Capítulo III Hipótesis y variables
5.3 Discusión de los resultados
La prueba estadística de significatividad bilateral (0,0002146618) señala que las dimensiones de la conciencia fonológica están relacionadas con la dimensiones del
aprendizaje de la lectura en los de primer grado de primaria del Colegio Anexo Sagrado corazón de Jesús del distrito de Santiago de Surco, esta relación es positiva media (Rho de Spearman = 0,645), con indicadores correlacionales similares en lo que respecta a la segmentación silábica (Rho 0.656), la supresión silábica (Rho 0,617), la detección de rimas (Rho 0,629), la adición silábica (Rho 0,611), aislar fonemas (Rho 0,634), unir fonemas (Rho 0,647), y contar fonemas (Rho 0,604). En consecuencia, los resultados obtenidos en el presente estudio ratifican la propuesta de la hipótesis general, en el sentido que la conciencia fonológica está relacionada significativamente con el aprendizaje de la lectura en los estudiantes de primer grado de primaria del Colegio Anexo Sagrado corazón de Jesús del distrito de Santiago de Surco.
En principio los resultados concuerdan con lo encontrado por Aguilar, García y Prosopio (2012), quienes señalan en su estudio Habilidades de conciencia fonológica en
estudiantes de primer grado de instituciones educativas públicas de Bellavista, que el
48.7% de los estudiantes se encuentran en un nivel o estadío avanzado de conciencia fonológica, un resultado cercano al encontrado en este estudio, donde el 45,5% de los alumnos del Colegio Anexo Sagrado Corazón de Jesús de Surco están en el nivel alto de conciencia fonológica. En tanto Balarezo (2007) da a conocer que el nivel de conciencia fonológica en los niños y niñas fue de 63,4% y 26,9% en las Instituciones Educativas Privadas e Instituciones Educativas Públicas respectivamente. Un resultado similar es el de Negro y Traverso (2011), quienes reportan que en su estudio a alumnos del distrito de La Molina encontraron que el 65,7% de la muestra se ubica en un nivel alto de conciencia fonológica. Por su parte Correa (2007), halló que el 56.35% de los niños de un colegio de estrato socioeconómico bajo de Lima se ubicó en un nivel por debajo de lo esperado, estos niños carecen de habilidades fonológicas básicas que facilitan el acceso a la lectura, afirmando que sólo son capaces de segmentar palabras en sílabas y de identificar palabras
que rimen entre sí. Un resultado que difiere con los anteriores es el de Gallegos, Flores y Carrera (2017), quienes señalan que el 17,1% de los estudiantes de su estudio tiene un nivel sobresaliente en su conciencia fonológica.
En cuanto a las tareas de segmentación, supresión, adición silábica y detección de rimas, los resultados obtenidos por Aguilar, García y Prosopio (2012) señalan que los estudiantes de primer grado de las instituciones educativas públicas de Bellavista alcanzan un desarrollo significativo en estas tareas de acuerdo al test del THM, que lo atribuyen al estímulo que reciben los niños desde el nivel inicial. En estos aspectos Balarezo (2007) encontró en la segmentación silábica, supresión silábica, detección de rimas y adiciones silábicas un nivel muy alto tanto en las I.I.E.E. Privadas como en las I.I.EE.. Públicas del distrito de Pueblo Libre. Resultados concordantes con los resultados referidos en la Tabla 7, donde segmentación silábica (77,3%), supresión silábica inicial (95,5%), detección de rimas (54,5%) y adición silábica (59,1%) muestran un nivel alto en los alumnos primer año de primaria del Colegio Anexo Sagrado Corazón de Jesús de Surco. En tanto Correa (2007) encontró resultados superiores sólo en segmentación silábica (86%) y detección de rimas (53%), similar tendencia refieren Negro y Traverso (2011), quienes en su estudio reportan que en segmentación silábica (71,4%) y detección de rimas (65,7%) se lograron resultados de logro de estos componentes. Por su parte, Gallegos, Flores y Carrera (2017) refieren que en su estudio, sólo la detección de rimas logró un nivel sobresaliente (57,1%).
En las tareas de aislar, unir y contar fonemas los resultados obtenidos por Aguilar, García y Prosopio (2012) muestran un nivel con menos dominio y mayor dificultad, similar a los resultados obtenidos en este estudio (Tabla 7), donde el nivel alto están entre 4,5% y 45,5%; Balarezo (2007), también encontró que en estas tareas los alumnos de Pueblo Libre muestran resultados medios, bajo y muy bajos que predominan, con lo cual corrobora que entre los estudiantes de las I.I.E.E. Privadas como en las I.I.E.E. Públicas
del distrito de Pueblo Libre existen diferencias significativas en la habilidad de Conciencia Fonológica, señalando que las diferencias estarían marcadas por las experiencias
ambientales, donde concurren en gran medida el nivel económico y cultural de los padres de familia, de sus activos educativos, entre otros aspectos. Correa encontró bajos niveles (resolvieron con éxito todos los ítems) en supresión silábica, adiciones silábicas, aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas. Estas tendencias, también son corroboradas por Gallegos, Flores y Carrera (2017), quienes afirman que los logros máximo estuvieron por debajo de lo esperado, así se tiene la supresión silábica (45,7%), adiciones silábicas
(31,4%), aislamiento de fonemas (34,3%) tiene conteo de fonemas (31,4%), segmentación silábica (25,7%) y unión de fonemas (17,1%); , esta tendencia también lo señalan Negro y Traverso (2011), así en la supresión silábica inicial sólo el 20% de los niños de su muestra lograron la máxima puntuación, así mismo se tiene adición silábica (40%), aislar fonemas (38,6%), unir fonemas (0%) y contar fonemas (8%). Resultados que denotan que los estudiantes están aún en proceso de lograr estos componentes de la conciencia fonológica.
Los resultados de los niveles de aprendizaje de la lectura, se tiene que el 59.1% de los alumnos lograron un nivel alto, difiriendo con lo hallado por Gallegos, Flores y Carrera (2017), quienes encontraron que el 20% de los estudiantes tiene un nivel de logro destacado en la lectura, concordante con el reporte de Negro y Traverso (2011), que señalan un18.6% de estudiantes con logro destacado y un marcado 61.4% de nivel intermedio en la lectura inicial.
En otro aspecto, Anguita (2009) encontró que en un 100% la conciencia fonológica tiene efecto sobre la mejora del rendimiento en la adquisición de la lectura y escritura, un efecto de 50% en aprender a leer más rápido y encontró que la relación entre la conciencia fonológica con la lectura es del 33%, este último resultado está distante a lo encontrado en los alumnos del Colegio Anexo Sagrado Corazón de Jesús de Surco, cuya relación
encontrada es de 64,5%. Por su parte, Negro y Traverso (2011), sostienen que existe correlación moderada, directa y altamente significativa (57,4%) entre el nivel de conciencia fonológica y el nivel de lectura; es decir, a mayor puntaje total en lectura existirá un mayor puntaje total en conciencia fonológica. Correa (2007) encontró que la correlación entre la conciencia fonológica y el rendimiento en lectura, tanto en rapidez como en comprensión fue de 56,2% que deviene en una correlación altamente
significativa, evidenciando que los niños con mayores logros en tareas fonológicas tienden a presentar un desempeño más eficiente en tareas de lectura de palabras y/o comprensión. Un resultado más contundente fue el de Gallegos, Flores y Carrera (2017), demostrando que la conciencia fonológica se relaciona significativamente con el aprendizaje de la lectura en el primer grado de Educación Primaria en la Institución Educativa
Independencia Americana N° 145, del distrito de San Juan de Lurigancho, ello al tener que el coeficiente de correlación de Spearman es de 84,0%.
Correa (2007) encontró que los resultados de correlación entre supresión silábica, detección de rimas, adiciones silábicas, aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas alcanzan un grado de correlación altamente significativo a excepción de la segmentación silábica que obtuvo un menor grado de correlación. En tanto, que en el presente estudio se encontró que las correlaciones de las dimensiones de la conciencia fonológica con el aprendizaje de la lectura fue lineal media, directamente proporcional (con signo positivo). Negro y Traverso (2011) señalan una correlación moderada, directa y altamente
Conclusiones
1. La conciencia fonológica se relaciona significativamente con el aprendizaje de la lectura en los estudiantes de primer grado de primaria del Colegio Anexo Sagrado corazón de Jesús del distrito de Santiago de Surco. (p < 0,01 y Rho de Spearman = 0,645 correlación lineal media, directamente proporcional (con signo positivo). 2. La segmentación silábica se relaciona significativamente con el aprendizaje de la
lectura en los estudiantes de primer grado de primaria del Colegio Anexo Sagrado corazón de Jesús del distrito de Santiago de Surco. (p < 0,01 y Rho de Spearman = 0,656 correlación lineal media, directamente proporcional (con signo positivo). 3. La supresión silábica inicial se relaciona significativamente con el aprendizaje de la
lectura en los estudiantes de primer grado de primaria del Colegio Anexo Sagrado corazón de Jesús del distrito de Santiago de Surco. (p < 0,01 y Rho de Spearman = 0,617 correlación lineal media, directamente proporcional (con signo positivo).
4. La detección de rimas se relaciona significativamente con el aprendizaje de la lectura en los estudiantes de primer grado de primaria del Colegio Anexo Sagrado corazón de Jesús del distrito de Santiago de Surco. (p < 0,01 y Rho de Spearman = 0,629 correlación lineal media, directamente proporcional (con signo positivo).
5. Las adiciones silábicas se relacionan significativamente con el aprendizaje de la lectura en los estudiantes de primer grado de primaria del Colegio Anexo Sagrado corazón de Jesús del distrito de Santiago de Surco. (p < 0,01 y Rho de Spearman = 0,611
correlación lineal media, directamente proporcional (con signo positivo).
6. Aislar fonemas se relaciona significativamente con el aprendizaje de la lectura en los estudiantes de primer grado de primaria del Colegio Anexo Sagrado corazón de Jesús del distrito de Santiago de Surco. (p < 0,01 y Rho de Spearman = 0,634 correlación lineal media, directamente proporcional (con signo positivo).
7. Unir fonemas se relaciona significativamente con el aprendizaje de la lectura en los estudiantes de primer grado de primaria del Colegio Anexo Sagrado corazón de Jesús del distrito de Santiago de Surco. (p < 0,01 y Rho de Spearman = 0,647 correlación lineal media, directamente proporcional (con signo positivo).
8. Contar fonemas se relaciona significativamente con el aprendizaje de la lectura en los estudiantes de primer grado de primaria del Colegio Anexo Sagrado corazón de Jesús del distrito de Santiago de Surco. (p < 0,01 y Rho de Spearman = 0,604 correlación lineal media, directamente proporcional (con signo positivo).
Recomendaciones
1. Diseñar programas de intervención en el nivel inicial y primer año de la educación primaria, a fin de desarrollar la conciencia fonológica del niño, teniendo en cuenta su entorno socio-económico-cultural, así como los activos educativos y otros aspectos concurrentes para mejorar el aprendizaje de la lectura.
2. Realizar capacitaciones continuas a los docentes de educación inicial y de primer grado de educación primaria para que estimulen y desarrollen significativamente las tareas de segmentación silábica.
3. Realizar talleres vivenciales con los docentes con el fin de desarrollar las habilidades para enseñar a aprender a leer a los niños, desde la perspectiva de la comprensión de la naturaleza sonora de las palabras y su separación, unión de sus unidades que se dan en un orden temporal.
4. Formular y desarrollar charlas a los padres de familia sobre el desarrollo de la
conciencia fonológica, exponiendo técnicas de las cuales se deben valer los padres de familia para que los niños hagan rimas, identifiquen fonemas y de esta manera
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Apéndice A Matriz de consistencia
Relación entre la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura en estudiantes del primer grado de educación primaria del Colegio Anexo Sagrado Corazón de Jesús del distrito de Santiago de Surco
Problemas Objetivos Hipótesis Variables Dimensiones Indicadores Metodología
P. General O. General H. General V. Independiente
Segmentación silábica Ítem del 1 al 20
Supresión silábica Ítem del 1 al 12
Detección de rimas Ítem del 1 al 12
Adición silábica Ítem del 1 al 10
Aislar fonemas Ítem del 1 al 8
Unir fonemas Ítem del 1 al 20
Contar fonemas Ítem del 1 al 20
P- Específicos O. Específicos H. Específicos V. Dependiente
Lectura de letras Ítem 1
Lectura de silabas Ítem 2
Lectura de palabras Ítem 3
Lectura de textos Item 4 – nivel I
Comprensión lectora Item 5 – nivel I
V. Interviniente
Edad 6 y 7 años
Sexo Hombre y Mujer
3. ¿Qué relación existe entrela detección de
rimas y el aprendizaje de la lectura en los
estudiantes de primer grado de educación
primaria del colegio anexo “Sagrado Corazón de Jesús” del distrito de Santiago de Surco?
3. Establecer la relación que existe entre la
detección de rimasy el aprendizaje de la lectura en los estudiantes de primer grado de educación primaria del colegio anexo “Sagrado Corazón de Jesús” del distrito de Santiago de Surco.
3. La detección de rimas se relaciona
significativamente con el aprendizaje de la lectura en los estudiantes de primer grado de primaria del colegio anexo “Sagrado corazón de Jesús” del