TRANSMISIÓN DE LA LEGITIMACIÓN DE LA VIOLENCIA EN UNA MUESTRA DE PADRES Y MADRES DE LA COMUNIDAD DE
4.5 DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO DE MEDIDA
En la elaboración del cuestionario se tuvo en cuenta el efecto de la deseabilidad social. Se trata de preguntas que encierran un fuerte contenido moral y valorativo: había que intentar evitar que los padres contestaran teniendo más en cuenta las expectativas sociales que su realidad. Para ello, se formularon preguntas de carácter general en las que cabría esperar este efecto y también preguntas vinculadas a situaciones concretas, en las que se esperaba que el sujeto contestara de forma más aproximada a la realidad. De igual manera, también se procedió a separar los bloques de preguntas que no aluden a un contexto determinado y aquéllas que sí lo hacen, con el fin de que los sujetos no predijeran qué se esperaba que contestaran al comparar los planteamientos.
En el cuestionario se plantean, por un lado, preguntas que no hacen referencia a una determinada situación conflictiva. En ellas se hace alusión, tanto al mensaje que transmite el progenitor279 como a la percepción que tiene el mismo del efecto de este mensaje en su hijo280. Por otro lado, también existen preguntas que están referidas a unas situaciones conflictivas determinadas281.
El instrumento de medida282 consta de 31 preguntas que podemos agrupar como sigue:
278 Este informe incluía una descripción de los principales objetivos de esta investigación y un adelanto de los resultados más relevantes, en los que se incluía un análisis cuantitativo de las respuestas obtenidas en el centro escolar.
279 Véase apartado 2.2 del Capítulo 2.
280 Recordamos que el cuestionario es contestado únicamente por el progenitor; de manera que los aspectos que aluden a la conducta del menor serán siempre aspectos percibidos por el adulto (véanse apartados 2.3.3 y 2.3.4 del Capítulo 2).
281 Véase apartado 2.3 del Capítulo 2.
282 Además de las preguntas a las que se acaba de hacer referencia, existen dos que no aluden directamente a ninguno de los tres aspectos comentados. Se trata de los ítems 22 y 31. El primero está relacionado con la percepción de los sujetos acerca de la evolución social del concepto de violencia y en
a) Preguntas formuladas con el fin de averiguar cómo es el patrón de legitimación de la violencia descontextualizada. Se trata de ítems que no se refieren a una situación concreta.
b) Preguntas que aluden al patrón de legitimación de la violencia contextualizada en una determinada situación de conflicto. Éstas últimas se basan en dos supuestos: el menor agrede atacando a otro menor y agrede defendiéndose de otro niño283.
A continuación presentamos detalladamente la estructura del cuestionario (Cuadro 4.1).
Cuadro 4.1: Estructura del cuestionario Preguntas sobre violencia descontextualizada:
1 ¿Qué le sueles decir a tu hijo/a cuando surge el tema de las peleas infantiles?
2 ¿Lo que le dices es diferente según el niño/la niña con que se pelee? (si es mayor o menor que él/ella, si es niño o niña, si le conoce o no,...) No / Sí ¿En qué sentido?
3 ¿Crees que te hace caso en los consejos que le das? 4
¿Crees que esto que le dices le va bien o más bien le trae problemas añadidos? Si consideras que tiene problemas, ¿cuáles son?
5 Cuando tu hijo/a tiene una pelea, ¿acude a alguien nada más terminarla? No / Sí ¿A quién? A su padre / A su madre / Al profesor / A sus amigos/as / A otras personas ¿A quién? ¿Con qué fin? 6
Para que tu hijo/a aprenda a comportarse si un día tiene una pelea con otro niño/otra niña: ¿Le castigas? No / Sí ¿Cómo?
7 ¿Le pones ejemplos de cómo se comportan ante las peleas otras personas? No / Sí ¿Quiénes? ¿Por qué?
8 ¿Qué razones le das para explicarle por qué se debe comportar así? 9 ¿Qué principios o valores crees que se esconden detrás de este consejo? 10 ¿Consideras que los niños aprenden algo con las peleas? No / Sí ¿Qué? Preguntas sobre violencia contextualizada en una situación de ataque:
Ahora te voy a presentar una situación y después te voy a hacer unas preguntas sobre ella:
“Estás en la puerta del colegio esperando a tu hijo/a, que se ha entretenido jugando con sus amigos. Están todos riéndose y pasándolo bien cuando tu hijo/a le pega un fuerte empujón a uno de los niños y le tira al suelo”
11 Ante esta situación, ¿acudirías al lugar donde se encuentra tu hijo/a? No / Sí En caso de que acudieras allí:
12 ¿A quién te diriges primero? A tu hijo/a ¿Qué le dirías? / Al otro niño/a ¿Qué le dirías? / A todos ¿Qué les dirías?
13 ¿Qué es lo que harías?
14 ¿Qué crees que te diría tu hijo/a? 15 ¿Qué harías ante estas palabras? 16 ¿Le regañarías?
17 ¿Le castigarías?
18 ¿Le darías razones para explicarle cómo hay que comportarse? No / Sí ¿Cuáles?
el segundo se pide que los padres expongan un ejemplo de violencia cotidiana protagonizada por sus hijos. Su análisis será expuesto en publicaciones posteriores.
283 La lógica acerca de por qué se plantean estas situaciones, de ataque y de defensa, puede encontrarse en el desarrollo teórico precedente (véase apartado 2.3 del Capítulo 2).
Preguntas sobre violencia descontextualizada:
19 En general, aparte de la situación que te he propuesto, ¿consideras que tu hijo/a regaña o se pelea mucho con otros niños/otras niñas?
20 Habláis de esto en casa (de las peleas con otros niños, de cómo hay que comportarse,...) sólo cuando el niño/la niña se ha peleado?
21 Esto que le dices a tu hijo/a cuando se pelea con alguien, ¿crees que le va a valer para su futuro? No / Sí ¿En qué sentido?
22 ¿Crees que la sociedad ha cambiado en lo que se enseña a los niños sobre las peleas con otros niños? No / Sí Siendo niño/a, ante una pelea entre otro niño/a y tú, ¿cómo habrían reaccionado tus padres?
Preguntas sobre violencia contextualizada en una situación de defensa: Por favor, lee esta nueva situación y contesta a las preguntas que siguen:
“Tu hijo está jugando en el parque, subido en un columpio, llegan otros niños y le dicen que se tiene que quitar de ahí, que les toca a ellos columpiarse, aunque tu hijo acaba de llegar. Como no quiere quitarse, los otros niños le paran el columpio y empujan a tu hijo para que se baje y cuando está en el suelo, tu hijo le pega una patada al niño que le ha empujado”.
23 Ante esta situación, ¿acudirías al lugar donde se encuentra tu hijo/a? No / Sí En caso de que acudieras allí:
24 ¿A quién te diriges primero? A tu hijo/a ¿Qué le dirías? / Al otro niño/a ¿Qué le dirías? / A todos ¿Qué les dirías?
25 ¿Qué es lo que harías?
26 ¿Qué crees que te diría tu hijo/a? 27 ¿Qué harías ante estas palabras? 28 ¿Le regañarías?
29 ¿Le castigarías?
30 ¿Le darías razones para explicarle cómo hay que comportarse? No / Sí ¿Cuáles? Pregunta sobre violencia descontextualizada:
31 Por último, ¿podrías darme algún ejemplo en el que tu hijo/a se haya peleado con otro niño/a? ¿Tú qué hiciste?
4.5.1.- PREGUNTAS NO VINCULADAS A UN CONFLICTO CONCRETO
Las preguntas que aluden a la valoración parental de la violencia descontextualizada pueden agruparse como sigue:
a) Preguntas acerca del patrón general de legitimación de la violencia y la normatividad vinculada a la misma.
b) Preguntas referidas a la forma de transmisión de esta valoración cuando no se indica una situación conflictiva concreta.
c) Preguntas que tratan sobre la percepción del progenitor acerca de cómo influyen en el menor las normas de actuación y los valores que le transmite en relación a los conflictos que se desarrollan con violencia.
A continuación se exponen y se explican más detalladamente las preguntas que no aluden a una situación de conflicto en un contexto determinado.
- Preguntas sobre el patrón parental de legitimación de la violencia descontextualizada.
Cuadro 4.2: Preguntas sobre el patrón de legitimación de la violencia descontextualizada Nº Preguntas
1 ¿Qué le sueles decir a tu hijo/a cuando surge el tema de las peleas infantiles?
2 ¿Lo que le dices es diferente según el niño/la niña con que se pelee? (si es mayor o menor que él/ella, si es niño o niña, si le conoce o no,...) No / Sí ¿En qué sentido?
Con estas preguntas se persigue conocer cómo valoran los progenitores la violencia y qué normas, principios, valores o creencias consideran necesarios transmitir a sus hijos, no aludiendo a ningún conflicto en concreto. Así se puede analizar si los padres reflejan en su discurso general pautas de legitimación de la violencia.
A través de la primera pregunta se analiza el patrón de creencias, normas y valores que los progenitores tienen asociados a las situaciones conflictivas que se desarrollan con violencia y en las que participan sus hijos. Aquí no se hace referencia a un contexto concreto. El objetivo de plantear esta pregunta de esta manera es obtener información acerca del más amplio marco de valoración parental de la violencia. Se trata de aproximarnos a la idea global que el progenitor ha construido alrededor de la violencia a partir de su sistema de valores. Esta imagen llevará ligada una serie de normas de conducta que se asocian a estos valores y que, en conjunto, componen el sistema de legitimación de la violencia.
La respuesta a esta pregunta estará influida, probablemente, por el peso de la imagen social negativa que tiene la violencia284 y, en consecuencia, incluirá sólo aquellos elementos (o, al menos, sobre todo aquellos elementos) que se consideran correctos socialmente y que se corresponden con un rechazo hacia la misma.
La segunda pregunta ahonda en los matices que pueden existir en la respuesta a la pregunta anterior: las excepciones a las normas que los progenitores transmiten a sus hijos en las situaciones en las que éstos participan y que se desarrollan con violencia. Se trata de conocer aquellas circunstancias que, para cada sujeto, convierten en admisible o reprobable la violencia.
Incluso la agresión entendida como una forma de defensa debe conllevar algunas características para ser revestida de legitimidad. Por ello, en esta pregunta se hace referencia a algunos de los elementos que se ha demostrado que influyen en este sentido285: la proporcionalidad entre los protagonistas y entre la agresión cometida y la realizada o la cercanía de los sujetos (entendidas como características definitorias de la legitimación de la violencia). La respuesta a esta cuestión matiza, por lo tanto, la precedente: limita las formas de violencia admisible o valida aquélla que antes no se legitimaba.
- Preguntas sobre la transmisión del patrón parental de legitimación de la violencia descontextualizada.
Cuadro 4.3: Preguntas sobre la transmisión del patrón de legitimación de la violencia descontextualizada Nº Preguntas
6 Para que tu hijo/a aprenda a comportarse si un día tiene una pelea con otro niño/otra niña: ¿Le castigas? No / Sí ¿Cómo?
7 ¿Le pones ejemplos de cómo se comportan ante las peleas otras personas? No / Sí ¿Quiénes? ¿Por qué?
8 ¿Qué razones le das para explicarle por qué se debe comportar así? 9 ¿Qué principios o valores crees que se esconden detrás de este consejo?
20 Habláis de esto en casa (de las peleas con otros niños, de cómo hay que comportarse,...) sólo cuando el niño/la niña se ha peleado?
Se consideran diferentes fórmulas para lograr que el menor cumpla con la normatividad vinculada al ejercicio de la violencia: el castigo, la ejemplificación social y el razonamiento286. Se pregunta por estas prácticas en general y no vinculadas a una
situación concreta, contextualizada.
En primer lugar, se hace referencia al castigo como medio de transmisión de la norma: se pregunta si se emplea este medio y el modo en que se lleva a cabo. Se trata de un castigo negativo o por omisión cuando el adulto niega a su hijo algo que para el niño tiene algún valor, reduce o extingue un estímulo gratificante (como puede ser no jugar con los amigos). Si le impone un estímulo que el niño considera negativo (como un azote), se trata de un castigo positivo.
285 Véase epígrafe La defensa, en el apartado 1.1.3.1 del Capítulo 1. 286 Véase apartado 1.2.1.1 del Capítulo 1.
En segundo lugar, se considera la presión social como un medio de hacer cumplir las normas. La pregunta formulada al respecto hace referencia a la ejemplificación que el adulto lleva a cabo con el fin de que el menor entienda lo que quiere transmitirle. Este ejemplo funcionaría a la vez como un modelo de los aspectos positivos, que se pretenden potenciar y de los negativos, que se quieren evitar. Por lo tanto, cuando el padre se refiere a otras personas para explicar a su hijo cómo debe comportarse, está ejerciendo cierta presión, basada en la necesidad de actuar de acuerdo a lo que los demás esperan de nosotros (por ejemplo, explicándole que una persona querida se comportaría de determinada manera). Igualmente, también está persiguiendo que el niño comprenda un modelo de comportamiento.
En tercer lugar, se hace referencia a la legitimación de la norma, es decir, al razonamiento ligado a la misma: se trata de conocer qué argumentos vinculan los progenitores a la norma que dictan al menor. Estos razonamientos generales, que no se emiten vinculados a una situación conflictiva en concreto, aluden principalmente al rechazo de la violencia. Por ello, es probable que se encuentren ligados a ciertos principios de carácter moral, cuestión a la que se refiere la siguiente pregunta.
El último aspecto relacionado con la forma de transmisión del patrón de legitimación de la violencia descontextualizada se refiere al espacio de la transmisión en sí: es decir, alude a los momentos en los que el padre hace llegar a su hijo su valoración de la violencia. Esta pregunta (número 20) se realiza con el fin de conocer si el patrón de legitimación parental se refleja únicamente cuando se contextualiza ante una acción determinada o si es posible que se transmita no estando vinculado a una situación concreta287. Como se ha expuesto anteriormente, nos interesa conocer si el discurso que no atiende a un conflicto concreto y que va dirigido a los menores se centra en el carácter negativo de la violencia288, debido al carácter valorativo del término (Birnbacher, 1984; Fernández Villanueva, 2007) y a su expresión pública289.
- Preguntas sobre la percepción del efecto que tiene en el menor el patrón parental de
287 Véase apartado 2.2 del Capítulo 2. 288 Véase hipótesis 1.1.
289 La expresión pública de la valoración acerca de la violencia estaría influida por el deseo de dar la imagen esperada ante los demás, ligada al concepto de autorrepresentación (Tedeschi, 1981).
legitimación de la violencia desconxtualizada.
Cuadro 4.4: Preguntas sobre el efecto del patrón de legitimación de la violencia descontextualizada en el
menor
Nº Preguntas
3 ¿Crees que te hace caso en los consejos que le das? 4
¿Crees que esto que le dices le va bien o más bien le trae problemas añadidos? Si consideras que tiene problemas, ¿cuáles son?
5 Cuando tu hijo/a tiene una pelea, ¿acude a alguien nada más terminarla? No / Sí ¿A quién? A su padre / A su madre / Al profesor / A sus amigos/as / A otras personas ¿A quién? ¿Con qué fin? 10 ¿Consideras que los niños aprenden algo con las peleas? No / Sí ¿Qué?
21 Esto que le dices a tu hijo/a cuando se pelea con alguien, ¿crees que le va a valer para su futuro? No / Sí ¿En qué sentido?
A través de estas preguntas se pretende conocer las expectativas que tiene el progenitor acerca de la actitud y el comportamiento de su hijo en lo que respecta a la violencia en general, sin hacer referencia a un conflicto determinado. Es, por lo tanto, una manera de analizar cómo interpreta el padre que va a re percutir en su hijo su patrón de legitimación de la violencia, cómo lo va a interiorizar. Como ya se ha expuesto, la obediencia y la interiorización del mensaje se consideran dos signos de la eficacia de la práctica educativa parental (Ceballos y Rodrigo, 1998).
Las dos primeras preguntas (números 3 y 4) aluden directamente a la forma en que afecta al niño la norma que sus padres le dictan. En el primer caso, se hace referencia a la percepción del adulto acerca de si el menor sigue o no sus normas o consignas. Este aspecto puede estar influido por la eficacia de la norma en sí. Si el padre valora que el niño no actúa como le sugiere, puede considerar que la razón es que esto no le resulta eficaz. La siguiente pregunta (número 4) se formula con el fin de conocer esta posibilidad: si la normatividad vinculada a la violencia que el padre le transmite le permite resolver sus problemas o si, al contrario, le genera otros. Esta pregunta alude a las consecuencias que el progenitor percibe que su mensaje tiene en el menor. La respuesta indica si el sujeto considera que su hijo tiene problemas por obedecer las normas que le transmite, pero también qué percibe el adulto como problema y qué hace al respecto. Puede ocurrir que el sujeto no entienda o no reconozca como un problema algo que afecta al menor. Esta cuestión está muy relacionada con la número 21, en la que el progenitor debe valorar la eficacia percibida de su norma en lo que respecta a las relaciones de su hijo y a su vida futura.
En la siguiente pregunta (número 5) se hace referencia al comportamiento más habitual del menor cuando se ha visto involucrado en una pelea. Se pretende conocer la consideración del padre al respecto: si espera que su hijo acuda a alguien tras pelear y el fin de esta conducta. De esta manera, podemos obtener información acerca de las expectativas parentales al respecto de la violencia que ejerce su hijo: lo habitual de su conducta, su fin o lo que espera de los demás una vez cometida la violencia. Esta pregunta está relacionada con la argumentación que el progenitor espera que ofrezca su hijo290. El niño es capaz de emitir una explicación para su conducta desde que es muy pequeño (Villalón, 1987) y el padre entiende tal explicación como una excusa o como una justificación (Buss, 1978; Locke y Pennington, 1982; Rodrigo, 2003).
La siguiente pregunta (número 10) aporta información sobre la valoración del progenitor acerca de las consecuencias de la violencia en relación al aprendizaje de aspectos negativos o positivos. Es decir, indica la eficacia que el sujeto otorga a los conflictos infantiles como medio para aprender algunos aspectos, como puede ser mantener relaciones con otras personas o priorizar unos valores y normas de conducta frente a otros.
4.5.2.- PREGUNTAS VINCULADAS A UN CONFLICTO CONCRETO
En el instrumento de medida se proponen dos situaciones en las que se plantea que el hijo del sujeto que contesta el cuestionario participa activamente. Como se ha señalado previamente (véase apartado 4.5), entre ambas situaciones se proponen preguntas que no se refieren a ninguna de ellas, sino al patrón de legitimación de la violencia descontextualizada. El objetivo de plantearlo de esta manera es que los sujetos no evidencien que se trata de conocer su patrón de legitimación ante dos conflictos que varían en cuanto a la intención de menor se refiere: atacar o defenderse.
La situación de ataque se describe de la siguiente manera:
“Estás en la puerta del colegio esperando a tu hijo/a, que se ha entretenido jugando con sus amigos. Están todos riéndose y pasándolo bien cuando tu hijo/a le pega un fuerte empujón a uno de los niños y le tira al suelo”.
La situación de defensa propuesta es la siguiente:
“Tu hijo está jugando en el parque, subido en un columpio, llegan otros niños y le dicen que se tiene que quitar de ahí, que les toca a ellos columpiarse, aunque tu hijo acaba de llegar. Como no quiere quitarse, los otros niños le paran el columpio y empujan a tu hijo para que se baje y cuando está en el suelo, tu hijo le pega una patada al niño que le ha empujado”.