas construyen activamente su mundo en la interacción con él” (p.27).

A través de las etapas del desarrollo, los niños y niñas potencian y desarrollan sus capacidades de aprendizaje, donde estas les permite interactuar con su contexto, con el espacio, con el entorno y el mundo que los rodea. Según Jean Piaget el niño desarrolla su inteligencia e inicia las percepciones y reflejos, con sus primeras acciones en relación al desarrollo emocional, cognitivo y afectivo.

En los lineamientos se plantea “ la psicología cognitiva, encontraron igualmente la perspectiva socio genética e histórico cultural cuyo representante más reconocido es Vygotsky, quien plantea que los procesos de desarrollo tienen una génesis socio-cultural y que el desarrollo y el aprendizaje se influyen mutuamente a partir de un proceso que ocurre en el paso de la zona de desarrollo actual –aquello que una persona es capaz de hacer por sí misma– a la zona de desarrollo próximo –aquello que no puede hacer sola, pero que puede hacer o aprender a hacer si alguien le guía y le presta ayuda”.(SDIS.2013.p.27).

De ahí que, el desarrollo infantil para la SDIS es un proceso continuo en la vida del ser humano donde las experiencias y la interacción con el otro propician cambios y retrocesos en el desarrollo que luego se vuelven aprendizajes dentro de su entorno cultural, permitiendo que

cada niño y niña comprenda y construya sus particularidades para interactuar dentro de su contexto, aportando así a su desarrollo humano. Así pues, a partir de los aspectos propuestos en el Lineamiento (2013) se evidencia la coherencia con el ciclo vital, apuntando sin duda a fortalecer e impulsar las dimensiones del ser humano (personal-social, cognitiva, comunicativa, corporal y artística).

En relación con lo anterior, el Lineamiento (cita a Amar 2001) quien asume que “el desarrollo del niño y la niña se va construyendo por la interiorización que éste hace de la realidad, puesto que su desarrollo solo es posible desde la perspectiva de su entorno, partiendo del conocimiento del mundo cotidiano al alcance de éste; lo cual se hace manifiesto por su forma de actuar frente a las relaciones sociales, frente al mundo físico y frente a sí mismo” (p.45)

Ahora bien, cabe resaltar la relación entre el término de desarrollo infantil y las dimensiones del ser humano, pues, la una lleva a potenciar habilidades en la otra, permitiendo tener un progreso y avances en el ciclo de la vida, favoreciendo la participación activa dentro de su contexto, ya que “las dimensiones son el marco general para entender el proceso de desarrollo infantil” (SDIS, 2013, p.45)

Tanto el desarrollo infantil como las dimensiones del ser humano son necesarias para darle sentido al trabajo pedagógico en primera infancia; pues las dimensiones del ser humano deben verse no como comportamientos separados, sino como parte de un todo (Amar, 2001), sin duda es lo que pretende el Lineamiento (2013) al afirmar que es necesario “adoptar una manera determinada que organice la propuesta sin pretender segmentar al sujeto sino reconociendo la diversidad de elementos esenciales al desarrollo e intentando recogerlos en aspectos como las dimensiones” (p.45)

Es aquí donde el desarrollo infantil toma sentido en el trabajo pedagógico con la primera infancia, ya que para fortalecer las dimensiones del desarrollo humano (personal-social, comunicativa, cognitiva, artística y corporal) es necesario centrar los esfuerzos desde la base de los cuatro pilares abordados en la educación inicial, “el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio (…) que vertebran el trabajo pedagógico, pues será a través de ellos que las diferentes dimensiones pueden ser potenciadas y desarrolladas acorde con la naturaleza de la actividad infantil” (SDIS,2013, p.44)

El lineamiento (SDIS,2013), se piensa en el desarrollo de las dimensiones, no solo desde el presente, lo cual prima en este proyecto investigativo y sugiere pensarse un trabajo a conciencia desde y para la educación inicial, sino que realiza proyecciones en tanto su afectación a nivel social, realizando fuertes enmarcaciones de orden productivo, cuestionables para aquellos profesionales que trabajamos con población inicial, así pues plantea:

“de una parte, fortalecer la promoción del desarrollo infantil en la primera infancia garantiza el desarrollo humano de un país, contribuyendo al bienestar de los sujetos y de la sociedad en su conjunto, por los efectos que este tiene a corto mediano y largo plazo. Pero también y en forma simultánea, la inversión que un país destine para garantizar las condiciones adecuadas para la promoción del desarrollo infantil integral y armónico en la primera infancia, se hace sustentable por el ahorro de costos posteriores en salud, educación y protección” (p.28)

Sin embargo, con el apartado citado anteriormente se puede llegar a caer en pretensiones como, tener una mirada hacia la formación de un capital humano (habilidades para ser más productivo), en el sentido que se puede tomar la educación como eficiencia del ser humano, con

mejor capacidad de argumento, de conocimiento y de razón, encontrando la oportunidad de ser tenido en cuenta por otros, mejorando su calidad de ingresos y a la vez de vida.

Por lo tanto, sí se centra los esfuerzos para fortalecer el desarrollo infantil en la primera infancia se tendrían ahorros posteriores para el país y se garantizaría un desarrollo humano que contribuya al bienestar de la sociedad y del sujeto; sin embargo, asumiendo el desarrollo infantil en estos términos podría desdibujarse la importancia que se da en el reconocimiento de particularidades del niño y de la niña, como persona única que busca sus propios intereses y sus propios escenarios.

Con las conclusiones derivadas anteriormente no se pretende dar un juicio en el concepto de desarrollo infantil, solo se da una mirada distinta. Por supuesto lo que en verdad pretende decir el Lineamiento (SDIS,2013) en cuanto al desarrollo infantil es, adecuado brindarlo desde todas las perspectivas de igualdad, tanto económica, humana, y personal, posibilitando acciones que favorecen la equidad donde todos tengan la mismas oportunidades de alcanzar una alternativa para mejorar la calidad de vida de una sociedad.

Por otro lado, se relaciona el desarrollo infantil con el concepto de formación integral, en el sentido que articula lo humano con el reconocimiento de particularidades, para el fortalecimiento de procesos de autonomía, capacidad de toma de decisiones, énfasis en hábitos y rituales que se han perdido con el pasar de los años, y que necesita ser rescatados ante una sociedad carente de valores ( seres más humanos y sensibles), de esta manera se da una intencionalidad desde La formación integral al término de desarrollo infantil.

A partir de los autores anteriormente mencionados, se retomaron ya que son los que están atados por el lineamiento Lineamiento pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el

Distrito(2013) para el desarrollo infantil en cada una de las etapas, que se trabajaron durante el proceso de la investigación.

2.2.5 El juego un mundo mágico de constructo social y cultural.

Teniendo en cuenta que en el desarrollo infantil, el juego es el principal aspecto que lo genera, potencia, expresa y explica, se expondrá su esencia y trascendencia a continuación:

El juego pareciera ser un momento o una situación de desorden que no tiene ningún sentido o finalidad más que la de perder el tiempo en algo improductivo para la vida, este es libre, grato, casual, imprevisto, esporádico, no tiene más que las reglas que le implantan los jugadores en su momento. Al igual que Rouard y Simón (citado en Cabanellas, 2005) se hace importante retomar la siguiente cita, “el juego, es un comportamiento totalmente diferente a la noción de deporte y a la noción de cultura o a la noción de juego de sociedad, el juego es una sed que todo niño debe saciar, con espacio”. (p.131).

El juego no debe ser nunca una actividad inútil, improductiva o poco seria, concebida sin ningún tipo de intención, el juego por el contrario debe ser esencial en la vida de todo ser humano, debe ser un territorio o lugar de objetos de juego donde se forma parte de ellos, donde hay una mutua transformación con el niño - la niña, el juego debe exigir sus propios espacios, esos espacios que por sí mismos crean juegos simbólicos, los cuales cual según Abad (2001) son significativos y primordiales para los niños-las niñas, estos construyen nuevas experiencias, que se dan tanto de forma colectiva como individual, ejemplo de lo colectivo es cuando juegan a las escondidas, a las cogidas, la lleva, congelados y de forma individual cuando se presentan juegos solitarios como juegos de roles: a la mamá, al papá, al guerrero, al tendero, etc,

Por medio de estos juegos se satisfacen sus necesidades de expresión, estas son manifestadas por ellos por medio del movimiento, de las relaciones con los otros, con los objetos y de las mismas transformaciones que se construyen a partir de los espacios físicos e imaginarios. Cuando se realizan juegos simbólicos, el niño-la niña muestra su historia individual y colectiva de ser y estar en el mundo, puesto que comunica por medio de éste, sus vivencias: actúan como los corrigen sus padres y transmiten las experiencias de su diario vivir, como desayunan, almuerzan, corren, se visten, se bañan, cómo solucionan los problemas en su hogar, si por medio de golpes, de palabras, de gestos, de regaños, etc., éste tipo de juego les permite entrar y salir del espacio libremente, posibilitando la comunicación con sus pares, expresando su diario vivir y lo que quisieran modificar de éste, las posibles alternativas que ellos y ellas expresarían si fuesen adultos y todo aquello que les afecta y que los hace felices.

El juego nunca tendrá una intencionalidad propuesta por parte del adulto, pues este en sí mismo entreteje un sinfín de alternativas que subyacen desde el disfrute que les genera a los niños – niñas, según SDIS (2010) retomando los planteamientos de Huizinga, Callois, Duvghaud “el juego tiene características que lo hacen fundamental para la construcción del ser humano como sujeto social y cultural, entre ellas la libertad y la gratuidad. El juego es una actividad que tiene valor en sí misma, improductiva; situada fuera de la vida corriente, que se da bajo unos límites de espacio y tiempo; se práctica por diversión y se vive en un estado de ánimo marcado por el abandono y el éxtasis, la alegría y el placer”(p.51)

Mediante el Juego el niño – niña puede expresar o manifestar lo que piensa, lo que siente, lo que es en el mundo, esta acción es tan seria en su vida como la del trabajo al adulto, pero se genera en tiempos dispuestos por el sujeto, genera ideas, roles, fantasías, pensamientos que

contribuyen con el ser y hacer en la realidad, mediante esta acción interioriza momentos de duda, de relación y experiencia que le permiten asumirse día a día y empezar a entender el porqué de algunas situaciones. Desde Winnicot, (citado por SDIS, 2010) , para “entender la idea del juego resulta útil pensar, en la preocupación que caracteriza el jugar de un niño pequeño” (p. 52), ese juego que nos ha convocado como investigadoras tras las observaciones realizadas a las profesionales de Ámbito Familiar, a pensar en el niño y en la niña como protagonistas de cada Encuentro Pedagógico Domiciliario y Grupal.

III. Enfoque metodológico

Al indagar acerca de los imaginarios sociales que un grupo de profesionales de Ámbito Familiar tiene sobre el uso de los espacios ambientes adecuados para el desarrollo de la primera infancia, se ha seleccionado el enfoque metodológico definido como cualitativo- interpretativo.

En consecuencia la metodología seleccionada para esta investigación de enfoque cualitativo- interpretativo, permitió develar los imaginarios, ideas y representaciones, ubicando una relación dialógica entre el investigador y los participantes; visualizando el porqué de sus acciones en relación a lasinfancias y los espacios que tiene el grupo de los profesionales, teniendo en cuenta elementos del contexto “realidades objetivas y subjetivas” (Bonilla, Rodríguez.1997), haciendo de este método, el adecuado para la descripción, recolección, interpretación y la reflexión en el marco de este ejercicio investigativo.

Entendiendo que la investigación cualitativa es pertinente para esta investigación ya que nos permite retomar, reconocer y entender las diferentes realidades que según Sandoval (citado por Rincón C,, Triviño A, Arredondo C,2005 ) “es esfuerzo por comprender la realidad social como fruto de un proceso histórico de construcción visto a partir de la lógica y el sentir de sus protagonistas” (p.2). Siendo importante la cooperación que se establezca con las diferentes profesionales que colaboran en la investigación, permitiendo de alguna manera acercarse al conocimiento humano que es vital para dialogar frente a las diferentes posturas que se puedan dar en las diferentes técnicas e instrumentos aplicados.

En consecuencia, al interior del enfoque cualitativo se encontró pertinente para este trabajo de investigación la Metodología propuesta por la Etnografía Educativa, que se localiza en la institución social, la cual permitió ubicarnos en la Secretaría Distrital de Integración Social

especializada en atención a la primera infancia desde el proyecto 735 en la modalidad de Ámbito Familiar. En este orden de ideas, al ubicarse en escenarios específicos como el mencionado anteriormente la etnografía educativa, realiza valiosos aportes a la “configuración de un sentido, que permite el significado, mediante la formación de una subjetividad colectiva poderosas” (Rincón, et al 2008) es decir la investigación que surge a partir de las indagaciones que se realizan con los profesionales que trabajan en la Secretaría Distrital, frente a su trabajo