Diagnóstico y determinación de necesidades

Valiosas resultan para la investigadora las ideas ofrecidas por el psicólogo Guillermo Áreas Beatón expresadas en el material básico de la Maestría en Ciencias de la Educación, Módulo III, primera parte, acerca del diagnóstico; cuando afirma que este se convierte en una tarea minuciosa y muy importante, que exige grado de profesionalidad, preparación y un gran compromiso, esencialmente con el sujeto que necesita la ayuda que es el que debe beneficiarse con el resultado dado, el proceso de intervención que continúa debe contribuir a lograr una potenciación del desarrollo que logre el cambio y con ello la solución de los problemas que presentan.

De manera, que para realizar el diagnóstico y determinar las necesidades relacionadas con la variable dependiente y tomando en consideración el contexto de la actuación profesional de la investigadora, de una población de 10 maestros de sexto grado del Consejo Popular La Puya de Quemado de Güines, la muestra coincide con la población ya que laboran en la zona de actuación de la autora según su desempeño profesional, a partir de un criterio no probabilístico intencional. Además, los maestros seleccionados tienen la posibilidad de recibir las orientaciones más vigentes que sobre el tema se ofrecen.

Para facilitar el desarrollo del proceso de investigación se determinó como variable dependiente: la preparación de los maestros de sexto grado en el tratamiento metodológico de la Historia Local y se realizó la operacionalización de esta con sus dimensiones e indicadores. (Anexo 1)

Sobre la base de la operacionalización de la variable dependiente se aplicaron diferentes métodos e instrumentos, declarados en la introducción, que han permitido

determinar las necesidades y potencialidades que presentan los maestros y que repercuten notablemente en el aprendizaje de sus alumnos.

A continuación se presentan los resultados obtenidos:

Del análisis de documentos:

Al revisar las Orientaciones Metodológicas y programas del grado con el objetivo de constatar las orientaciones que se brindan a los maestros de sexto grado para el tratamiento de la Historia Local (Anexo 2), se contemplan algunos indicadores que facilitan el conocimiento de esta historia , pero no ofrece cómo los maestros pueden adquirir un modo de actuación que permita aplicar eficientemente variadas actividades para dar un correcto tratamiento y desarrollar en los alumnos mayor conocimiento de su localidad.

En cuanto a los sistemas de clases para constatar la preparación teórica - metodológica de los maestros de sexto grado para dar tratamiento a los contenidos de la Historia Local, los resultados se comportaron de la siguiente forma: (Anexo 3) se aprecian insuficiencias en la planificación de la unidad que permita darle un tratamiento a la Historia Nacional vinculando la Historia Local, aspecto que no favorece la adquisición y desarrollo de los conocimientos en los alumnos, no brindando un tratamiento sistemático a los contenidos de la Historia Local. Del resultado anterior se infiere que no consideran este objetivo esencial. La bibliografía, métodos, procedimientos y medios seleccionados brindan mayor prioridad a la Historia Nacional que a la Local. Las actividades que se planifican no permiten fomentar los conocimientos de la Historia Local según diagnóstico, existiendo fallas en la orientación de la búsqueda de otras fuentes para propiciar mayor conocimiento.

Se aplicó la entrevista a los maestros con el objetivo de constatar el conocimiento que poseen para el tratamiento de la Historia Local : (Anexo4) como se puede apreciar en las respuestas, la mayoría de los maestros entrevistados expresan correctamente la importancia de la Historia Local ,demuestran poco dominio de los documentos normativos para la enseñanza de la Historia de Cuba, la mayoría de los maestros solamente se refieren al museo , bibliotecas y libros de textos para impartir

los contenidos de Historia de Cuba, lo cual resulta insuficiente. Reconocen como formas de organización la clase como vía fundamental para establecer el vínculo, dejando de realizar excursiones históricas, visitas a tarjas y monumentos, con regularidad dejan el tratamiento para el final de la unidad, no se aprecia suficiente uso de medios y recursos, utilizan el mapa de Cuba; pero no de la localidad, emplean spot televisivos; pero dejan de utilizar Software de investigadores de la comunidad que reflejan la Historia Local.

También se pudo inferir de las observaciones a clases, la falta de una mayor implicación por parte de los maestros en el estudio de los contenidos de Historia Local, lo cual se deriva del insuficiente uso de los recursos visuales que se disponen en la comunidad, de la limitación en las visitas a lugares históricos. Se aprecia que comprueban la efectividad de los contenidos que imparten; pero no al nivel deseado ya que se resume a la realización de preguntas y no se utilizan otras vías como concursos, círculos de interés repercutiendo esto en la calidad del aprendizaje del estudio de la Historia Local. Por otro lado a la mayoría les falta en su proyección al impartir estos contenidos una emotividad y una entonación que posibilite despertar un mayor interés en sus alumnos (Ver anexo 5,).

Se necesita un maestro con una efectiva preparación en el plano científico, cultural y metodológico, que domine los procedimientos esenciales para la integración de lo nacional y lo local así como las fuentes que motivan al alumno hacia la búsqueda de información local y las diferentes formas de organizar el proceso,

Se aprecia que aún no se ha logrado resolver totalmente las carencias que presentan los maestros de sexto grado en su preparación teórico metodológica para dar tratamiento a la Historia de la Local, debido fundamentalmente a las siguientes regularidades:

− Los maestros tienen poco dominio de los documentos normativos para trabajar

los contenidos de Historia Local.

− No todos los maestros logran un tratamiento metodológico coherente y

con los objetivos establecidos en la enseñanza, evidenciando un mayor dominio de la Historia Nacional.

− No se aprovechan todas las potencialidades que ofrece el material científico y

sistematizado sobre la historia de la localidad que posee la escuela y la comunidad a partir del diagnóstico de su grupo de alumnos.

− La enseñaza de la Historia Local no siempre activa el proceso con variadas

formas como: la excursión histórica a diferentes contextos, visita a tarjas limitándose solamente a los museos.

− Se dejan de utilizar medios y recursos indispensables para vincular la Historia

Nacional con la Historia Local.

− Falta implicación por parte de los maestros en el estudio de la Historia Local y

motivación a la hora de impartir estos contenidos.

− Las potencialidades se manifiestan en la motivación e interés de los maestros

de sexto grado para un correcto tratamiento de la Historia Local, así como el uso que hacen de los recursos de que disponen los centros para el trabajo con esta temática , los conocimientos previos de los maestros tomados de muestra y la posibilidad de insertar en el sistema de trabajo la propuesta que se labora . A pesar de estas necesidades la autora, por su pertinencia, considera una necesidad continuar perfeccionando la preparación del maestro para dar tratamiento a la Historia Local en sexto grado, ya que constituye una necesidad del municipio; considerando oportuno diseñar una alternativa metodológica de preparación para dar tratamiento a los contenidos de Historia Local.

Valorando de forma integral los resultados del diagnóstico aplicado, se pudo confirmar que las dificultades en la preparación de los maestros para dar tratamiento a la Historia Local, afecta los resultados del proceso docente-educativo, de ahí se puede concluir que la determinación de necesidades realizada confirma la objetividad e importancia del problema declarado, lo que sirve de base para la elaboración de la propuesta de solución.