Descripción de Instrumentos

Los instrumentos utilizados para este trabajo de tesis se describen a continuación. Lo que primero se realizó fue buscar la manera de sensibilizar a los alumnos en relación a lo que son las diferentes inteligencias y para ello se tomó y modifico de su estructura original el modelo de “Pizza de las Inteligencias Múltiples”, propuesto por Thomas Armstrong (1999), para explicar con palabras más comunes a los alumnos participantes en la investigación,que actualmente cursantercer grado de primaria, las diferentes inteligencias que pueden desarrollar. Este modelo se puede apreciar en el Anexo 3.1.

Este modelo consiste en un diagrama circular dividido en siete secciones,

correspondientes a las 7 inteligencias múltiples, las cuales son mostradas con dibujos y palabras fáciles de comprender. En el diagrama no se incluye la Inteligencia Naturalista, la cual fue agregada más adelante por el mismo Howard Gardner como una octava inteligencia, y para efectos de no alterar el modelo original propuesto por Thomas

Armstrong (1999), se utilizó solamente con las 7 inteligencias dejando la octava bajo explicación de la investigadora.

Para darle continuidad al primer instrumento utilizado, se continuó con el cuestionario de Inteligencias Múltiples, el cual anteriormente ya se mencionó que fue modificado y adaptado de su estructura original para el grupo participante en la investigación. El cuestionario fue diseñado para reconocer los talentos, facultades y habilidades, lo que permitirá el autodiagnóstico sobre las preferencias con respecto a una determinada inteligencia. Este instrumento se puede apreciar en el Anexo 3.3.

Cabe mencionar que tanto el uso del diagrama de “Mo de las Inteligencias Múltiples” como la aplicación de este cuestionario, son de gran utilidad para poder detectar en los alumnos las inclinaciones hacia las diferentes inteligencias. Esto también tuvo como finalidad poder tener un panorama del grupo de tercer grado de primaria sobre las áreas más desarrolladas para una futura planeación de actividades donde se puedan desarrollar distintas inteligencias.

El cuestionario de las Inteligencias Múltiples tiene 10 secciones de las cuales cada una cuenta con 8 oraciones enumeradas alfabéticamente de la “a” a la “h”. Cada letra corresponde a una frase enfocada a cada inteligencia, teniendo el mismo orden para las 10 secciones. El alumno debe de contestar marcando todas las frases que él considere como parte de su personalidad o de sus gustos y/o preferencias.

La diferencia entre el diagrama de Modelo de las Inteligencias Múltiples, y las Preguntas de Análisis de las Inteligencias Múltiples, es que el primer instrumento es para la presentación del tema, donde la investigadora en base a la observación realizada y a la participación de los alumnos pudo darse fácilmente cuenta de cómo son las preferencias del grupo que participó en la investigación. El cuestionario, presenta resultados en base a gráficas y porcentajes, por lo que ambos son de gran utilidad para

poder establecer más adelante una relación de análisis y resultados sobre lo observado (cualitativo) y los resultados del cuestionario (cuantitativo).

Como parte de la investigación también se incluye una tabla modelo la cual fue modificada de su estructura original para la aplicación al grupo participante. Esta tabla fue tomada de libro de los autores Campbell y Dickeson (2000), anteriormente ya mencionada, la cual tiene como título “Planeación de actividad/Unidad con Inteligencias Múltiples”, Anexo 3.4. Esta tabla tiene como principal finalidad el organizar la enseñanza por medio de las Inteligencias Múltiples, para así poder comprender la forma de cómo un docente puede aplicar dentro del aprendizaje de un tema, la enseñanza de diferentes habilidades a un alumno.

La tabla consiste en realizar una planificación por parte del docente donde debe reflexionar sobre el concepto que se desea enseñar e identificar las inteligencias que resultan más apropiadas para comunicar dicho contenido.

En la sección de anexos se puede observar la tabla propuesta, Anexo 3.3, y

también se incluyen dos tablas con la planificación realizada para esta investigación. En una de ellas se planeó las actividades a realizar tomando las ocho inteligencias de la Teoría de las Inteligencias Múltiples y en otra sólo considerando las más convenientes de acuerdo a la planificación previa de otra actividad.

El tema a realizar en clase fue seleccionado por la maestra encargada del grupo, tomando en cuenta la calendarización de actividades de la institución. La primera actividad tiene como título “Los Tipos de Suelos”, donde los alumnos tenían como objetivo el desarrollar un proyecto durante 4 semanas para la realización de una composta (tierra fértil para sembrar). Durante la realización de este proyecto el alumno comprenderá los diferentes tipos de suelos y la necesidad del ecosistema de tener tierra fértil para la siembra.

La segunda actividad tiene como título “Los ríos del Estado de Nuevo León”, y el objetivo de la actividad es que el alumno comprendiera tanto la ubicación, longitud, profundidad de los diferentes ríos del estado, por medio de la realización de maquetas, ubicación de ríos en mapas geográficos, etc.

3.2.2 Procedimiento para la aplicación de Instrumentos

El procedimiento para cada instrumento se explica a continuación. El diagrama de “Modelo de las Inteligencias Múltiples”, fue el primer

instrumento a utilizar. La presentación del diagrama fue hecha por la investigadora, teniendo como apoyo a la maestra encargada del grupo y su auxiliar quienes ayudaron a mantener el orden y disciplina dentro del salón de clase.

La explicación del diagrama a los alumnos fue mediante instrucciones sencillas para así facilitar la comprensión y no perder su atención. Para explicar cada sección se utilizaron preguntas detonantes, como al que le gusta dibujar, tocar un instrumento, al que practica un deporte,etc. Actividades fáciles de comprender y de poder ser

identificadas unas de otras.

Para facilitar el trabajo de la investigadora, de la maestra y de la auxiliar encargadas del grupo la explicación del diagrama, se utilizó un listado de preguntas estratégicas que ayudaban a lograr una interacción con los alumnos, captando su mayor atención y logrando el objetivo principal que fue la introducción de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. El listado consta de una pregunta principal, la cual tiene como función la mayor captación de atención de los alumnos al ser cuestionados: ¿Cuántos de ustedes piensan que son inteligentes? Con esta pregunta se logró que todos los alumnos inmediatamente formaran parte de la presentación ya que cada uno de ellos levantó inmediatamente la mano afirmando que son inteligentes. Después se utilizaron de una a

tres preguntas correspondientes a cada inteligencia, observando que los alumnos no siempre levantaban las manos como lo hicieron en la pregunta principal.

El tiempo que se tomó en la presentación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples fue de 45 minutos aproximadamente.

El modelo presentado a los alumnos se puede apreciar en el Anexo 3.1, y en el Anexo 3.2 se indican las preguntas utilizadas por el docente como parte de la

presentación del tema de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

El segundo instrumento utilizado fueron las Preguntas de Análisis de Inteligencias Múltiples. Los listados del cuestionario fueron modificados y adaptados de su estructura original para facilitar a los alumnos el entendimiento de cada oración.

Para facilitar la ejecución del cuestionario de las Inteligencias, y mantener una buena disciplina en el salón de clase, se dividió aleatoriamente el grupo de 20 alumnos en equipos de 5 participantes. Dos de los equipos contaron con una persona adulta, la maestra encargada del grupo y la auxiliadora, quienes podrían interpretar o explicar aquellas oraciones difíciles de comprender, y los otros 2 equipos estuvieron a cargo de la investigadora teniendo también la misma función. Como se mencionó anteriormente, el cuestionario propuesto por los autores Contreras y del Bosque (2004), fue alterado a su estructura original, lo cual como quiera generó en algunas oraciones un pequeño grado de dificultad de entendimiento. La dificultad de interpretación en algunas oraciones para los alumnos, se debe al nivel educativo que actualmente cursan que es tercer grado de primaria, lo cual todavía carecen de un lenguaje amplio que puedan comprender ciertas palabras.

El tiempo que se les dio para terminar el cuestionario fue de 40-50 minutos, tiempo que ya estaba estipulado por la investigadora. Esta cantidad de minutos fue

determinada en base a la aplicación de estos cuestionarios a otros alumnos externos a la investigación para determinar el tiempo necesario que requeriría esta actividad.

Una vez terminado el cuestionario por todos los alumnos, se les dio un pequeño descanso de 10 minutos antes de seguir con la interpretación de los resultados. La persona encargada de cada equipo explicó la forma de llenar la gráfica de acuerdo a lo que cada alumno marcó. En la gráfica se muestra las líneas verticales correspondientes a cada una de las inteligencias, y horizontalmente la numeración del 1-10. El alumno debe de sumar la cantidad de veces que marcó cada una de las 8 letras utilizadas, y de acuerdo a esa cantidad rellenar los cuadros correspondientes (dependiendo el resultado) a cada letra (o inteligencia) utilizando diferentes colores. La utilización de coloreses para facilitar la visualización de cada inteligencia a la hora de ser interpretada en la gráfica, así los alumnos podrán visualizar más fácilmente las inteligencias más desarrolladas.

Después para terminar con esta actividad y volviendo a la organización original del grupo, se utilizó de nuevo el primer instrumento utilizado para hacer referencia a las inteligencias y que cada alumno interpretara sus resultados.

El cuestionario utilizado está colocado en el Anexo 3.3, el cual también contiene la gráfica para ser llenada y analizar resultados.

Para concluir la sesión de trabajo de la explicación y aplicación del cuestionario, se les pidió a los alumnos que, en casa, realizaran un ejercicio de reflexión que consistió en usar los conocimientos adquiridos dentro de las sesiones que se dieron que les permitiera determinar cuáles inteligencias habían sido más estimuladas y cuáles menos a través de su vida.

Para facilitarles la realización de la tarea, se les sugirió que mencionaran

resultado del cuestionario, esta tarea consistía en la reflexión individual para así después mencionar las ocho inteligencias (o bien actividades y habilidades) en forma de lista organizándolas de la mayor estimulada a la menor estimulada. Como parte de esta actividad tenían que mencionar de qué forma habían sido estimuladas como la razón por la cual consideraban que tenían niveles de bajo potencial en ciertas inteligencias.

La tarea a realizar se les pidió que la prepararan para ser presentada a nivel grupo teniendo como objetivo descubrir y compartir como en otros compañeros con otros potenciales tienen diferentes habilidades y poder entonces desarrollar aquellas áreas con un nivel muy bajo de potencial.

Todos los cuestionarios fueron recogidos por la investigadora al día siguiente de haber encargado la tarea a realizar, como archivo para documentar la investigación y así poder realizar más adelante un análisis y planeación de actividades.

La tercera actividad que se realizó con los alumnos de tercer grado de primaria, fue la Tabla de Planeación de Actividad. La tabla fue previamente reflexionada y planeada por la investigadora con ayuda de la maestra encargada del grupo. Se decidió aplicar la primera actividad a la materia de Ciencias desarrollando el tema de “Los tipos de suelos”.

El procedimiento para llevar a cabo esta actividad fue el siguiente:

Se dividió el grupo de 20 alumnos en equipos de 4 personas. Se pidió de tarea a cada equipo que trajeran al día siguiente: 2 plátanos, un bote de 1 litro lleno de tierra, 2 manzanas, 1caja chica de cereal, 1 bote vació reciclable de refresco de cola de 2 litros, 2 cuchillos de plástico, 1 bolsa de plástico transparente, 1 liga grande y 1 gotero. Cada equipo se dividió entre sus participantes el material a traer de casa, de tal manera que cada miembro del equipo tuviera la responsabilidad de traer el material a clase.

En la siguiente clase, cada equipo contaba con su material para trabajar, pero fue necesario que la maestra encargada del grupo explicara la razón de lo que se les había pedido. Empezó hablando sobre los diferentes tipos de suelo, explicando la necesidad de tener suelos fértiles para la producción, así como la explicación de las razones por las cuales no hay suelos fértiles. Para finalizar con la presentación del tema continuó con la explicación de la actividad a realizar, la cual consistía en la realización de un proyecto con duración de 4 semanas.

Para darle continuidad a la actividad se explicó a los alumnos que el material serviría para la realización de una composta. (Tierra fértil para sembrar).

Cada equipo utilizó los cuchillos de plástico para partir en rebanadas el plátano y la manzana. Al bote vacío de 2 litros le cortaron la parte de arriba para dejar una especie de cilindro. Después utilizaron el bote en forma de cilindro y pusieron cada material en forma de capas. Plátano, después manzana, cereal, y luego tierra, y así sucesivamente hasta llenar el bote. En cada capa de tierra utilizaron el gotero para poner 3 gotas de agua y proporcionar un poco de humedad.

Al tener el bote lleno, utilizaron la bolsa de plástico para tapar la parte de arriba y utilizaron una liga para que la bolsa quedara perfectamente bien sellada. Después con un lápiz hicieron 3 orificios para la respiración de todo el material orgánico.

Teniendo cada equipo su bote listo, lo llevaron al exterior dejándolo ahí para la futura observación.

Cada día que pase, el material que está dentro del bote se irá descomponiendo. Por ser materia orgánica se pudrirá para que después se tenga tierra fértil para sembrar.

Para dar continuidad a la actividad, la investigadora y la maestra encargada del grupo explicaron a cada equipo el proceso a seguir para poder ver los resultados. Durante cuatro semanas los equipos estuvieron visitando sus botes observando la

descomposición del material. Para reportar lo que estaba sucediendo, cada equipo tenía como tarea reportar un día a la semana lo siguiente: describir en forma escrita los cambios que habían observado y un dibujo de lo observado. Como parte del proyecto cada equipo tiene la responsabilidad de ir recopilando en una especie de bitácora todos los cambios observados.

La segunda actividad a realizar basada también en la Tabla de Planeación de Clase, fue reflexionada y planeada por la investigadora y la maestra encargada del grupo, pero por cuestión de tiempo para la realización de esta investigación no fue posible realizarla. Esta actividad quedará programada para que el docente la aplique, pero sin tener los resultados a tiempo para esta investigación. Como parte de los anexos se incluye esta tabla la cual tiene como tema a desarrollar “Los ríos del Estado de Nuevo León”.

3.3Escenario y Participantes

El grupo que forma parte de esta institución pertenece a tercer grado de primaria del Colegio Euroamericano, ubicado en la ciudad de Monterrey, N.L.

En este grado hay tres salones con 20-24 alumnos. Se eligió al salón que cuenta con el mismo número de hombres y mujeres para lograr que la investigación fuera más balanceada en cuanto a ese aspecto, sin tener que favorecer a las habilidades con mayor potencial por alguno de los dos sexos.

El grupo seleccionado es de 20 alumnos, contando con 10 mujeres y 10 hombres, todos con el rango de edad de 9-10 años aproximadamente. De los 20 estudiantes 18 estudian en este colegio desde 1er año de primaria, y 2 están cursando su 1er año en esta institución. Como descripción del grupo, la maestra encargada define a sus alumnos como inquietos, dinámicos, perseverantes, entusiastas y un grupo totalmente unido.

La mayoría del grupo participa en actividades extracurriculares que la misma institución ofrece en sus instalaciones, como lo es football, basketball, gimnasia, música, etc. Por lo que se puede ver gran variedad en preferencias dentro de un grupo tan pequeño. Sin embargo los alumnos comparten condiciones sociodemográficas, por lo que se puede generalizar que comparten la misma cultura y pertenecen en su mayoría a una clase media y media-alta.

Dentro de cada grupo cuentan con una maestra titular y una maestra auxiliar, quienes en este caso ayudaron en gran parte a la investigadora a la aplicación del cuestionario así como proporcionando material necesario para poder llevar acabo las actividades planeadas.

Las actividades fueron desarrolladas dentro del salón de clases, donde cada alumno cuenta con su escritorio individual, y éste puede ser movido con facilidad para realizar grupos de trabajo, tal y como lo hicieron cuando se trabajó con el cuestionario y en la realización de la composta.

Capítulo 4

Análisis de Resultados

4.1 Análisis de Resultados

De los instrumentos aplicados para la realización de la investigación, se obtuvieron resultados que podrán servir en el futuro para el diseño de nuevas actividades enfocadas en el desarrollo de otras habilidades del alumno, más allá de la lógica verbal y la inteligencia matemática.

El primer resultado que se obtuvo fue a manera de observación, ya que fue la explicación del diagrama de Modelo de las Inteligencias Múltiples, anteriormente ya mencionado. El resultado que surgió de inmediato fue la captación de atención de todos los alumnos al plantear la primera pregunta, ¿Cuántos de ustedes piensan que son inteligentes?, ya que con esto fue fácil darse cuenta que todos se consideraban inteligentes. Los 20 alumnos levantaron sus manos de inmediato y sin poner en duda alguna lo cuestionado. Aunque la reacción fue inmediata después se observó en varios alumnos la duda entre querer bajar la mano o mantenerla arriba, comentaron entre ellos mismos que si era lo mismo tener inteligencia o ser inteligente, y en otros alumnos se observó que no existió duda alguna ante el cuestionamiento e incluso reaccionaron levantándose rápidamente de sus escritorios para sobresalir sobre el resto del grupo.

Antes de empezar con la explicación de cada inteligencia se utilizaron preguntas correspondientes a cada área. En el área lingüística se utilizó la pregunta: ¿Cuántas personas aquí pueden hablar?, los alumnos reaccionaron inmediatamente levantando otra vez sus manos. La segunda pregunta de esta sección fue: ¿Cuántos de ustedes pueden escribir?, igualmente todos participaron en esta pregunta, pero donde existió una diferencia fue en la tercer pregunta: ¿Cuántos de ustedes han leído 5 libros durante el mes pasado?,

solamente 3 alumnos de 20 levantaron sus manos y sintiéndose sorprendidos ante la respuesta nula del resto del grupo.

En el área Lógico-Matemáticas no existió tanta participación de los alumnos, ya que en la primera pregunta planteada: ¿Cuántos pueden hacer matemáticas?, hubo 6 alumnos que no participaron en levantar sus manos e incluso comentando que no les gustaba las matemáticas. Al cuestionarlos por segunda vez: ¿Cuántos han hecho un experimento de ciencias?, solamente 7 alumnos levantaron sus manos comentando que tenían en casa un juego de ciencias para realizar experimentos.

La Inteligencia Espacial resultó ser una de las áreas donde los alumnos participaron casi por igual en las 3 preguntas. Lo que primero se cuestionó fue: ¿Cuántos de ustedes dibujan?, y todas las mujeres levantaron las manos y de los hombres solamente 2 no participaron. En la segunda pregunta: ¿Cuántos son los que pueden ver figuras en su mente cuando cierran los ojos?, se observó que todos inmediatamente cerraron los ojos y los abrieron rápido para después levantar cada uno su mano. Unos comentaron que veían figuras geométricas y otros comentaban que veían lo último que acaban de ver con sus