Personas Creativas ¿Quiénes son?

Al hacer una lectura de la categoría personas creativas en la subcategoría ¿quiénes son?, se encontraron, a lo largo de las entrevistas, temas recurrentes que se exponen a continuación y están referidos a: la creatividad como patrimonio de todos, casos excluyentes e incluyentes en la creatividad, diferentes grados de creatividad, y puntos de encuentro y desencuentro entre la creatividad en niños y adultos.

La creatividad es patrimonio de todos:

Fue claro que para los entrevistados la creatividad es inherente a los seres humanos, de manera que para la gran mayoría de estudiantes, docentes y directivos, todos somos creativos, lo cual se resume en el siguiente fragmento:

“La creatividad es consubstancial a los seres humanos (…) todos los seres humanos lo tenemos” (Directivo 2).

Lo anterior, con excepción de un sólo estudiante, para quién la creatividad es un don y es privilegio de unos pocos:

“No todo el mundo nace con esa capacidad de creatividad, es que depende, (...) muchas personas pueden ser críticas, muchas personas pueden ser analíticas (…) y otras personas son creativas (…)uno puede ser muy creativo pero pues ¿y qué está haciendo con lo que tiene? (…) es como un deber (…) que si usted tiene como esos privilegios, pues que los comparta” (Estudiante 6).

Casos excluyentes e incluyentes en la creatividad:

Aunque la mayoría de miembros de la comunidad académica considera que todos somos creativos, los entrevistados identifican que la creatividad varía entre las personas:

“Porque cada cabeza es un mundo, como una señora me dijo por ahí un día, entonces todos vemos el mundo de una manera diferente (…) entonces creo que todos podemos ser creativos, todos, por el simple hecho de vivir en un mismo lugar y percibir de una manera diferente, yo creo que eso ya es ser creativo” (Estudiante 7).

Un docente y un directivo, aunque consideran que todos podemos ser creativos, excluyen aquellos casos de problemas fisiológicos o mentales que afecten los procesos regulares que llevan a la creatividad:

“Yo diría que todos los seres humanos, salvo algunas exclusiones de casos particulares que tengan patologías que impidan que los procesos se den como deberían ser” (Docente 4). Un directivo, por su parte, considera que todas las personas, sin excepción son creativas, incluso aquellos con alguna deficiencia mental o patología (sin embargo este aspecto sobrepasa los límites del presente trabajo de grado y podría tenerse en cuenta para futuras investigaciones):

“Es algo que se tiene y debe ser reconocido, que está en todos, incluso independientemente de la condición de capacidad o discapacidad que se le pueda juzgar en una persona o no por una patología médica, eso es una forma de creatividad” (Directivo 4).

Adicionalmente, otro directivo plantea una propuesta inclusiva frente a la creatividad, diciendo que:

“Todos los seres humanos lo tenemos, inclusive si el coeficiente intelectual es bajo de todas maneras la persona es creativa” (Directivo 2).

Por otro lado, se evidenciaron verbalizaciones relacionadas con la creatividad como propia de lo humano o como propia del ser vivo, a lo que se agrega el discurso divergente de un directivo que indica que la creatividad puede manifestarse también en las máquinas o en los híbridos entre humanos y máquinas.

Patrimonio de la humanidad

“La capacidad que tienen todos los seres humanos, digamos de adaptarse al medio, que es lo que yo creo que de forma básica es la creatividad (…) en muchas instancias de su vida es creativa en la medida que se adapta y trata de solucionar y vivir mejor, entender “mejor” de estar más cómodo o de tener una calidad de vida mejor y eso para mí es precisamente lo que moviliza la creatividad” (Directivo 3)

Propia de los seres vivos

“Todos los seres vivos somos creativos, no sólo los seres humano” (Estudiante 7).

“Incluso me atrevería a decir: la creatividad está en todos los Seres Vivos, las plantas, los animales, etc, entonces sí, ciertamente todos la poseen” (Directivo 4).

Inclusive en máquinas

“Marvin Minsky, que es un Científico de la Computación (del) M.I.T., (…) ha sido una de las personas que se ha atrevido a pensar, ¿cómo es que un computador puede imaginar? ¿Cómo es, que un computador puede ser creativo? ¿cómo es que un computador puede producir innovación? y cuáles son las características, que puede tener ese tipo de máquina, que puede ser diferentes a las características humanas y ahí es la gran ruptura que él ha introducido y que es posible entonces pensar que las máquinas, los computadores, puedan incluso, replicarse en otras máquinas, que sean diferentes a ellos mismos, un poco como los Humanos con sus Hijos y entonces, esas máquinas, exhibir también, otra forma de creatividad distinta a la que ha sido considerada como Humana” (Directivo 4).

Diferentes grados de creatividad:

Los estudiantes mencionan que alcanzar cierto grado de creatividad depende de factores, ya sea internos al sujeto (motivación de ciertos individuos por ir más allá de la supervivencia), o externos al mismo (el contar o no con un medio que estimule la creatividad).

“Todos los seres humanos la tenemos pero hay unos que llegan como a un punto mayor de creatividad (…) todos la necesitamos definitivamente para sobrevivir, pero hay unos que van más allá de sobrevivir y saben cómo suplir esas necesidades que se van dando en el camino y hay otros que se estancan sólo en sobrevivir” (Estudiante 8).

“(La creatividad) depende (…) del contexto, de la familia en la que tú naces, porque te enseñan a entender la vida desde muchos puntos de vista” (Estudiante 1).

Asimismo, los estudiantes, docentes y directivos, matizan los grados de creatividad haciendo referencia a expresiones como niveles, tipos o creatividad aplicada a diferentes campos, de manera que para algunos de ellos la creatividad es común a todas las áreas, mientras que otros resaltan ciertas disciplinas, como el diseño, que la promueven:

“Todo el mundo a través de la vida tiene que ser creativo frente a millones de actividades: es una madre, alguien que está buscando trabajo, alguien que tiene que resolver la vida, no es un ejercicio meramente Académico” (Estudiante 1).

“Hay una (…) dimensión creativa en diseño, pues podrá haber otras creativas en la danza contemporánea, en todas las disciplinas la creatividad existe, es decir, un abogado que no es creativo no puede ganar ningún litigio, un médico que no es creativo no soluciona la salud de ningún paciente” (Docente 4).

“Hay Disciplinas, evidentemente como el Diseño Industrial, la Arquitectura, el Arte, en que, esas llamitas que posiblemente se apagaron en ese proceso educativo (…) se encienden y se fortalecen (…) porque son Disciplinas que evidentemente en su naturaleza está el acto creativo (…) el Diseño y la Arquitectura, están enmarcadas en un término que se ha venido acuñando en los últimos tiempos que es el Arte Proyectual, o la proyectación, que es una forma (…) de volver racional ese proceso creativo” (Directivo 1).

Puntos de encuentro y desencuentro entre la creatividad en niños y adultos.

Los entrevistados, en general, identifican como más creativos a los niños que a los adultos, mencionando aspectos como su alto grado de imaginación, curiosidad, espontaneidad y libertad:

“Los niños no han visto casi nada, entonces no tienen esos patrones metidos en la cabeza y esas estructuras que te limitan (…) un niño crea a partir de su imaginación” (Estudiante 7). “Los niños no ven las cosas como un problema (…) los niños intentan perderse en ese mundo (…) de la imaginación (…) porque así es el niño, espontáneo” (Estudiante 3).

Sin embargo, para un estudiante y un directivo, los adultos pueden ser tan creativos como los niños:

“No, no podría decir que los niños son más creativos que los adultos ni que los adultos son más creativos que los niños, yo creo que ambos son creativos, yo lo podría en la mitad” (Estudiante 7).

“Hay adultos increíblemente creativos, muchísimo más que un niño, cien veces más que un niño” (Directivo 4).

Es pertinente traer a colación un discurso divergente que se encontró en uno de los directivos, para quién son los jóvenes (no los adultos ni los niños), los que cuentan con el mayor grado de creatividad, debido a que poseen experiencias y aprendizajes, pero mantienen su flexibilidad mental y gusto por el riesgo:

“Los jóvenes ¿cierto?, si aquí estuvieran centrados (marcando el continuo), los jóvenes universitarios del pre-grado hasta el doctorado, (…) pueden ser los más creativos” (Directivo 4).

Puntos a favor en la creatividad de los niños:

Un punto importante de analizar en las expresiones de los tres grupos está relacionado con una ausencia de límites en los niños, lo que les permite asumir un mayor número de riesgos sin tener en cuenta sus repercusiones:

“Entonces es más fácil porque no hay consecuencias, así las haya (el niño) no las entiende, (…) un niño no puede llegar a entender que hay factores que juegan en contra de él, sino todo fuera pa’ jugar y entonces no hay límites de nada” (Estudiante 1).

“El niño no tiene de pronto esa medida y no le da miedo el riesgo, es como el niño que se lanza del escalón y no sabe qué va a pasar” (Directivo 3).

Estudiantes:

Concretamente, los estudiantes dicen que los niños por su inocencia, brindan respuestas poco usuales con más facilidad que los adultos y que tienen mayor flexibilidad mental. Los siguientes fragmentos ilustran estas ideas:

“Los niños realmente son muchísimo más creativos (...) yo me acuerdo cuando uno era chiquito y piensa (...) como en tantas cosas que le salen a uno de la cabeza, que uno ¿de dónde carajos saca eso (…) eso que realmente es impensable? (…) como que a medida que uno va creciendo uno siente que pierde como cierta ligereza al hacer las cosas” (Estudiante 2).

“Los niños precisamente (…) no conocen todo, no saben todo, no van en ese camino, están apenas entrando como a esa corriente, entonces tienen como una mentalidad más amplia, pues como un espacio más amplio para llenar en la cabeza, en cambio los adultos ya lo han llenado de tanto (que) se ponen a pensar muchísimas cosas que los mantienen ocupados y evitan que sean creativos (Estudiante 6).

Docentes:

Por su parte, los docentes, respecto a la creatividad de los niños, mencionan que ellos cuentan con un alto grado de exploración y mayor sensibilidad frente al ambiente, puesto que todas las experiencias son altamente novedosas, Asimismo, indican como positivo que los niños cuentan con menos acervo cultural que los adultos.

“Lo que pasa es que el niño está descubriendo el mundo, entonces es mucho más fácil explorar, (…) el adulto se está ciñendo bajo unas normas y una reglas y unas rutinas y esa exploración ya no le es tan fácil” (Docente 3).

“Los niños todos los días encuentran cosas nuevas y al ver cosas nuevas también encuentran retos nuevos (...) el ambiente lo reta ¡hey, Ahí unimos varios puntos!, el ambiente lo reta, y el niño es más sensible a lo que toca, lo que huele, lo que ve, lo que escucha es nuevo, entonces tiene más elementos para poder transformar esa realidad o lograr sus objetivos (Docente 2).

“Los niños son sumamente creativos, no sé si mas que lo adultos (...) lo que pasa es que el niño está descubriendo el mundo, entonces es mucho más fácil explorar” (Docente 3).

Directivos:

Los directivos resaltan la importancia del juego como experimentación, para el desarrollo de la creatividad de los niños.

“Los niños están más dispuestos al juego, que es una de las vías ya claras por las cuales acceden a la creatividad (…) los adultos dedicados a los juegos demuestran esos rasgos todavía” (Directivo 4).

“Los niños (…) son creativos por naturaleza (…) eso lo ve uno precisamente a través del juego, cómo ellos son terriblemente imaginativos, creativos, curiosos, o sea todos esos elementos que son insumos fundamentales de la creatividad” (Directivo 1).

Estudiantes y Directivos:

Por otra parte, algunos estudiantes y un directivo retoman los actos de simbolización de los niños como una muestra de su alto grado de creatividad:

“Yo digo que los niños de antes eran súper (…) se la pasaban era probando, hacían el avión en cajitas (…) cogían esa caja, que la convertían en avión, en helicóptero, bueno, todo eso, yo digo que ellos no tenían conocimiento, o sea, ellos sabían qué es un avión, ellos sabían qué es un helicóptero, pero ellos no se ajustaban a eso, ellos decían una caja puede ser mil cosas” (Estudiante 3).

“Como el niño (…) no le da miedo el riesgo, es como el niño que se lanza del escalón y no sabe qué va a pasar, digamos el niño no considera un riesgo decir: ‘esto es un cohete’ o no considera un riesgo decir: ‘esta piedra es mi amigo imaginario’”(Directivo 3).

Obstáculos para la creatividad en los adultos:

Fortaleciendo las ideas anteriores, emergieron discursos relacionados con obstáculos para la creatividad en adultos, tales como la intención de responder a las expectativas sociales de manera acertada, lo cual puede limitar las respuestas creativas por temor a ser evaluados socialmente:

“Un adulto podría decir: ´eso es un riesgo porque si yo afirmo que esta piedra es mi amigo imaginario voy a ser castigado socialmente, voy a ser considerado, pues que tengo un problema mental, un problema de relaciones´” (Directivo 3).

“Al niño no le da pena hacer cosas (...) el adulto llega un momento en que le da pena que lo vean experimentando, porque ¡hombre! ¿Por qué está haciendo eso?... mientras que el niño entre más experimente más va aprendiendo” (Docente 3).

Docentes

Los docentes opinan que las normas, las reglas y las rutinas, menguan las posibilidades de propuestas creativas en los adultos; Asimismo, expresan que los adultos pueden considerar que ya poseen todas las respuestas, hecho que genera una actitud pasiva frente a nuevas búsquedas creativas.

“Hay algo que pasa en la evolución o en el crecimiento del ser humano y es que a veces se pierde esa capacidad de establecer encadenamientos sistemáticos de preguntas, nosotros la perdemos, creemos que ya tenemos las respuestas y eso nos coarta muchísimo las posibilidades creativas” (Docente 4).

Directivos

Por su parte, los directivos le otorgan a las instituciones sociales un papel coartador de la creatividad e instaurador de paradigmas limitantes:

“Los niños todavía no han aprendido una serie de, de paradigmas y de limitaciones que se aprenden con el tipo de educación, sobre todo escolar, cualquiera, que en general se tiene durante la vida” (Directivo 4).

“La misma sociedad se encarga de ir mitiga… de ir aplastando posiblemente ese acto creativo en el adulto” (Directivo 1).

Estudiantes

De manera particular, en los estudiantes se encontró que para ellos los adultos reflexionan más de lo necesario, lo cual dificulta la creatividad:

“Yo creo que un poco más hacia los niños (...) porque, puede sonar un poco contradictorio, pero nosotros razonamos más las cosas, los niños dejan fluir más lo que piensan, entonces como que no ven limitaciones, en cambio nosotros sí” (Estudiante 5).

Puntos a favor en la creatividad de los adultos:

Por otro lado, más allá de estos obstáculos para la creatividad en los adultos, los tres grupos de personas entrevistadas identifican algunos factores posibilitadores de la creatividad en la adultez. En general, identifican que la experiencia puede limitar, aunque consideran que gracias a ella los adultos cuentan con las herramientas para romper los paradigmas.

“Cuando una persona dice, mmm, “¡ay! yo puedo hacer esto por intuición”, realmente lo que está diciendo es que lo puede hacer por experiencia, la experiencia es la familiaridad que nosotros tenemos para enfrentarnos con algo (…) entonces en la medida en que nosotros tenemos una experiencia previa frente a algo llegamos a ese algo con elementos, o sea forma parte de estas herramientas y capacidades, que (…) se adquieren durante la vida y que en la edad adulta nos puede hacer realmente bastante creativos, entonces creo que la experiencia en esa dimensión sí es importante (...) o sea la experiencia nunca como límite, sí como posibilidad” (Directivo 4).

Igualmente los tres grupos sugieren que la creatividad de los adultos tiene efectos más reales que la de los niños, y que dichos efectos se relacionan con la búsqueda de un beneficio para la sociedad:

“De pronto los adultos creativos piensan más como en ubicarlo en la realidad, o sea, funcionalmente, estructuralmente, cómo puede llegar a materializarse en el contexto, o cómo puede el producto ayudar, si es útil o inútil, o sea es un poco más como aterrizado, como si puede llegar a ser algo necesario para la sociedad” (Estudiante 5).

Realizando una diferenciación por grupos, se encuentra que los estudiantes indican que los adultos tienen mayor conciencia de los peligros y que, por lo tanto, pueden asumirlos con un sentido de responsabilidad:

“La única es que el adulto tiene más conciencia de lo que lo puede “aporriar” (…) que puede ser un poquito más precavido, porque pues un adulto creativo y un niño creativo ambos le van a meter el dedo al ventilador, a ver qué pasa, claro que pues el adulto creativo ya sabe un poquito más “he bueno, ya sé que me voy a cortar” (Estudiante 6).

Los estudiantes y los docentes mencionan que los adultos son capaces de retomar sus vivencias de la niñez, como ganancia para sus procesos creativos:

“Este (refiriéndose a los adultos) está haciendo un replay, este (refiriéndose a los niños) es la primera vez. (…) Un adulto es capaz de llevar la niñez a su experiencia de vida (…) el adulto es capaz de capitalizar eso, de sentir eso y hacerlo ahora” (Docente 1).

“Pero es que un adulto fue niño, entonces un adulto fue totalmente creativo, por eso digo que es una pregunta capciosa, el adulto ya fue creativo en su momento” (Docente 3).

En el grupo de directivos, se encontraron expresiones relacionadas con el mayor grado de dedicación en la labor que presentan los adultos, de manera que son “creativos por convicción y no sólo por naturaleza”, igualmente, mencionan que los adultos tienen

mayores herramientas conceptuales, cognoscitivas y metodológicas para desarrollar una idea. Asimismo, indican que los adultos presentan un mayor grado de desapego frente a las ideas, lo cual permite que las evalúen con una visión objetiva.

Obstáculos para la creatividad en los niños:

En coherencia con los puntos a favor de la creatividad en los adultos, las personas entrevistadas encuentran algunos aspectos que dificultan la creatividad de los niños. Los estudiantes mencionan, por ejemplo, su falta de realidad en las propuestas, su imposibilidad para materializar las ideas y su descuido de variables importantes para las respuestas creativas, y los directivos consideran que los niños no tienen mucha conciencia acerca de las relaciones que formulan.

Finalmente, es relevante mencionar una dualidad que surgió respecto a dos aspectos que pueden tanto posibilitar como dificultar la creatividad: la experiencia y la conciencia. Estos dos factores permiten observar las situaciones con una visión amplia y relacionar conceptos a partir de lo conocido, asimismo, entre más se conoce, más conciencia se tiene de lo que se ignora, pero también pueden transformarse paradigmas difíciles de ser modificados, como se muestra en las siguientes citas:

“Yo creo que el conocimiento sí afecta la creatividad, (…) porque yo digo que entre más uno sepa, más puedo explotar. Aunque yo sigo pensando que es un arma de doble filo, que puede ser bueno o puede ser malo” (Estudiante 3).

“Digamos que el adulto es consciente de las relaciones que formula mientras que un niño no, o es menos (…) al hacerlo conscientemente podría avanzar en otras cosas, también ese exceso de conciencia te genera (…) un velo” (Directivo 3).

“(¿Y la experiencia juega algún papel en la creatividad, desde tu punto de vista?), Si juega un papel, a veces positivo, a veces negativo, porque digamos que si yo tengo un bagaje puedo tener la capacidad de discernir una situación y decir: “no, es por acá, o mejor por acá”, y puede ser negativo en algunas ocasiones cuando mi experiencia entonces me genera también un lastre, una manera de hacer las cosas y se me vuelven un paradigma” (Directivo 3). “El adulto tiene la ventaja de que tiene más conocimiento, más experiencia pero tiene la desventaja de que tiene más preconcepciones y creo que una de las barreras que uno tiene que romper para ser creativo es quitarse todas las preconcepciones” (Docente 2).