Discusión - Concepciones de creatividad en directivos, docentes y estudiantes de la carrera de

La presente investigación genera aportes en torno a la reflexión sobre el concepto de creatividad, desde las ciencias cognitivas, permitiendo realizar un acercamiento a un tema que ha sido poco abordado desde su aplicación práctica en un entorno educativo, concretamente en el campo del diseño.

Se espera que las reflexiones presentadas a continuación, constituyan elementos útiles para la generación de estrategias pedagógicas relacionadas con la posibilidad de desarrollar la creatividad en los futuros diseñadores industriales, y que adicionalmente sean recibidas por el equipo gestor del nuevo programa de pregrado denominado Diseño Digital, de manera que se brinde una contribución a las discusiones teóricas que se vienen realizando en la consolidación de su plan curricular.

Un primer elemento posibilitador en las concepciones de la comunidad entrevistada, tiene que ver con el considerar que todos los seres humanos somos creativos, lo cual abre un campo de oportunidades para el fortalecimiento de procesos creativos diferente al que se presentaría si se asumiera que la creatividad pertenece a unos pocos sujetos talentosos.

Ahora bien, aunque los entrevistados consideran a todas las personas como creativas, plantean que no todos los individuos alcanzan el mismo nivel de creatividad, esto puede estar relacionado con la calidad de las experiencias de formación, de manera que es muy importante que se reconozca el papel que tienen las prácticas pedagógicas, si bien no en la enseñanza de la creatividad, sí en el desarrollo de dicha capacidad a partir de ejercicios pensados para el afianzamiento de procesos mentales creativos.

Otro aspecto, que se pudo evidenciar en las concepciones de los entrevistados y que enriquece las prácticas para el desarrollo de la creatividad, es el considerar que la experiencia y el conocimiento incrementan las posibilidades creativas, esto, sumado a la relación entre la creatividad y los procesos cognitivos difiere de su postura de que los niños son más creativos que los adultos, y brindan un campo fértil para pensar de otro modo la enseñanza del diseño.

Asimismo, los entrevistados reconocen habilidades innatas a la creatividad, tales como la curiosidad y la capacidad de establecer relaciones, y las vinculan con procesos creativos como la exploración, la asociación y la síntesis, que pueden ser ejercitados

deliberadamente, esto, interpretado a la luz del modelo GenePlore (Finke, Ward y Smith, 1992), puede llegar a ser una potente herramienta para la generación y exploración de ideas de una manera más fluida y natural en el estudiante, durante el desarrollo de sus proyectos de diseño.

Igualmente, se encuentra una divergencia en los discursos de los directivos y docentes entrevistados, de manera que, para algunos de ellos, la dedicación a uno o pocos proyectos al semestre, permite la profundidad en la exploración; mientras que para otros, resulta más útil promover diversas búsquedas a partir de temáticas variadas, por lo cual surge la pregunta sobre la utilidad de una u otra estrategia en el desarrollo de procesos creativos en los estudiantes.

Adicionalmente, la comunidad académica considera que la creatividad es susceptible de desarrollarse, esta posibilidad está relacionada tanto con factores provenientes del medio, como con características de personalidad particulares. Entre los primeros se encuentran las experiencias vitales y la educación formal. En relación con la educación, surgen en sus concepciones posibles estrategias para el desarrollo de la creatividad en el aula, entre las que se mencionan: la expresión de la idea por medio de los bocetos (que desde Finke, Ward y Smith (1992) pueden ser considerados estructuras preinventivas); la conexión entre campos de conocimiento distantes; la exploración formal (que permite pasar de lo analítico a lo sintético, traduciendo la representación mental en el entendimiento espacial de la forma), y la sensibilización del estudiante para ver lo que otros no ven.

Asimismo, aparece otro elemento importante en cuanto a la generación de determinantes y requerimientos en los proyectos de diseño, los cuales se hallan de una manera tácita en la actividad proyectual, siendo este un proceso que permite que la idea se vuelva tangible, para hacer concreto el concepto abstracto que se ha imaginado en un momento (Ricard, 2000). Es importante que la comunidad educativa reconozca el papel que juegan las restricciones en el estímulo del pensamiento creativo, y en la manera como las reglas y límites facilitan la exploración y posible transformación de los espacios conceptuales.

Por otra parte, al indagar por la posibilidad de evaluar la creatividad, se hace evidente en los entrevistados que la valoración de los resultados creativos debe hacerse en

la relación del estudiante frente a sí mismo, más que en comparación con lo alcanzado por sus pares, esta concepción, desde lo que Boden (1994) llamaría P-Creatividad, brinda mayores posibilidades en cuanto a las cualidades a observar en las respuestas creativas de los aprendices, que si se considerara que lo creativo es sólo lo que resulta novedoso frente al contexto global (H-Creatividad).

La P-Creatividad le otorga caminos al estudiante para mejorar frente a sí mismo, lo cual, sumado a la motivación y la emoción, como elementos fundamentales para la generación de respuestas creativas, presenta relación con el compromiso de la Pontificia Universidad Javeriana, en la formación integral del ser, entendida desde su Proyecto Educativo (1992), como “una modalidad de educación que procura el desarrollo armónico

de todas las dimensiones del individuo” (p.10). Recomendaciones para futuros estudios:

Una de las riquezas de la presente investigación, fue la posibilidad de contar con gran cantidad de información gracias las bondades de las entrevistas semi-estructuradas realizadas con estudiantes, docentes y directivos. Sin embargo, por la extensión de los datos recogidos, se trabajó con una muestra relativamente pequeña, por lo que en un futuro estudio sería posible ampliarla incluyendo otros miembros de la comunidad educativa del diseño, como egresados y estudiantes de otros semestres, a fin de continuar enriqueciendo la exploración sobre las concepciones alrededor del tema de la creatividad, que puedan brindar aportes adicionales a las reflexiones aquí plasmadas.

Los futuros acercamientos, podrían centrarse también en las comparaciones existentes entre las concepciones sobre el tema de creatividad en estudiantes de diferentes semestres, así como en docentes pertenecientes a los múltiples departamentos vinculados con la Carrera de Diseño Industrial, esto con el fin de tener una visión más global acerca de las teorías implícitas sobre los procesos creativos, en la búsqueda por continuar ampliando el campo de conocimiento de las ciencias cognitivas.

El presente estudio es de corte transversal, pero tal como lo plantea Sternberg (1985), las concepciones sobre creatividad tienden a cambiar con el paso de los años, por ello sería interesante indagar en una futura investigación, por la manera cómo dichas concepciones se pueden llegar a ver modificadas luego de un periodo de tiempo.

Aunque realizar un acercamiento sobre lo que se piensa acerca del tema de creatividad en el diseño industrial constituye un punto de partida importante, resulta relevante contrastar las concepciones con la realidad vivida en el salón de clase, para disminuir la brecha entre el pensamiento y la acción. Esto podría ser posible, por ejemplo, mediante un estudio etnográfico, en el cual se observen las prácticas pedagógicas de los maestros, para constatar la relación entre las experiencias educativas que se generan en el aula y sus concepciones alrededor del tema de la creatividad.

“El humano, cuando crea, es como un ‘arqueólogo del futuro’ que hurgara en las entrañas impalpables del

limbo de las ideas en que todo está ya engendrado, pero oculto, y que, por misteriosos caminos –entre intuitivos y sistemáticos– logra extraer una de las infinitas soluciones que allí aguardan nuestro progresivo

acceso a niveles superiores de comprensión y sensibilidad, para revelársenos paulatinamente”

Referencias

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Apéndices Apéndice A, Encuesta Piloto

Concepciones sobre creatividad

Pilotaje 1

Elección de afirmaciones por enfoque:

Enfoque Místico/tradicional:

1. El acto creativo solo es posible gracias a momentos de inspiración.

2. La creatividad es un talento excepcional, por lo tanto solo unos pocos seres humanos son creativos.

Enfoque Psicoanalítico:

1. Las personas son creativas porque necesitan expresar sus impulsos inconscientes. 2. El acto creativo es una manera socialmente aceptable de manifestar pensamientos y

emociones que de otra forma serian reprochables. Enfoque Pragmático:

1. Se puede enseñar a ser creativo sin tener en cuenta los procesos mentales involucrados. 2. El acto creativo rompe los moldes del pensamiento lógico-lineal.

Enfoque Psicométrico:

1. La creatividad se relaciona con altos niveles de inteligencia.

2. Es posible medir el nivel de creatividad de las personas por medio de pruebas psicológicas. Enfoque Cognitivo:

1. Todos los seres humanos somos creativos.

2. Para que una persona sea creativa se requiere de experiencia y conocimiento en uno o varios campos del saber.

Enfoque Sociopersonal:

1. El entorno social influye en la creatividad de las personas. 2. La creatividad hace parte de la autorrealización personal.

Concepciones sobre creatividad

Pilotaje 1 - Estudiantes Nombre: _____________________________________________________________________ Edad: _____________________________________

Género: Femenino ________ Masculino ________

Periodos cursados: ______________________ Semestre actual: _________________________ A continuación encontrará una serie de afirmaciones relacionadas con el concepto de creatividad, por favor indique qué tan de acuerdo o en desacuerdo se encuentra frente a cada una de ellas, teniendo en cuenta la siguiente escala:

1: Totalmente en desacuerdo. 2: En desacuerdo.

3: De acuerdo.

4: Totalmente de acuerdo.

Afirmaciones 1 2 3 4

El acto creativo solo es posible gracias a momentos de inspiración. La creatividad se relaciona con altos niveles de inteligencia. Todos los seres humanos somos creativos.

Las personas son creativas porque necesitan expresar sus impulsos inconscientes.

El entorno social influye en la creatividad de las personas. Se puede enseñar a ser creativo sin tener en cuenta los procesos mentales involucrados.

Para que una persona sea creativa se requiere de experiencia y conocimiento en uno o varios campos del saber.

La creatividad es un talento excepcional, por lo tanto solo unos pocos seres humanos son creativos.

Es posible medir el nivel de creatividad de las personas por medio de pruebas psicológicas.

El acto creativo rompe los moldes del pensamiento lógico-lineal. La creatividad hace parte de la autorrealización personal.

El acto creativo es una manera socialmente aceptable de manifestar pensamientos y emociones que de otra forma serian reprochables.

Concepciones sobre creatividad

Pilotaje 1 - Egresados Nombre: Edad: Profesión: Año de graduación:

A continuación encontrará una serie de afirmaciones relacionadas con el concepto de creatividad, por favor indique qué tan de acuerdo o en desacuerdo se encuentra frente a cada una de ellas, teniendo en cuenta la siguiente escala: