Desarrollo del programa de intervención

Una vez que se tuvieron identificados los factores relevantes tanto en el nivel contextual como individual, se procedió a hacer una lista de posibles contenidos. Ésta se hizo en términos de ejes temáticos guiados por los intereses de los participantes y por el esquema de habilidades para la vida, que tiene muchos puntos en común con el que ha sido propuesto por OMS, a fin de incluir factores protectores para las diferentes áreas donde se deseaba prevenir problemas (higiene, nutrición, sexualidad, abuso de sustancias tóxicas, cuidado del medio ambiente y prevención de VIH/SIDA). Asimismo se decidió utilizar una metodología

participativa/vivencial, dado que este tipo de contenidos requiere de un aprendizaje a través de la propia experiencia (Ausubel, 1978).

Con el fin de resumir los diferentes aspectos que se tomaron en cuenta para el desarrollo del programa, hemos diseñado la Tabla 2 y la Figura 3. En éstas se pueden apreciar tres ejes: los grupos que reciben formación, los temas y lo que se enseña, en este caso habilidades y conocimientos.

Figura 3 - Ilustración de los ejes base para el desarrollo de programas de

promoción de la salud

Tabla 2 - Ejes base para el desarrollo de programas de promoción de la salud Grupos que reciben formación (cada una de

estos tiene su propia versión):

Maestros y maestros de preescolar Maestras y maestros de primaria Maestros y maestras de secundaria

Padres y madres de familia con hijos e hijas menores de 12 años

Madres y padres de familia con hijas e hijos adolescentes

Niños y niñas de preescolar Niños y niñas de primaria Adolescentes en secundaria

Habilidades y conocimientos:

Comunicación asertiva Manejo de emociones Manejo del estrés Toma de decisiones Tolerancia a la frustración Planeación

Equidad de género

Relación con la familia y amigos

El papel de la persona en la comunidad Creatividad

Organización y uso del tiempo libre Salud

Higiene y salud Nutrición

Cuidado del medio ambiente Sexualidad

Prevención de abuso de sustancias tóxicas Prevención de VIH/SIDA

Ejemplos de temas

Maestros y maestras de primaria:

Antecedentes de un grupo de habilidades para la vida y salud

Integración de grupos

Prevención del consumo de drogas Fomento a la autoestima

Atributos y responsabilidades de la autoridad

Manejo de afecto y comunicación no verbal Controlar y decidir tu vida

Uso del manual para la preparación de las actividades diarias

Padres y madres de familia de adolescentes:

¿Qué conflictos suelen aparecer en relación con la adolescencia de los hijos?

¿Cuál sería la formula para entender al adolescente? ¿Es verdad que los adolescentes son muy difíciles de tratar y no saben que quieren?

¿Debo educar a mis hijos como me educaron a mí? ¿Cómo saber que cosas le puedo decir a mis hijos y cuáles no?

Madres y padres de niñas y niños:

¿Cómo se puede mantener una conversación con nuestras(os) hijas(os?

¿Cómo podemos conocer mejor a nuestras(os) hijas e hijos?

¿Qué podemos hacer para que una niña o niño aprenda a ser disciplinada(o)?

¿Qué hacemos si ya tratamos varias veces de lograr algo con nuestro(a) hijo o hija y no resulta?

¿Respetar a las hijas y los hijos significa dejar que hagan lo que ellas(os) quieren?

Niñas y niños:

Me conozco y me quiero (ej. En que soy diferente a los demás, Nadie es perfecto)

Pertenezco a una comunidad (ej. Normas y valores de mi comunidad)

Mi sexualidad (ej. las fronteras de mi cuerpo, El SIDA, Historias de un embarazo)

Me alimento sanamente (ej. Algunos alimentos pueden hacerme daño, La nueva dieta de Tere) Crezco y dejo crecer (ej. Me respeto y te respeto, No te dejes)

Cuido mi ambiente (ej. Aprendo sobre las plantas y animales, Ahorro de energía)

Me organizo y soy productivo (ej. Actividades en equipo, Como ser más eficiente)

Observo, escucho y me comunico (ej. Aprendo a negociar, Los berrinches)

En cada caso, las habilidades son aplicadas junto con conocimientos específicos para el grupo con el que se trabaja. En cada población meta se llevan a cabo ejercicios y se dan contenidos de conocimientos relevantes para dicho grupo. En la tabla anterior se presentan los conocimientos y habilidades que se dan y algunos ejemplos de temas por grupo de las poblaciones metas. Dar los temarios completos abarcaría mucho más espacio del que permite un capítulo en un libro. A continuación ejemplificaremos lo que se hace.

Por ejemplo, en el tema de sexualidad con los maestros y maestras, se desarrollan habilidades tales como auto conocimiento sobre su propia sexualidad, comunicación con su pareja, cómo hablarlo de maneras diferentes con madres y padres de familia y con sus alumnos y alumnas en cada año escolar, y se incluyen todos los temas, desde la diferencia entre sexo y sexualidad, el placer, embarazo y parto, anticoncepción, alternativas para el ejercicio de la sexualidad, infecciones de transmisión sexual y su prevención, VIH/SIDA y su prevención y los derechos sexuales y reproductivos.

Al trabajarlo con las madres y padres, el énfasis una vez más es inicialmente en hacerlos sentirse a gusto con su propia sexualidad y con los conocimientos que tienen sobre ésta y en una segunda instancia, apoyarlos para que puedan hablar sobre este tema con sus hijos e hijas, sugiriéndoles qué conocimientos darles, más o menos en qué edad, usando, por ejemplo, materiales específicos para ello (Solano, Pick y Pick, 1995), así como la manera de hacerlo (ej. sin pena, compartiendo, aceptando ante los hijos e hijas sin temor que alguna cosa la desconoce y que juntos la podrán aprender, dando la información y ejemplos, mas no órdenes ni direcciones acerca de qué hacer y qué no). Los ejercicios que se usan con los jóvenes son mucho más sencillos, específicamente enfocados a la etapa de desarrollo por la que están pasando y cubriendo un contenido teórico menos detallado que en el caso de los adultos.

En el caso del tema de toma de decisiones y control sobre sus vidas, la actividad para niñas y niños en quinto de primaria del programa "Yo quiero, yo puedo", está enfocada a sensibilizarlos acerca de la importancia de no actuar solo para quedar

bien con las demás personas y de no solo obedecer ciegamente. La lección termina pidiéndoles a niños y niñas que analicen la diferencia entre obedecer y ser responsable. En el caso de maestras y maestros en esta área, se les dan las habilidades y conocimientos necesarios para que ellos mismos puedan desarrollar su capacidad de tomar decisiones de manera informada, autónoma y responsable y luego poder manejar esta concepción en el salón de clases. Se les dan los elementos necesarios para que puedan enseñarle al alumnado la diferencia entre tomar decisiones y obedecer, y ejemplos de cuándo usar la una o la otra. Por otro lado, durante la formación se hacen observaciones en el salón de clases para poder dar retroalimentación acerca de los avances. Al trabajar con el área de toma de decisiones y control sobre sus vidas con padres y madres de familia, el énfasis es una vez más, primero en el desarrollo para sí mimos, y más adelante en cómo poder formar a sus hijas e hijos bajo esta perspectiva, así como las ventajas de hacerlo. Asimismo se les enseña cómo hacerlo con sus parejas. Incluye habilidades de negociación, de cómo llegar a acuerdos, cómo enseñar a poner reglas en conjunto dentro del seno familiar sin imponerlas y cómo enseñarles a los hijos e hijas a responder por las consecuencias de sus decisiones. En el programa para los jóvenes, además, se les enseña a manejar presiones de grupo y a analizar situaciones con diferentes grados de complejidad.

En el caso de las personas que van a actuar como replicadores con multiplicadores, como sería el caso de maestras y maestros que le van a dar el programa a otros maestros y maestras, se les da adicionalmente un curso llamado "Formación de facilitadores" (Guzmán y Ramón, 1999), el cual tiene una duración de 50 horas y tiene contenidos tales como:

- Presentación e integración

- Encuadre

-

- Proceso grupal - Perfil y funciones del facilitador

- Habilidades de comunicación - Técnicas didácticas