Dimensiones de la calidad docente

El Ministerio de Educación del Perú (Minedu) en 2013 publica con algunos ligeros cambios el Marco de Buen Desempeño Docente, que fuera aprobada en diciembre con Resolución Ministerial No. 0547-2012-ED, el cual establece cuatro dominios (y para efectos de la investigación “dimensiones”) que comprende nueve competencias que a su vez contiene 40 desempeños que caracterizan una docencia de calidad, todo ello en cumplimiento del tercer objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional (Pen) y que permite tener una visión de docencia para nuestro país. En tal sentido la variable calidad docente se evalúa en base a cuatro dominios, en los cuales subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el

Figura 5. Dominios del Marco del Buen Desempeño Docente (Minedu, 2013, p.18).

Planificación pedagógica, el Minedu (2013) refiere que esta dimensión “Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo” (p.18). La planificación pedagógica es la herramienta que permite al docente organizar el pensamiento y la acción, ordenar la tarea, estimular el compartir, el confrontar, ayudar a establecer prioridades, a concientizarse sobre eso que va a enseñar, sobre la distribución del tiempo. Es un proceso mental que implica una selección y una jerarquización. Proceso mental que orienta la acción en una dirección determinada y que contempla los medios necesarios para alcanzar un fin.

Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante las cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un

tienen el propósito de alcanzar determinadas metas y objetivos, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados. Planificar es una anticipación. La planificación didáctica es simultáneamente un proceso mental realizado por un

docente y un producto de ese proceso, producto comunicable, analizable, modificable. También es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que queremos transmitir de una generación a otra, buscando que sean

aprehendidos y puestos en práctica.

Respecto de esta dimensión Bravo, Alminagorta, Cajavilca y Cornejo (2006) señalan que actualmente, la competencia, el profesionalismo y la dedicación que se nos exigen, hace que recaiga en el docente una gran responsabilidad. Que los

estudiantes, las niñas y los niños comprendan lo que hacen depende en gran parte del trabajo que les damos, es decir, como los motivamos, como les presentamos los contenidos, como los organizamos. Todas estas interacciones se basan en la actividad conjunta que debemos realizar con ellos, ya que entendemos que la enseñanza y el aprendizaje son un proceso de construcción compartida. Por consiguiente, es

primordial que asumamos un nuevo rol que implica una serie de funciones a realizar.

Gestión de la enseñanza-aprendizaje, al respecto el Minedu (2013) menciona que comprende:

La conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y

de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar (p.19).

La Gestión es a la vez ciencia y arte. Esto se explica porque, al igual que otras actividades o disciplinas, necesita hacer las cosas de acuerdo con el contexto de una situación dada. La gestión del Proceso de Enseñanza Aprendizaje necesita del conocimiento acumulado y organizado, tiene su propio objeto de estudio, además su sistema de principios y categorías, por lo que es ciencia y a la vez de los conocimientos prácticos y de la maestría pedagógica de cada docente (es arte).

Desde el punto de vista técnico, lo primero que se plantea un pedagogo son los objetivos que persigue al iniciar el proceso de enseñanza. Es decir, diseñar un proceso de enseñanza-aprendizaje donde las conductas de entrada y salida están perfectamente definidas. La teoría de la Administración no contempla el estudio del Proceso de Enseñanza Aprendizaje en particular, pero sin embargo éste tiene que ser gestionado en las instituciones educativas y, por tanto, planeado, organizado, dirigido y controlado.

Gestión comunitaria, la gestión comunitaria es un proceso educacional en donde el agente propulsor no se dedica solamente a identificar, diagnosticar y dar recomendaciones para la solución de problemas, sino que conduce a que mediante acciones educativas la comunidad se organice, defina necesidades, formule planes y ejecute actividades que la conduzcan a elevar su nivel de vida en forma continuada, en

tal sentido la institución se convierte en un espacio democrático donde la comunidad, a través de sus organizaciones es quien debe determinar, decidir y resolver sus propios asuntos. Dentro de una democracia participativa la gestión comunitaria debe entonces apuntar al reconocimiento y otorgamiento de poder a la comunidad y sus

organizaciones.

El Minedu (2013) manifiesta que comprende la participación en:

La gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad

educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al

establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la

corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes (p.19).

La comunidad debe jugar un papel decisivo en la elaboración de propuestas y en la discusión y definición de prioridades en el ámbito escolar y regional en asuntos de tanta trascendencia para su supervivencia como por ejemplo en programas de educación y cultura, sobre la recuperación y protección del medio ambiente (aguas, fauna silvestres, bosque, contaminación, espacios públicos y paisajes etc.).

Por lo tanto la gestión comunitaria debe tener como objetivo integrar los conocimientos de las distintas áreas al apoyo y consolidación de proyectos de

desarrollo comunitario los cuales deben ser flexibles para que respondan a los requerimientos y características de quienes conforman esta comunidad en particular teniendo en cuenta los criterios teórico – prácticos que le permitan a la institución implementar los proyectos comunitarios como parte del proceso educativo.

Desarrollo profesional docente, es un concepto amplio y complejo que engloba a múltiples significados, procesos y perspectivas. Podríamos definirlo como el intento de analizar y comprender como los docentes, en el ejercicio de su profesión, siguen aprendiendo, aprenden a aprender y transforman sus conocimientos en mejoras en sus prácticas con el objetivo de optimizar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Es decir un proceso de aprendizaje de los docentes cuyo objetivo es el cambio en su actuación profesional (mejora del proceso de enseñanza aprendizaje), que se enmarca en su formación continua.

El Minedu (2013) manifiesta respecto al desarrollo de la profesionalidad docente, que esta dimensión comprende el:

Proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de

desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional (p.19).

Se trata de un aprendizaje especializado que condiciona, a su vez, la

posibilidad de influir en otros aprendizajes (los de los alumnos), pero es un proceso de aprendizaje al fin. Un proceso que, pese a que ha sido objeto de múltiples análisis e investigaciones, sigue planteando grandes retos a todos los agentes educativos.