1. Fundamentación teórica
1.3 Discriminación de las mujeres en el ámbito deportivo
1.3.1 Discriminación en la distribución de recursos a las deportistas
El deporte practicado por las mujeres no dispone de los mismos recursos humanos, materiales y económicos que el deporte practicado por hombres (Azurmendi, 2005b; Brake, 2010; Fasting y cols., 2014; Fontecha, 2007; Leruite, Martos y Zabala, 2015; Puig y Soler, 2004; Weinberg y Gould, 1996; Zagalaz, 2005). Diferentes autoras y autores, así como informes institucionales, han puesto de manifiesto la discriminación que sufren las mujeres en el deporte a través de una desigual distribución de recursos económicos (Azurmendi, 2005b; United Nations, 2007; Weinberg y Gould, 1996; Zagalaz, 2005) y
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humanos, donde se asignan a las mujeres los entrenadores o las entrenadoras con menor cualificación (Azurmendi, 2005b; Fontecha, 2003; Puig y Soler, 2004), y a las que se les restringen en primer lugar los apoyos técnicos-entrenadores y entrenadoras, auxiliares, servicio de fisioterapia, etc.- cuando escasean los recursos económicos (Puig y Soler, 2004). La discriminación hacia las mujeres también se refleja en la distribución de recursos materiales, asignando a las mujeres los peores horarios de entrenamiento y competición, y las instalaciones deportivas más alejadas o en peores condiciones (Brake, 2010; Fontecha, 2003; Weinberg y Gould, 1996; Zagalaz, 2005); o dejándoles sin vestuario para cambiarse y ducharse porque el vestuario o los vestuarios existentes están ocupados por hombres (Brake, 2010; Mata, 2010).
Los mecanismos que forman parte del proceso de socialización de género y la infravaloración social de los estereotipos femeninos, citados en apartados anteriores, han servido de argumento para justificar la discriminación de las mujeres en el ámbito deportivo (Lippe, 2014), que se ha materializado, entre otros obstáculos, en la desigual distribución de recursos y en la consideración de la actividad deportiva de las mujeres de menor nivel2 que la de los hombres. Por lo tanto, el hecho de destinar menos recursos y
de menor calidad a las mujeres forma parte de una desigualdad de carácter estructural que influye directamente en la trayectoria deportiva de las mujeres. Repercute en su motivación, rendimiento, expectativas de futuro, y en su propia percepción sobre el grado de interés que suscita su actividad deportiva en la sociedad; ellas mismas interiorizan que el deporte es algo que forma parte únicamente de la etapa inicial de sus vidas (Díez y cols., 2002).
En las investigaciones llevadas a cabo sobre el abandono del deporte por parte de las mujeres existe una tendencia a culpabilizar a estas por adoptar la decisión de abandonar la práctica deportiva, por falta de interés, tiempo, o por priorizar otras actividades. Sin embargo, otros trabajos apuntan a la necesidad de cuestionar el tipo y la
2 Dicho nivel, en parte, ha sido establecido en función del patrón de los hombres, caracterizado por los
estereotipos asociados a estos, y con una trayectoria histórica considerablemente más amplia que la de las mujeres, que han accedido más tarde al ámbito deportivo.
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calidad de la oferta realizada –en definitiva, los recursos invertidos en el deporte practicado por mujeres- y no solo la falta de demanda por parte de las chicas jóvenes (Azurmendi, 2009; Kirk y Oliver, 2014).
La falta de expectativas de futuro en relación con la actividad deportiva de las mujeres se refuerza a través de la escasa –y en demasiadas ocasiones inapropiada- presencia de mujeres deportistas en los medios de comunicación, tratando a estas como objetos sexuales o niñas que precisan protección del entorno (Koivula, 1995; Bruce, 2013). La carencia de referentes o modelos –tanto expertos o expertas como competentes3- constituye también un importante aspecto que influye en el abandono o continuidad de la práctica deportiva por parte de las mujeres (Azurmendi, 2009; Brake, 2010; Díez, 1996; Christensen y cols., 2000; Fontecha, 2007; Kirk y Oliver, 2014; Martínez y Moreno, 2009; Sainz de Baranda, 2014; Zapico y Tuero del Prado, 2014). Varias autoras subrayan la importancia de la existencia de mujeres referentes para las deportistas en relación con la proyección que estas realizan con respecto a su vinculación futura en diferentes estamentos del ámbito deportivo, tanto en puestos de decisión como en puestos arbitrales (Aldanondo y Alonso-Arbiol, 2002; Mata, 2010) y técnicos, en especial, como futuras entrenadoras de deportistas (Brake, 2010; Christensen y cols., 2000; Demers, 2004; Fasting y cols., 1999; LaVoi y Dutove, 2012; McCharles, 2010; Reade, Rodgers y Norman, 2009; Talleu, 2011).
Según Demers (2004), la mayoría de autoras y autores afirman que la falta de referentes –mujeres entrenadoras- es uno de los factores que explica el reducido número de deportistas que deciden ser entrenadoras, sin embargo, esta autora apunta que se desconoce el nivel de influencia que ejercen estos referentes.
3 En la psicología del deporte de iniciación, la utilización de modelos se considera una estrategia muy
eficaz para desarrollar la motivación de las y los jóvenes. Se aconseja trabajar con modelos expertos o expertas, deportistas que ostentan una fama reconocida en los medios de comunicación; y con modelos competentes, deportistas u otras figuras cercanas que desarrollan su actividad en el club o en el entorno cercano de las y los jóvenes en edades de iniciación deportiva (Buceta, 2004).
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LaVoi y Dutove (2012) señalan que la escasez de mujeres como referentes puede contribuir a la infravaloración de habilidades autopercibidas de las deportistas; a la falta de interés en aspirar al desarrollo de una carrera como entrenadora; y a la incapacidad para afrontar los estereotipos negativos existentes en relación con el género y el liderazgo. En este sentido, estas autoras afirman que las deportistas que tienen a hombres como entrenadores tienen menos expectativas para convertirse en entrenadoras que las deportistas que tienen a mujeres como entrenadoras, de ahí la importancia de que las deportistas dispongan de referentes a quienes deseen emular y, quienes les inspiren y les guíen cuando el entorno les presenta dificultades.