Diarios y reflexión

Una eficaz práctica de evaluación de los estudiantes consiste en escribir en diarios y

reflexionar sobre experiencias académicas. Los estudiantes pueden registrar su proceso de aprendizaje individual y resaltar los conceptos importantes. Un registro de aprendizaje

requiere que los estudiantes registren sus pasos de aprendizaje e indiquen qué conceptos les parecen claros, qué los confunde y acerca de qué les gustaría aprender más. Esto

proporciona información importante acerca de la forma en que los estudiantes interactúan con nuevos contenidos y los procesan. Los instructores pueden determinar si los estudiantes están satisfechos con el programa y si están motivados para continuar. Los diarios son documentos de autorreflexión y alientan a los estudiantes a revelar sus pensamientos,

sentimientos e ideas personales. Algunos estudiantes pueden optar por no compartir este tipo de información. Si los instructores deciden realizar este tipo de evaluación en las aulas, debe haber una clara comunicación entre el instructor y los estudiantes acerca del propósito de esta actividad.

El entorno de enseñanza y aprendizaje se ve reforzado cuando los instructores y los

estudiantes dedican un momento todos los días a la reflexión. La metacognición se da cuando las personas reflexionan acerca de sus procesos de razonamiento. Ello puede hacerse

mejorar sus habilidades para procesar información y, por lo tanto, resolver problemas y comunicar ideas con más eficacia.

Los diarios brindan un espacio para la reflexión interna y para la reflexión acerca de experiencias que se dan en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Generalmente, los instructores que incorporan la redacción de diarios al currículum dedicarán algún tiempo para llevar a cabo este proceso. El profesor y los estudiantes pueden usar este tiempo para reflexionar acerca de tareas terminadas o formular predicciones acerca de experiencias futuras. Los pensamientos y las ideas pueden escribirse en papel o en un archivo de un procesador de textos. Estos pensamientos pueden adoptar diversas formas, como palabras, oraciones, ilustraciones, mapas, gráficos, fotos de revistas y periódicos. Las entradas de los diarios se pueden escribir siguiendo una redacción guiada o con estilo libre. Mediante este tipo de reflexión, los profesores y los estudiantes pueden realizar un seguimiento de la comprensión de problemas y temas a través del tiempo.

Los instructores de la Academia pueden optar por enseñar a los estudiantes a llevar un diario técnico o de ingeniería, en el que se registrarán los detalles relacionados con todos los aspectos de sus experiencias de diseño e instalación de redes. Esto puede no parecer importante al principio. Sin embargo, ayudará a los estudiantes a desarrollar un hábito, el que será más importante a medida que aumentan sus experiencias en networking. Generalmente, estos diarios son cuadernos de tapa blanda con páginas fechadas, y en los que se pueden agregar, pero no arrancar, páginas. Las entradas incluirían, entre otras cosas, reflexiones diarias, diagnóstico de fallas, detalles, procedimientos y observaciones, registros de equipos, notas de hardware y software, y configuraciones de routers.

La reflexión de los estudiantes es un elemento de aprendizaje importante, con requisitos de tiempo limitados. El proceso ayuda a los estudiantes a analizar y a hacerse más responsables de su aprendizaje. Durante el período de reflexión, los estudiantes analizan algunos aspectos de la lección y escriben su punto de vista en la Guía de estudio. Esta internalización del aprendizaje ayuda a los estudiantes a establecer objetivos y logra que el proceso de

aprendizaje tenga sentido. También conecta el aprendizaje previo con el aprendizaje presente y el futuro. El proceso de reflexión ayuda a los estudiantes a analizar y sintetizar nuevos conocimientos. Los estudiantes usan los procesos cognitivos de asimilación y acuerdo para trasladar el aprendizaje desde la memoria a corto plazo hasta la memoria a largo plazo. Después de cada lección, los estudiantes deben reflexionar acerca de una o más de las siguientes categorías:

• Contenido • Producto • Proceso • Progreso

Durante el año, es importante que los estudiantes vuelvan a analizar sus reflexiones y observen cómo ha mejorado su comprensión. Antes de los períodos de informes, los estudiantes deben escribir un breve ensayo que describa la adquisición de conocimientos y las habilidades adquiridas durante las semanas anteriores.

A continuación, se ofrecen ejemplos de reflexión y de redacción de diarios para los cursos de la Academia:

• Ideas clave tomadas de las presentaciones en clase • Debates

• Actividades relativas a los contenidos de las lecciones

• Preguntas o afirmaciones que indiquen una necesidad de mayor esclarecimiento o investigación

• Atención al proceso requerido para realizar una tarea importante • Aplicación del material aprendido a otros contenidos o materias • Demostración de las relaciones entre conceptos o contenidos • Conciencia de los objetivos para el mejoramiento

• Otras acciones que demuestran el autoaprendizaje • Conocimientos adquiridos • Conceptos importantes • Habilidades • Mejoras • Estrategias eficaces • Estrategias ineficaces • Actividades grupales • Desempeño del instructor • Progreso

• Puntos débiles

• Objetivos para seguir aprendiendo • Aplicación del conocimiento

Vínculos Web

Preguntas de reflexión para los estudiantes:

B.5.3 Rúbricas

Figura 1: Ejemplo de una rúbrica de calificación

Otra buena práctica de enseñanza es el uso de rúbricas como una forma de evaluación. Una rúbrica permite establecer los criterios aplicables a los resultados adquiridos por medio de proyectos individuales o grupales. Los niveles de éxito y de calidad están identificados en los distintos niveles de una escala predeterminada. La información cuantitativa puede estar asociada con cada nivel de desempeño. Las rúbricas evalúan el aprendizaje observable, todos los contenidos del currículum asociados con un proyecto y otros componentes, tales como el diseño, las habilidades para la investigación, la organización del pensamiento, la capacidad de colaboración y la capacidad para comunicar conocimientos emergentes. La rúbrica tiene dos funciones principales en la enseñanza y el aprendizaje. Las rúbricas comunican expectativas y brindan a los estudiantes un nivel de logros que los ayuda a trabajar para cumplir con ellas. Uno de los beneficios más importantes de la evaluación por rúbrica es el control que les da a los estudiantes. Los estudiantes pueden crear sus propias rúbricas basadas en estándares establecidos y objetivos de desempeño. La evaluación se realiza constantemente mediante el autocontrol y la auto evaluación. Los estudiantes que reciben indicaciones y que tienen libertad para elegir el camino de aprendizaje, están capacitados para lograr altos niveles de logros.

Para los cursos de la Academia, las rúbricas crean criterios de expectativa específicos para la realización final de una práctica de laboratorio o actividad. En la demostración de cada tarea, hay un grupo específico de niveles de desempeño aplicables a todos los objetivos, contenidos y habilidades. Cada rúbrica contiene un criterio para definir los elementos que indican las habilidades de aprendizaje. Muchas rúbricas se basan en una escala de cuatro puntos, donde los cuatro puntos representan el nivel máximo. Cada punto de la escala posee criterios

diferentes que describen las características del desempeño. Antes de evaluar las interacciones de los estudiantes, el trabajo en clase o cualquier práctica o actividad de desempeño, los estudiantes deben conocer las expectativas. Esto los ayudará a iniciar el proceso de auto evaluación a medida que realicen las tareas individuales que se establecen

en la rúbrica. Las rúbricas desarrolladas por parte de estudiantes y profesores de forma conjunta pueden ayudar a que los estudiantes se organicen y se preparen para el aprendizaje sabiendo de antemano cuáles son las expectativas de la evaluación. También les permite contribuir al desarrollo de la escala de calificación para sus prácticas de laboratorio o actividades de desempeño.

Vínculos Web

RUBISTAR:

http://rubistar.4teachers.org/

B.5.4 Cartera

Una cartera es un ejemplo de evaluación auténtica. Cuando los estudiantes terminan las principales presentaciones o los proyectos de networking, los guardan en una cartera. Antes de contratar a un individuo, varias empresas requieren la presentación de una cartera de logros. Las carteras indican el crecimiento a través del tiempo e incluyen las reflexiones de los estudiantes sobre distintos períodos de aprendizaje. Los estudiantes de la Academia podrían mantener una cartera de sus experiencias en la construcción de redes y ejemplos de

configuraciones creadas por ellos para diferentes escenarios. Los proyectos comunitarios también son buenos ejemplos de logros.

Una cartera es una colección de informes electrónicos, en línea o en papel que muestra el mejor trabajo de un estudiante. Al igual que las iniciativas educativas, las carteras se revisan y se mejoran de forma continua. Muchos distritos escolares secundarios fomentan las

evaluaciones basadas en carteras. El Programa de la Academia de Networking de Cisco está adaptado a este tipo de evaluación. Los estudiantes deben actualizar sus carteras para que reflejen todos los mejores trabajos que realizaron durante todos los semestres de un

currículum. Esta cartera puede contribuir a establecer criterios de graduación. También sirve para que los potenciales empleadores se lleven una buena impresión de los alumnos.

Vínculos Web

Lineamientos para la evaluación basada en carteras en la enseñanza de inglés: http://www.etni.org.il/ministry/portfolio/default.html