Relación entre inteligencias múltiples y el desarrollo del currículo

La mayor contribución de la teoría de las inteligencias múltiples a la educación es sugerir que los docentes deben expandir su repertorio de técnicas, herramientas y estrategias más allá de las típicas que se usan en las aulas.

El trabajo de Gardner propone numerosos puntos de acceso al currículo tradicional. Las inteligencias múltiples se consideran procesos didácticos capaces de promover el aprendizaje del alumno en todas las disciplinas. De acuerdo a Campbell y Dickenson

(2000), el poner en práctica el trabajo de Gardner permite al docente trabajar en equipo junto con otras personas que posean habilidades profesionales diferentes de las suyas o incorporar diversos medios y recursos tecnológicos al currículo de una determinada asignatura.

Existen opiniones encontradas por parte de los docentes, ya que consideran que la teoría de las inteligencias múltiples, promueve la especialización temprana por medio de acciones orientadas a desarrollar cada una de las áreas de aptitud del alumno desde la primera infancia; mientras por otro lados se sostiene que la teoría de las inteligencias múltiples es una excusa para extender el alcance del currículo con el objeto de incluir en él una mayor variedad de asignaturas. (Antunes, 2002)

Gardner esboza un “currículo centrado en el individuo”, en el que el ideal de las escuelas consiste en proporcionar opciones educativas que respondan a las necesidades de cada uno de los alumnos. Los docentes interesados en reconocer y estimular las

capacidades inteligentes de todos los niños suelen crear oportunidades para que sus alumnos realicen tutorías y simulaciones (Campbell y Dickenson, 2000).

Según afirma Howard Gardner, cada docente y la totalidad de personal de las escuelas pueden aplicar concepciones curriculares de inteligencias múltiples de maneras diversas y, en ocasiones, conflictivas. Gardner sostiene que ninguna aplicación de su teoría es necesariamente “correcta” comparada con otra que pueda considerarse “incorrecta”. Por lo general, todos los enfoques pueden justificarse y demostrar su validez en cada contexto (Campbell y Dickenson, 2000).

La teoría de las inteligencias múltiples permite a los docentes transformar las actuales clases y unidades didácticas en actividades de aprendizaje multimodal para los alumnos. Debido a que muchos docentes trabajan dos o tres inteligencias sin dificultad, realizar el intento de incorporar capacidades adicionales implica correr riesgos al proceso

de adaptación donde se puede dar un rechazo o bien una buena aceptación y ser flexible ante el cambio y al nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje.

Campbell y Dickenson (2000), sugieren que para comenzar la planificación los educadores podrán reflexionar acerca del concepto que desean enseñar e identificar las inteligencias que resultan más apropiadas para comunicar dicho contenido. También pueden solicitar la opinión de los alumnos acerca del modo en que preferirían aprender. Con el objeto de infundir variedad en el trabajo del aula sin dificultades.

A continuación se presenta un menú didáctico que el docente podrá utilizar como diferentes opciones para expandir su repertorio pedagógico. Este menú solamente son unos ejemplos de los que Campbell y Dickenson (2000) proponen al docente:

Menú Lingüístico:

a) Utilizar la narración como recurso para… b) Organizar un debate acerca de…

c) Relatar un cuento o una novela para… d) Crear un programa de radio dedicado a… e) Grabar un casete de…

Menú lógico-matemático:

a) Crear situaciones problemáticas para… b) Traducir…a una forma…

c) Diseñar y realizar un experimento sobre… d) Inventar un juego de estrategia que… e) Crear analogías para explicar

f) Usar recursos tecnológicos para calcular g) Clasificar datos acerca de…

Menú corporal-cinestésico

a) Realizar una actividad de simulacro para… b) Crear una coreografía de…

c) Armar o construir un… d) Realizar un modelo de…

e) Emplear las cualidades de una persona físicamente educada para demostrar… g)Utilizar recursos tecnológicos para jugar a…

Menú Visual-espacial

a) Diseñar tablas, mapas, asociaciones o gráficos…

b) Crear un espectáculo con videos, álbum de fotografías, diapositivas c) Crear objetos artísticos

d) Realizar dibujos arquitectónicos para… e) Crear anuncios publicitarios para…

f) Variar la forma y tamaño de… Menú Musical:

a) Escribir la letra de una canción para… b) Cantar una canción que explique… c) Reconocer los patrones rítmicos en… d) Recopilar y presentar canciones acerca de… e) Utilizar recursos tecnológicos musicales para… Menú interpersonal:

a) Coordinar una reunión para… b) Integrar un grupo para…

c) Diseñar un proyecto de trabajo social destinado a… d) Abordar un problema local o global mediante… e) Utilizar recursos tecnológicos para interactuar Menú intrapersonal:

a) Crear una analogía personal

b) Establecer y alcanzar un objetivo de…

c) Describir cuáles son tus sentimientos respecto de… d) Describir tus valores personales acerca de… e) Explicar tus motivos para estudiar…

Menú naturalista:

a) Recopilar y clasificar información

b) Comparar fenómenos meteorológicos con…

c) Utilizar binoculares, microscopios, lupas o telescopios para… d) Reconocer las relaciones entre…

e) Especificar las características de… f) Participar en un viaje de estudios para…

Este listado son algunas opciones didácticas que los docentes pueden utilizar, mencionando que ellos mismos han hallado otras maneras de utilizar los menús, incluso innovando otras formas para organizar tareas, programación de actividades, etc. El docente tiene como ventaja la oportunidad de conocer las preferencias de los alumnos y de formarse una idea acerca de sus capacidades intrínsecas o de las áreas en las que se encuentran especialmente motivados para correr riesgos. Las estrategias multimodales permiten crear nuevos desafíos que muchos alumnos disfrutan al asumir (Campbell y Dickenson, 2000, p. 296).

En la sección de anexos de esta investigación se incluye una tabla modelo propuesta por Campbell y Dickeson (2000), como opción para organizar la enseñanza por medio de las Inteligencias Múltiples, la cual tiene como título “Planeación de actividad /Unidad con Inteligencias Múltiples”, para así poder comprender la forma de cómo un docente puede aplicar dentro del aprendizaje de un tema, la enseñanza de diferentes habilidades a un alumno. Esta tabla fue modificada en su estructura original para poder ser adaptada al grupo participante de la investigación.

No existe un modelo único y predeterminado para el diseño de clases basadas en las Inteligencias Múltiples. El docente prefiere crear los enfoques que mejor se adaptan a su estilo de enseñanza y a las necesidades de sus alumnos. Al comenzar a aplicar un enfoque de inteligencias múltiples como marco didáctico, deberán establecerse resultados objetivos para que estos puedan ser alcanzados y no dejar una planeación con un listado de

actividades con resultados imposibles de alcanzar.

Es importante tener en cuenta que si las Inteligencias Múltiples proporcionan un marco eficaz, no es deseable transformar la teoría de Gardner en una fórmula pedagógica rígida. Un docente no debe de aplicar las ocho inteligencias sin tener tiempo de concluir el contenido del curso. Lo más importante de la enseñanza basada en las inteligencias

Capítulo 3