Objetivo: Conocer su grado de competencia al profundizar y comprometerse con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y
participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional.
ESTÁNDAR 15. Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional
manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional (ver Tabla 23 y Apéndice R).
Competencia 5.1 – Crea y mantiene un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional y personal.
Análisis – Se observó que un total de 18 docentes (48.6%) cuentan con un nivel de habilidad intermedio, ocho (21.6%) se encuentran en el nivel avanzado y casi en un número parecido, siete (18.9%) tienen una habilidad básica. Se contabilizaron también a cuatro docentes (10.8%) sin esta habilidad.
Competencia 5.2 – Evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas como fundamento para la adecuación de sus prácticas educativas.
Análisis – Muy a la par del indicador anterior, se observó que 19 docentes (51.4%) están en el nivel de habilidad intermedio, nueve (24.3%) en el básico y siete (18.9%) en el avanzado. Para este indicador, dos docentes (5.4%) dijeron no contar con esta habilidad.
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Competencia 5.3 – Utiliza los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio de acceso a recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer su labor docente.
Análisis – En cuanto a la utilización de portales educativos como un espacio para acceder a recursos digitales que puedan enriquecer la labor docente, 14 de los
encuestados (37.8%) cuenta con un nivel de competencia intermedio, 12 (32.4%) están en nivel básico, ocho (21.6%) en avanzado y tres (8.1%) no cuenta con esta habilidad.
Tabla 23
Frecuencias de las preguntas 5.1 a la 5.3 (Datos recabados por el autor).
Pregunta 5.1 Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje acumulado Válidos No cuento con
la habilidad 4 10.8 10.8 10.8
Básico 7 18.9 18.9 29.7
Intermedio 18 48.6 48.6 78.4
Avanzado 8 21.6 21.6 100.0
Total 37 100.0 100.0
Pregunta 5.2 Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje acumulado Válidos No cuento con
la habilidad 2 5.4 5.4 5.4
Básico 9 24.3 24.3 29.7
Intermedio 19 51.4 51.4 81.1
Avanzado 7 18.9 18.9 100.0
Total 37 100.0 100.0
Pregunta 5.3 Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje acumulado Válidos No cuento con
la habilidad 3 8.1 8.1 8.1
Básico 12 32.4 32.4 40.5
Intermedio 14 37.8 37.8 78.4
Avanzado 8 21.6 21.6 100.0
Total 37 100.0 100.0
ESTÁNDAR 16. Se actualiza de manera informal participando voluntariamente en foros de discusión de temas profesionales (ver Tabla 24 y Apéndice S).
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Competencia 5.4 – Accede a fuentes de información para la actualización en informática educativa, como revistas electrónicas, portales educativos, participación en listas de interés y foros de discusión.
Análisis – Pudo observarse que para el caso de esta competencia, predominan dos niveles de habilidad, el básico con 16 docentes (43.2%) y el intermedio con 12 (32.4%). Tan sólo seis de los encuestados (16.2%) cuentan con un ni nivel de habilidad avanzado y tres (8.1%) manifestaron no contar con esta habilidad.
Competencia 5.5 – Participa en espacios de reflexión e intercambio de
experiencias sobre el diseño, utilización e intercambio de experiencias pedagógicas con tecnologías de la información y comunicación.
Análisis – Se observó que alrededor de un tercio de los docentes encuestados (29.7%) dijo no contar con esta habilidad. Para el nivel básico se contabilizan a 13 (35.1%), en el nivel intermedio se encuentran 10 (27.0%) y en el avanzado tres (8.1%).
Tabla 24
Frecuencias de las preguntas 5.4 a la 5.5 (Datos recabados por el autor).
Pregunta 5.4 Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido acumulado Porcentaje
Válidos No cuento con
la habilidad 3 8.1 8.1 8.1
Básico 16 43.2 43.2 51.4
Intermedio 12 32.4 32.4 83.8
Avanzado 6 16.2 16.2 100.0
Total 37 100.0 100.0
Pregunta 5.5 Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido acumulado Porcentaje
Válidos No cuento con
la habilidad 11 29.7 29.7 29.7
Básico 13 35.1 35.1 64.9
Intermedio 10 27.0 27.0 91.9
Avanzado 3 8.1 8.1 100.0
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ESTÁNDAR 17. Realiza actividades de capacitación desde su propia institución, o bien a nivel nacional e internacional utilizando las TIC (ver Tabla 25 y Apéndice T).
Competencia 5.6 – Planifica su propio itinerario de formación buscando a través de las TIC para estar siempre actualizado.
Análisis – El análisis de este indicador mostró que 13 encuestados (35.1%) cuentan con un nivel de habilidad básico, 11 (29.7%) están en nivel intermedio, seis (16.2%) en nivel avanzado y por último, siete (18.9%) no cuentan con esta habilidad.
Competencia 5.6.1 – Busca, valida y participa en actividades de capacitación (presencial, virtual o mixta) en temas de innovación tecnológica aplicadas a la profesión docente.
Análisis – El nivel de habilidad que más presencia se encontró en los docentes encuestados en esta competencia es el básico. Se contabilizaron a 17 docentes (45.9%) en este nivel. Para el caso del nivel intermedio, cinco encuestados (13.5%) declararon contar con este grado de competencia y siete más (18.9%) manifestaron estar en el rango de nivel avanzado de competencia. Siete docentes (18.9%) no tienen esta habilidad y uno más (2.7%) no respondió a este cuestionamiento.
Competencia 5.6.2 – Busca, valida y participa en actividades de capacitación a través del uso de las TIC (e-learning, b-learning) en temas asociados a las diferentes disciplinas de enseñanza.
Análisis – Los registros mostraron que los niveles de habilidad para esta
competencia son muy bajos. Esto se observó al contabilizar a 16 docentes (43.2%) en el nivel básico. Le siguen 13 docentes (35.1%) los cuales dijeron no contar con esta habilidad. Para el caso del resto de los encuestados se tiene que seis (16.2%) cuenta con
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un nivel de habilidad intermedio y únicamente un docente (2.7%) cuenta con la habilidad en un nivel avanzada. Uno de los encuestados (2.7%) no respondió a este
cuestionamiento.
Tabla 25
Frecuencias de la pregunta 5.6 (Datos recabados por el autor).
Pregunta 5.6 Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido acumulado Porcentaje
Válidos No cuento con
la habilidad 7 18.9 18.9 18.9
Básico 13 35.1 35.1 54.1
Intermedio 11 29.7 29.7 83.8
Avanzado 6 16.2 16.2 100.0
Total 37 100.0 100.0
ESTÁNDAR 18. Participa activamente con otros profesionales en la construcción de nuevos conocimientos y prácticas utilizando las TIC (ver Tabla 26 y Apéndice U).
Competencia 5.7 – Se comunica y abre espacios de reflexión ofreciendo su conocimiento y práctica en el uso de las TIC en educación.
Análisis – Los niveles de habilidad que más presencia tienen los docentes encuestados en esta competencia son dos. Se observó por una parte a 16 docentes
(43.2%) en el nivel básico y a otros 15 (40.5%) en un nivel de competencia nulo. Para el caso del nivel intermedio y avanzado, se cuentan a tres (8.1%) por cada una de las dos categorías mencionadas.
Competencia 5.7.1 – Ofrece tutoría y ejemplos.
Análisis – Para este indicador se observó que los niveles de habilidad de los docentes van mayoritariamente de un nivel nulo al básico al comprobar que 13 (35.1%) no cuentan con esta habilidad mientras que 11 (29.7%) cuentan con un nivel básico. Para
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el resto de los encuestados se tiene que ocho (21.6%) tienen un nivel de habilidad intermedio y cinco (13.5%) un nivel avanzado.
Competencia 5.8 – Se compromete a interactuar colaborando en espacios donde se generan nuevos conocimientos pedagógicos utilizando las TIC.
Análisis – Referente a este indicador, 11 docentes (29.7%) manifestaron tener un nivel básico en esta competencia, le siguen 10 docentes (27.0%) quienes declararon no contar con esta habilidad. En el nivel intermedio se contabilizaron a nueve docentes (24.3%) y siete más (18.9%) se encuentran en un nivel avanzado.
Competencia 5.8.1 – Utiliza las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente.
Análisis – Los niveles de habilidad encontrados con mayor presencia fueron dos. Se observó por una parte a 12 docentes (32.4%) en el nivel básico y a otros 12 (32.4%) en el nivel intermedio. Para el caso del nivel avanzado, cinco encuestados (13.5%) dijeron contar con este grado de competencia. Ocho (21.6%) no cuentan con esta habilidad.
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Tabla 26
Frecuencias de las preguntas 5.7 a la 5.8 (Datos recabados por el autor).
Pregunta 5.7 Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido acumulado Porcentaje
Válidos No cuento con
la habilidad 15 40.5 40.5 40.5
Básico 16 43.2 43.2 83.8
Intermedio 3 8.1 8.1 91.9
Avanzado 3 8.1 8.1 100.0
Total 37 100.0 100.0
Pregunta 5.8 Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido acumulado Porcentaje
Válidos No cuento con
la habilidad 10 27.0 27.0 27.0
Básico 11 29.7 29.7 56.8
Intermedio 9 24.3 24.3 81.1
Avanzado 7 18.9 18.9 100.0
Total 37 100.0 100.0
ESTÁNDAR 19. Desarrolla un sentido de confianza en sí mismo debido a su integración en la Sociedad del Conocimiento (ver Tabla 27 y Apéndice V).
Competencia 5.9 – Asume nuevos desafíos que incorporan las TIC en su práctica docente y los sistematiza.
Análisis – Este indicador mostró a 15 docentes (40.5%) con un nivel de habilidad básico y a otros 11 más (29.7%) con un nivel de habilidad intermedio. Del resto de los encuestados se tuvo que seis (16.2%) declararon tener un nivel de habilidad avanzado. Por último se observó que cinco docentes (13.5%) dijeron no contar con esta habilidad.
Competencia 5.9.1 – Define con precisión las metas que desea alcanzar con cada nuevo desafío en el uso de las TIC.
Análisis – Los niveles de habilidad encontrados con mayor presencia fueron dos. Se observó por una parte a 12 docentes (32.4%) en el nivel básico y a otros 12 (32.4%) en nivel intermedio. Para el caso del nivel avanzado, cinco encuestados (13.5%) dijeron contar con este grado de competencia. Ocho (21.6%) no cuenta con esta habilidad.
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Competencia 5.9.2 – Escribe el producto de su sistematización y lo deja disponible en espacios virtuales de discusión pedagógica.
Análisis – Para este indicador se observó que los niveles de habilidad de los docentes van mayoritariamente de un nivel nulo al básico al comprobar que 22 docentes (59.5%) no cuentan con esta habilidad mientras que nueve (24.3%) cuentan con un nivel básico. Para el resto de los encuestados se tiene que cuatro (10.8%) tienen un nivel de habilidad intermedio y dos (5.4%) un nivel avanzado.
Competencia 5.9.3 – Aplica el resultado de sus sistematizaciones en su práctica docente.
Análisis – Para el caso de este indicador pudo verse que el porcentaje de docentes con un buen nivel de habilidad es aún algo bajo. Esto se observó al comprobar que 11 docentes (29.7%) aún no cuenta con esta habilidad y tan sólo 12 de los encuestados (32.4%) dijo tener un nivel básico de competencia. Respecto al nivel intermedio de habilidad en esta competencia, se cuantificaron a nueve docentes (24.3%). Le siguen en una minoría un total de cuatro (10.8%) en el nivel avanzado. Uno de los encuestados (2.7%) no respondió a este cuestionamiento.
Tabla 27
Frecuencias de la pregunta 5.9 (Datos recabados por el autor).
Pregunta 5.9 Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido acumulado Porcentaje
Válidos No cuento con
la habilidad 5 13.5 13.5 13.5
Básico 15 40.5 40.5 54.1
Intermedio 11 29.7 29.7 83.8
Avanzado 6 16.2 16.2 100.0
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ESTÁNDAR 20. Reconoce y acepta la incertidumbre y el cambio permanente en el uso de las TIC y en sus conocimientos profesionales (ver Tabla 28 y Apéndice W).
Competencia 5.10 – Permanece atento al estrés y la frustración que produce la incertidumbre y realiza actividades que coadyuvan a superarlos.
Análisis – Los docentes manifestaron contar con el siguiente nivel de habilidad para esta competencia: nueve (24.3%) nivel básico, 17 (45.9%) nivel intermedio y siete (18.9%) con nivel avanzado. Hasta aquí se observó que el 89.2% de los encuestados cuentan con cierto nivel de habilidad. Sin embargo, cuatro encuestados (10.8%) no cuenta con la habilidad para permanecer atento al estrés y a la frustración que produce la
incertidumbre.
Competencia 5.11 – Mantiene una actitud positiva y optimista ante el cambio y la incertidumbre.
Análisis – Este indicador va muy de la mano del anterior y por ende los resultados obtenidos son muy parecidos. Se observó que 16 de los encuestados (43.2%) cuenta con un nivel de habilidad intermedio en cuanto a mantener una actitud positiva y optimista al cambio y la incertidumbre. Muy de cerca le siguen 14 docentes más (37.8%) con un nivel avanzado de competencia. Para el caso del nivel básico se contabilizaron a cinco docentes (13.5%) y dos más (5.4%) dijeron no contar con esta habilidad.
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Tabla 28
Frecuencias de las preguntas 5.10 a la 5.11 (Datos recabados por el autor).
Pregunta 5.10 Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido acumulado Porcentaje
Válidos No cuento con
la habilidad 4 10.8 10.8 10.8
Básico 9 24.3 24.3 35.1
Intermedio 17 45.9 45.9 81.1
Avanzado 7 18.9 18.9 100.0
Total 37 100.0 100.0
Pregunta 5.11 Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido acumulado Porcentaje
Válidos No cuento con
la habilidad 2 5.4 5.4 5.4
Básico 5 13.5 13.5 18.9
Intermedio 16 43.2 43.2 62.2
Avanzado 14 37.8 37.8 100.0
140
Capítulo 5
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
En respuesta a la problemática planteada en el presente estudio y basado en el análisis de los datos, se pudo concluir en los siguientes puntos:
1. Se evaluaron un total de 79 competencias tecnológicas subdivididas en las dimensiones de Área Pedagógica; Aspectos Sociales, Éticos y Legales; Aspectos Técnicos; Gestión Escolar; y por último, Desarrollo Profesional. A su vez, estas competencias se encuentran inmersas dentro de 20 estándares propuestos por el Centro de Educación y Tecnología ENLACES, del
Ministerio de Educación de Chile. Posterior al análisis de los datos obtenidos mediante la encuesta realizada a los docentes en este estudio, se pudo concluir lo siguiente respecto a cada una de las dimensiones antes mencionadas: (ver Apéndice X)
a. En lo correspondiente a la dimensión del área pedagógica, se tiene en términos generales que el nivel de competencia con mayor número de frecuencias fue el intermedio. En siete ítems se observó que el nivel de habilidad es básico y para el caso de las competencias 1.14 y 1.20, un número considerable de docentes dijeron no contar con estas dos habilidades.
b. Para el caso de la dimensión que aborda las habilidades en cuanto a la identificación y entendimiento de aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de
141
datos, los docentes dijeron contar con un nivel de habilidad intermedio al indicar que reconocen los aspectos éticos y legales asociados a la privacidad, licencia de software, propiedad intelectual de los materiales que se encuentran en las redes de datos y, los aspectos de la seguridad de la información y de las comunicaciones. Los únicos ítems en los que el número de frecuencias indicaron un nivel de habilidad básico en los docentes fueron el 2.5, 2.7 y 2.13.
c. En cuanto al grado de competencia asociado a los aspectos técnicos relacionados con el conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramientas de productividad (procesador de textos, hoja de cálculo, presentador e Internet), los resultados indicaron que para el caso de tres competencias relacionadas con el conocimiento básico de conceptos y funciones básicas asociadas a las Tecnologías de Información y Comunicación y al uso de computadoras personales, los docentes declararon contar con un nivel de habilidad intermedio. En este mismo sentido, el nivel de competencia intermedio se observó en los ítems que miden la habilidad relacionada con la utilización de herramientas de productividad para generar diversos tipos de documentos, haciendo uso de procesadores de textos, hoja de cálculo y presentador. Además, este mismo nivel de habilidad se encontró en los indicadores que miden el dominio de las herramientas de comunicación síncrona y asíncrona, así como en la forma de lenguaje que los docentes promueven para una
142
comunicación pertinente y significativa de acuerdo al contexto de sus alumnos.
Igualmente importante resulta el señalar que en ocho de los indicadores de los aspectos técnicos, los docentes expresaron contar con niveles de habilidad básico, lo cual representa un nivel bajo para estas
competencias. Así mismo, se detectó que en tres competencias relacionadas con el conocimiento y utilización del aula virtual para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje y, el proceso de comunicación y la gestión de documentos, los docentes aún no cuentan con ningún nivel de habilidad.
d. De las competencias integradas en la dimensión de gestión escolar, cuyas habilidades se relacionan con el grado de competencia que los docentes tienen al hacer uso de las TIC para apoyar sus trabajos en el área administrativa, tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión de la universidad, se apreció una tendencia dual ya que
existen dos niveles de habilidad preponderantes, el básico y el intermedio.
e. Por último, en lo que respecta a las competencias tecnológicas relacionadas al desarrollo profesional, se pudo observar que los docentes cuentan con un nivel de habilidad intermedio respecto a que tanto profundizan y se comprometen en su formación permanente utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional. Este mismo nivel de habilidad se observó en su grado de
143
reconocimiento, aceptación a la incertidumbre y, al cambio permanente en el uso de las TIC y sus conocimientos profesionales. Para el caso de las competencias tecnológicas relacionadas con su actualización de manera informal participando en foros de discusión de temas
profesionales; la realización de actividades de capacitación desde su propia institución, o bien a nivel nacional e internacional utilizando las TIC; su participación activa con otros profesionales en la construcción de nuevos conocimientos y prácticas utilizando TIC y; el desarrollo del sentido de confianza en uno mismo debido a su integración en la Sociedad del Conocimiento, los docentes cuentan con un nivel de habilidad aún básico.
2. De las 79 competencias tecnológicas evaluadas se observó que en cinco de ellas los docentes no cuentan con ningún nivel de habilidad, en 28
competencias más se observó un nivel de habilidad básico, en 44
competencias el nivel de habilidad fue intermedio y en sólo dos competencias tecnológicas evaluadas los docentes expusieron contar con un nivel de
competencia avanzado.
3. El valor práctico de la investigación reside en que por vez primera se efectúa una investigación sobre las competencias tecnológicas de los docentes
adscritos al Centro de Estudios Superiores en Artes (CESA), para saber si son éstas las necesarias y adecuadas para desempeñarse como profesores dentro de la modalidad b-learning, haciendo uso de una plataforma educativa y de otras herramientas tecnológicas.
144
4. Los resultados obtenidos a través de esta investigación permitieron conocer en primer lugar, las fortalezas y debilidades en cuanto a las competencias tecnológicas con que cuentan en la actualidad los docentes del CESA. En segundo lugar, una vez conocidos los niveles de competencias tecnológicas de los docentes, las autoridades de la Universidad habrán de tomar decisiones relacionadas a factores tales como capacitación formativa vinculada a las competencias tecnológicas inmersas dentro de las cinco dimensiones valoradas en este estudio.
5. La profesionalización del docente del nuevo siglo basado en modelos educativos a distancia, haciendo uso de las tecnologías como una forma de ampliar el acceso a la enseñanza y al aprendizaje pretende superar al modelo de educación tradicional (cara a cara). Así mismo, esta pretensión pretende que el alumno sea el actor principal en la construcción de sus conocimientos logrando superar la barrera de la distancia y del tiempo.
6. Las características de los docentes encuestados y el contexto de la investigación, permitieron llevar a buen término el desarrollo del estudio sobre las competencias tecnológicas de los docentes del CESA de la
Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas (UNICACH), hacia un modelo educativo a distancia basado en modalidad b-learning. Con ello, los resultados obtenidos resultan ser satisfactorios, pues a partir de ahora se podrán tomar decisiones pertinentes para la actualización profesional y capacitación tecnológica de la plantilla docente del CESA.
145
7. Esta investigación podrá servir de insumo para mejorar los indicadores determinados en el Programa 3. Mejoramiento de las habilidades,
capacidades y competencias académicas del personal docente, establecido en
el Eje Estratégico 1.Innovación, calidad y pertinencia educativa del Plan de
Desarrollo 2006-2010 de la UNICACH.
8. De acuerdo con los resultados obtenidos se pudo verificar que ambas hipótesis se cumplen, por ende se deduce que en cualquiera de las demás Facultades de la UNICACH se puede aplicar el mismo estudio, bajo las mismas condiciones de contexto y audiencia similares.
9. Una institución de educación superior que no hace uso de alternativas
tecnológicas para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje puede caer en la obsolescencia. Por ello, contar con un panorama sobre la situación actual de las competencias tecnológicas de los docentes del CESA para apoyar sus quehaceres áulicos a través de recursos tecnológicos, permitirá a la
Universidad contar con los elementos necesarios para desarrollar programas de capacitación para que sus docentes puedan incorporar el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación a su práctica educativa y ofrecer a la comunidad estudiantil nuevas modalidades de aprendizaje.
Recomendaciones
Como resultado de este estudio, se hacen las siguientes recomendaciones, ubicadas a nivel de aplicación de los resultados, para el mejoramiento de otros trabajos que se encuentren inmersos en variables como las aquí utilizadas o para investigaciones futuras que busquen continuar con una línea similar de estudio.
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1. Los resultados obtenidos a partir del presente estudio pueden ser utilizados como una herramienta para plantear futuros programas de capacitación y/o actualización docente. Así mismo, las competencias tecnológicas planteadas en este material pueden ser consideradas por las autoridades de la Universidad para la conformación del perfil docente en programas de aprendizaje en modalidad b-learning.
2. Al pensar en la adopción de un nuevo programa de estudios basado en cualquiera de las ramas de la modalidad a distancia se debe hacer uso de los resultados aquí obtenidos para asentarlos como base para adaptar habilidades específicas al entorno y necesidades de la institución.
3. La etapa inicial de adopción de un programa educativo dual conllevará a identificar de forma práctica, las competencias tecnológicas que de momento tienen los docentes y con ello se podrá reconocer cuáles son sus fortalezas y debilidades.
4. Lo anterior propiciará procesos de capacitación, actualización y nivelación