Diarios de campo

La información registrada en los diarios de campo corresponde al desarrollo de la prueba diagnóstica, las intervenciones hechas y la prueba final. Después de registrar la información, se procedió a identificar la información más relevante en cuanto a las fortalezas y debilidades presentadas durante el desarrollo de cada clase. Cada diario de campo corresponde a cada una de las intervenciones hechas durante la realización del presente proyecto.

Diario de Campo # 1

La información registrada en este diario de campo corresponde a la aplicación de la prueba diagnóstica (Anexo 4).

Fecha: 4 de agosto del 2017 Número de estudiantes: 11

Objetivo: conocer de manera general el conocimiento previo que poseen los estudiantes en inglés

Desempeño y desarrollo de la clase: El docente practicante inició explicando a los estudiantes que se haría una prueba diagnóstica con el fin de conocer que saben ellos del idioma inglés. El docente procedió a entregar las guías de la prueba e informó a los estudiantes que durante la prueba no se podía ayudar al estudiante.

Los estudiantes recibieron la prueba y empezaron a hacer preguntas referentes a qué debían hacer. En la mayor parte de los casos, los estudiantes dejaron espacios en blanco puesto que fue difícil para ellos entender la prueba en general.

Al finalizar la prueba, con mucha preocupación manifestaron que había sido muy difícil y que nunca habían hecho algo similar.

52 Dificultades: Durante la prueba, la mayoría de estudiantes estaba totalmente desconcertados puesto que no entendían nada. En algunos casos, hasta la indicación de escribir el nombre se les dificultó.

Evaluación/ Reflexión: En el momento de desarrollar la prueba, se observó que los estudiantes necesitan guía constante para la elaboración de ejercicios ya que, si no se presta atención a sus preguntas o dudas, pierden totalmente la motivación por realizar las actividades.

Diario de campo # 2

En el presente diario de campo, se registró la información correspondiente a la realización de la primera aplicación (Anexo 4). El tema estuvo relacionado al uso de greetings and farewells.

Fecha: 25 de agosto del 2017 Número de estudiantes: 8

Objetivo: Lograr que el estudiante use el vocabulario aprendido para entender la lectura de un texto corto.

Desempeño y desarrollo de la clase: El docente practicante saluda a los estudiantes y da a conocer el tema. En seguida, pregunta a los estudiantes en qué situaciones creen ellos que es necesario hacer uso de los saludos y las despedidas. Los estudiantes respondieron con diferentes apuntes, unos opinan que sirven para empezar y terminar la clase y otros para saludar a sus seres queridos.

Después de haber reflexionado sobre en qué situaciones se puede hacer uso del tema, se hace entrega de la guía correspondiente a la primera aplicación. Se explica a los estudiantes que, para hacer uso de los saludos y despedidas, se debe categorizar el vocabulario. Se procede a explicar cuáles son las categorías y de qué manera se pueden usar. Después de la explicación, procedieron a realizar individualmente el ejercicio de categorización con las palabras encontradas en el taller.

En seguida, se explicó a los estudiantes como llevar a cabo el desarrollo del resto de la guía. En el punto referente a la lectura, los estudiantes estaban interesados puesto que habían encontrado varias palabras las cuales habían aprendido en el primer ejercicio. Cada punto fue explicado minuciosamente para la efectiva comprensión del estudiante. Durante el ejercicio de la guía, los estudiantes presentaron bastante empatía con cada actividad. Con gran interés procedieron a realizar cada actividad que el docente les indicaba.

53 Dificultades: Al iniciar la clase, cuando se preguntó sobre en qué situaciones ellos usarían los saludos, hubo dos estudiantes quienes no participaron en responder la pregunta argumentando que no sabían nada de inglés.

Al realizar la lectura del texto corto presente en la guía, los estudiantes tardaron 7 minutos más de lo acordado, lo cual ocasionó que la clase fuera más larga.

Evaluación/ Reflexión: Al iniciar la clase, se puede incentivar más a los estudiantes a participar, aclarando que no deben tener miedo a equivocarse. Se pueden usar juegos para incentiva la participación de todos.

En cuanto al manejo del tiempo, la lectura fue un poco larga para el nivel de comprensión que tienen los estudiantes, por lo cual, se recomienda usar lecturas un poco más cortas.

Diario de campo # 3

Para esta intervención se programó realizar la segunda aplicación relacionada con el tema de days of the week and months of the year (Anexo 4).

Fecha: 1 de septiembre del 2017 Número de estudiantes: 11

Objetivo: Lograr que el estudiante use el vocabulario aprendido para entender la lectura de un texto corto.

Desempeño y desarrollo de la clase:

El docente practicante inició la clase preguntado a los estudiantes en qué situaciones creen ellos que es necesario hacer uso de los días y meses del año. Partiendo de las observaciones en la case anterior, ser realizó una actividad de preguntas la cual consistía en asignar un numero a cada estudiante y luego mezclarlos en una bolsa para que así, cada estudiante sacara el número que debía participar. La actividad permitió que todos los estudiantes participaran de manera satisfactoria.

Después de haber hecho la ronda de preguntas, la docente procedió a explicar a los estudiantes de qué manera son usados los días y meses y en qué orden. Después indicó a los estudiantes que debían organizar de manera adecuada los días y meses del año siguiendo el nombre de cada categoría. En seguida, se explicó a los estudiantes como llevar a cabo el desarrollo completo de la guía. Cada punto fue explicado minuciosamente para la efectiva comprensión del estudiante.

54 La presente intervención fue más corta que la anterior y se adecuó al tiempo estipulado.

Dificultades: Al hacer el desarrollo de la primera parte de la guía correspondiente al uso de los campos semánticos, el diseño que se usó para organizar el vocabulario fue un poco confuso para los estudiantes puesto que no entendían el orden correcto de la secuencia. Algunos de ellos manifestaron que el diseño usado en la clase anterior era más claro e interesante.

Evaluación/ Reflexión: Para que el aprendizaje del vocabulario sea óptimo, se decide volver al trabajar con del diseño de campo semántico usado en la clase anterior.

Diario de campo # 4

Para esta intervención se programó realizar la tercera aplicación basada en el tema de descripciones personales. (Anexo 4)

Fecha: 8 de septiembre del 2017 Número de estudiantes: 9

Objetivo: Lograr que el estudiante use el vocabulario aprendido para entender la lectura de un texto corto

Desempeño y desarrollo de la clase: El docente practicante inició la clase preguntado a los estudiantes en qué situaciones creen ellos que es necesario hacer una descripción de la personalidad de alguien. Se hizo una ronda por el salón, permitiendo que los estudiantes respondieran la pregunta. En algunos casos respondieron que en entrevistas y otros para conocer a alguien.

Después de haber hecho la ronda de preguntas, la docente procedió a explicar a los estudiantes de qué manera se usa el tema relacionado a las personalidades y en qué ocasiones. Se entregó la guía de trabajo a cada estudiante en la cual, se indicó que en la primera parte se iba a categorizar el vocabulario en 2 diagramas pequeños, los cuales dividían las personalidades en buenas y malas.

En seguida, se explicó a los estudiantes como llevar a cabo el desarrollo completo de la guía. Al realizar la lectura, los estudiantes estaban muy interesados por saber cuáles eran las personalidades de los personajes y así poder usarlas como guía para describirse a sí mismos. Cada punto fue explicado minuciosamente para la efectiva comprensión del estudiante.

55 Dificultades: A la hora de hacer la lectura, los estudiantes presentaron un poco de confusión en cuanto a la descripción de personalidades, al ser los personajes animales y no personas, genero la inquietud de que si esas personalidades se podían usar en seres humanos también.

Evaluación/ Reflexión: En cuanto a la lectura, aunque fue entretenida, se pudo haber hecho uso de personas en vez de animales como personaje para que sea más fácil para el estudiante hacer la relación entre el texto y su descripción personal.

Diario de campo # 5

Para esta sesión se programó realizar una aplicación sobre el uso de physical descriptions. (Anexo 4)

Fecha: 15 de septiembre del 2017 Número de estudiantes: 8

Objetivo: Lograr que el estudiante use el vocabulario aprendido para entender la lectura de un texto corto

Desempeño y desarrollo de la clase: El docente practicante inició la clase preguntado a los estudiantes en qué situaciones creen ellos que es necesario hacer uso de las descripciones físicas. Todos se interesaron mucho por el tema, puesto que siempre habían querido hacer descripciones físicas de ellos mismos. Después de haber hecho la ronda de preguntas, la docente procedió a explicar a los estudiantes de qué manera se organizan los adjetivos calificativos y cómo se usan para descripciones físicas. En seguida, se explicó a los estudiantes como llevar a cabo el desarrollo completo de la guía. El primer ejercicio por realizar fue respecto a la ubicación de los adjetivos en diferentes categorías para promover el uso correcto de los mismos. Así mismo, se explicó cómo realizar cada tarea (punto). Cada punto fue explicado minuciosamente para la efectiva comprensión del estudiante.

La lectura fue basada en un robo, al ser un tema de conocimiento común, los estudiantes presentaron bastante interés en conocer el desarrollo de la historia y poder descubrir el ladrón por medio de sus características físicas.

Evaluación/ Reflexión: Durante el ejercicio de la guía, los estudiantes presentaron bastante empatía con cada actividad y en algunos casos, sabían cómo realizar el ejercicio sin necesidad de explicación. Teniendo en cuenta que era un tema que se usa frecuentemente, con gran interés los estudiantes procedieron a realizar cada actividad que el docente les indicaba.

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Diario de campo # 6

Este diario de campo registra la información de la última intervención. El tema trabajado para esta sesión fue el vocabulario referente a las profesiones. (Anexo 4)

Fecha: 21 de septiembre del 2017 Número de estudiantes: 8

Objetivo: Lograr que el estudiante use el vocabulario aprendido para entender la lectura de un texto corto.

Desempeño y desarrollo de la clase: El docente practicante inició la clase preguntado a los estudiantes cuales eran sus ocupaciones y si conocían el vocabulario en inglés. Después de haber hecho la ronda de preguntas, la docente procedió a explicar a los estudiantes cuales eran los nombres específicos para hablar de las profesiones u ocupaciones de cada persona.

Después de hacer la explicación general, indicó a los estudiantes que ubicaran las profesiones en dos categorías: femenino y masculino, de acuerdo a la percepción de cada uno. En seguida, se explicó a los estudiantes como llevar a cabo el desarrollo completo de la guía. Cada punto fue explicado minuciosamente para la efectiva comprensión del estudiante.

Al ser la última aplicación, los estudiantes ya conocían de qué manera se llevaba a cabo el desarrollo de la guía y terminaron en un tiempo menor al estipulado, lo cual permitió compartir las respuestas de cada uno y terminar la clase con una presentación personal incluyendo el vocabulario adquirido previamente.

Para esta intervención, el desempeño de la clase y desarrollo de las actividades fue satisfactorio, los estudiantes trabajaron de manera autónoma

Evaluación/ Reflexión: Al terminar las actividades en un tiempo menor al de las anteriores clases, se dio la oportunidad de compartir las respuestas. Esta actividad, permite que los estudiantes participen durante la clase y aumenta su autoestima al ver que han logrado desarrollar las actividades de manera eficiente.

Diario de campo # 7

La información registrada en este diario de campo corresponde a la aplicación de la prueba final (Anexo 4).

57 Número de estudiantes: 9

Objetivo: Verificar el efecto del uso de campos semánticos en el desarrollo de la comprensión escrita en inglés de los estudiantes.

Desempeño y desarrollo de la clase: El docente procedió a entregar las guías de la prueba e informó a los estudiantes que durante la prueba no se podía ayudar al estudiante. Los estudiantes recibieron la prueba y empezaron dar solución a cada actividad. A diferencia de la primera prueba, estaban en completo silencio y no preguntaron nada al respecto puesto que ya conocía el proceso a llevar a cabo.

Al finalizar la prueba, con tranquilidad, expresaron que se habían sentido cómodos al realizar los ejercicios.

Dificultades: Los estudiantes, en último ejercicio de completar la información relevante de la historia, presentaron dificultad al encontrar la información para completar el último recuadro y la mayoría lo dejo en blanco.

Evaluación/ Reflexión: A diferencia de la prueba diagnóstica, en la prueba final es pertinente resaltar el trabajo autónomo de los estudiantes durante el desarrollo total de las actividades propuestas.