Aunque existe poca diferencia entre niños y niñas en cuanto a sus destrezas, las diferencias se hacen más evidentes a medida que se acercan a la pubertad. Los muchachos tienden a correr más rápido, saltar más alto, lanzar más lejos y exhibir más fuerza que las niñas. Parte de esta diferencia de género se debe al creciente tamaño de los muchachos y a la mayor delicadeza de las niñas, pero una gran parte parece deberse a diferentes expectativas y a experiencias culturales, distintos niveles de entrenamiento y diversos índices de participación. Lanzar, atrapar y dominar un balón son destrezas que se deben aprender. A los niños se les enseña como rutina mientras que, por lo general, a las niñas no.28
Tabla # 11: Desarrollo motor en la niñez media.29
EDAD COMPORTAMIENTOS SELECCIONADOS
6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11 años
Las niñas tienen más destreza en la precisión del movimiento; los muchachos son superiores en acciones de fuerza menos complejas. Pueden saltar.
Pueden hacer lanzamientos con avance y desplazamiento apropiado del peso.
Pueden hacer equilibrio en un pie, sin mirar.
Pueden caminar sobre vigas de equilibrio de 5 cm de ancho.
Pueden saltar y brincar en un pie con precisión, dentro de pequeños cuadrados.
Pueden realizar con precisión ejercicios a manera de títeres. Tienen una presión de agarre de 12 lb.
El número de juegos en que participan ambos sexos a esta edad es el máximo.
Pueden realizar saltos rítmicos alternando los pies, en una secuencia de 2-2, 2-3 ó 3-3.
Las niñas pueden lanzar una pelota pequeña a una distancia de 12m. Los muchachos pueden correr a una velocidad de 4.95 m por segundo.
Los muchachos pueden lanzar una bola pequeña a una distancia de 28 m.
Pueden calcular e interceptar el trayecto de bolas pequeñas lanzadas desde cierta distancia.
Las niñas pueden correr a una velocidad de 5.10 m por segundo. Los varones pueden saltar hasta 1.50 m de distancia; las chicas, 15 cm menos.
1.2.2.- Desarrollo cognitivo.
Cambios del desarrollo en los conceptos.
A.- La validez.
Se refiere al grado de concordancia que existe entre el entendimiento que tenga un niño de un concepto y el que tengan otros.
Ej.: El concepto que un niño de 2 años tenga de la palabra bueno es algo personal (podría ser el no mojar sus pantalones; pero en la infancia media la misma palabra (bueno) se habrá vuelto similar para todos los niños en una sociedad.
B.- Estatus.
Se refiere a su grado de articulación; la claridad, estabilidad y exactitud de su uso en el pensamiento.
Ej.: El concepto que tiene el niño de tres años sobre el tamaño es bastante oscuro, mientras que el de un niño de ocho años es muy claro y exacto.
C.- La accesibilidad.
Que tan exequible es un concepto para usarlo en el pensamiento y el grado con que el concepto puede comunicarse a otras personas.
Ej.: un niño de 4 años no puede explicar la palabra idea, pero un niño de 8 años maneja bien este concepto.
Procesos cognoscitivos y forma de desarrollarse durante la infancia.
A.- La percepción
La percepción es el proceso mediante el cual el individuo detecta, reconoce e interpreta la información que proviene de los estímulos físicos que lo rodean. A esta edad los niños desarrollan la atención selectiva, la cual consiste en la habilidad para
escuchar una variedad de sonidos y percibirlos por separado, o mirar un cierto número de estímulos y percibirlos separadamente.
B.- La memoria.
Hay dos formas distintas para comprobar la información que se ha registrado y almacenado.
El recuerdo. El niño recupera del almacenamiento de la memoria la información pedida.
El reconocimiento. Se le da la información al niño y éste solo tiene que decidir si esa información concuerda con alguna experiencia registrada en el pasado.
Tipos de memoria.
La memoria sensorial. Se refiere a la presentación transitoria e inconsciente que permanece por menos de un segundo después de que la persona ha oído o visto algo.
La memoria a corto plazo. La conciencia de la información que la persona acaba de recibir, y suele durar alrededor de 30 segundos. La memoria a largo plazo. Se refiere al registro casi por completo
permanente de la información.
Los cambios del desarrollo en la memoria.
Los registros. A medida que el niños crecen sus conocimientos se van ampliando, al no conocer el significado de una palabra u objeto, tendrá problemas para recordarlos después, ya que no se registró correctamente en su memoria. Estrategias. Ayuda a codificar y almacenar la información. El niño organiza y asocia la información que le permite usarlas en el momento indicado.
C.- El razonamiento.
La importancia de los atributos críticos.
El juicio que hace un niño de que dos objetos son similares es en parte una función del grado en que ambos objetos comparten las mismas características críticas, pero los aspectos decisivos que distinguen a un suceso físico de otro dependen del problema que el niño intente resolver. Sin embargo, un niño no siempre trata con sucesos concretos y físicos. Algunas veces el niño categoriza ideas, como rectitud, bueno o malo. El debe extraer los componentes definitivos esenciales de estas ideas abstractas, debe decidir las dimensiones de los conceptos.
El concepto de creatividad.
El propósito usual del proceso de razonamiento es el de generar hipótesis correctas, pero a veces estar en lo correcto no es suficiente, uno también debe generar hipótesis originales y constructivas.
Cinco obstáculos a la creatividad: 1. No comprender el problema.
Muchas veces los niños, no es que no puedan resolver el problema, lo que pasa es que no han comprendido lo que deben hacer.
2. La falta de no poder recordar el problema.
3. Falta de los conocimientos apropiados, como conceptos o reglas pertinentes. 4. Creer que una regla contradice la explicación correcta.
5. El miedo a cometer errores.
D.- La reflexión.
Se refiere al proceso en el que el niño hace una pausa para detenerse y considerar la calidad de sus pensamientos.
La teoría de Piaget de las operaciones concretas.
El uso que Piaget hace del término inteligencia específicamente es: “La coordinación de operaciones para ayudar a la adaptación”. En consecuencia, la operación es la unidad cognoscitiva central.
Una operación tiene dos características principales: es una acción internalizada y es reversible.