Capítulo V. Resultados
5.3. Discusión
Se puede observar que existe una correlación entre las variables que se desprenden del análisis de las figuras los resultados obtenidos que reflejan que existe una relación directa entre ambas variables. Del mismo modo aplicando el estadístico no paramétrico “rs” de Spearman y la prueba de hipótesis de parámetro rho arroja resultados favorables para rechazar las hipótesis nulas para cualquier nivel de significación ya que las variables son de tipo ordinal.
En la prueba de hipótesis general se puede observar en la Tabla 13 una Buena correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0,719.Para la contrastación de la hipótesis se realizó el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,01 que es menor que 0,05, por lo que se niega la hipótesis nula y por consiguiente se acepta la Ha de la hipótesis Principal.
En la prueba de hipótesis específica H1 se puede observar en la Tabla 14 una Buena correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0,711 Para la contrastación de la hipótesis se realizó el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,01 que es menor que 0,05, por lo que se acepta la hipótesis alterna H1 y por consiguiente se niega la hipótesis nula H0.
En la prueba de hipótesis específica H2 se puede observar en la Tabla 15 una Moderada correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0,652, Para la
contrastación de la hipótesis se realizó el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,01 que es menor que 0,05, por lo que acepta la hipótesis alterna H2 y por consiguiente se niega la hipótesis nula H0.
En la prueba de hipótesis específica H3 se puede observar en la Tabla 16 una Moderada correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0,653, Para la
contrastación de la hipótesis se realizó el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,01 que es menor que 0,05, por lo que acepta la hipótesis alterna H3 y por consiguiente se niega la hipótesis nula H0.
En la prueba de hipótesis específica H4 se puede observar en la Tabla 17 una Moderada correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0,652, Para la
contrastación de la hipótesis se realizó el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,01 que es menor que 0,05, por lo que acepta la hipótesis alterna H4 y por consiguiente se niega la hipótesis nula H0.
Así mismo, Raygada (2014), en la tesis La evaluación de los aprendizajes de los docentes en los tres últimos grados del nivel Primaria, llegó a las siguientes conclusiones:
Los docentes mencionan evaluar los aprendizajes de los alumnos de forma muy distinta a su concepción de evaluación. Aun cuando los docentes conceptúan la evaluación del aprendizaje como un proceso permanente donde se busca desarrollar las capacidades de los alumnos, se percibe una evaluación de los aprendizajes centrada en la aplicación de instrumentos y recojo de información.
En los tres últimos grados del nivel primario, los docentes utilizaron diversos instrumentos como las listas de cotejo, pruebas escritas entre otros, según las áreas de desarrollo a la que pertenecen y aunque en algunos casos pueden emplear los mismos instrumentos, cumplen fines diferentes como el desarrollo de capacidades, adquisición únicamente de conocimientos, cierre de temas o unidades, desarrollo de actitudes.
Para los docentes, los procesos de evaluación están relacionados básicamente con los pasos que deben seguir en la ejecución de la evaluación, aunque lo hacen por exigencia de la institución educativa. No prestan atención o no brindan mayor importancia a la
planificación como etapa previa; lo mismo sucede con la retroalimentación.
Los docentes evalúan la parte cualitativa y el desarrollo de competencias como parte de lo que se espera en la Educación Primaria y en la institución educativa. Sin embargo, la evaluación se ajusta básicamente a una medición de los conocimientos de los alumnos.
Los profesores evalúan considerando el logro de los aprendizajes a base de criterios claros y preestablecidos donde se toma en cuenta, además, las actitudes del alumnado. Las formas cómo aplican la evaluación de los aprendizajes están ligadas a las indicaciones dadas por la institución pero, a su vez, en las propias percepciones sobre evaluación, vinculadas más a los conocimientos, evidenciando así que no manejan con claridad la evaluación cualitativa para el desarrollo de las competencias de los alumnos.
Los docentes reconocen diversos roles en la práctica evaluativa: hacer seguimiento y refuerzo del aprendizaje en algunos casos; en otros, un rol de cumplimiento de entrega de registros con fines administrativos y, en otros, la evaluación les sirve para verificar las formas cómo ellos imparten los conocimientos a los alumnos.
Los docentes reconocen que los alumnos cumplen un rol participativo siendo responsables de su proceso de evaluación que les permite a ellos saber cuánto han aprendido y, a la vez, medir las capacidades del profesor en cuanto a lo enseñado.
- Para finalizar, Khalil (2013) en su tesis Construcción de un modelo de evaluación de la calidad de la enseñanza universitaria desde el punto de
vista de los alumnos, para optar el Grado de Doctor, concluye:
Que los estudiantes están comprometidos con sus estudios; de hecho, se muestran ganas de aprender cosas nuevas, se asistan regularmente a sus clases, se realizan las tareas asignadas por el profesorado, se prestan atención dentro de las clases, y se resuelvan sus dudas preguntando en clases o en tutorías.
Por estas razones podemos afirmar que nuestra hipótesis general y específica se ha confirmado y que:
Existe relación significativa entre Evaluación educativa y el logro de los aprendizajes en el área de Comunicación en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa N° 89 El Huarango, Comatrana, Ica.
Conclusiones
1. Se determinó el grado de relación Buena existente entre Evaluación educativa y logros de aprendizaje, en los estudiantes de cinco años de la institución educativa Nª 89 el Huarango Comatrana – Ica. Tal como se evidencia en el coeficiente de Sperman de 0,719 mediante la contrastación de análisis p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,01 que es menor que 0,05) y las figuras mostradas.
2. Se determinó el grado de relación Buena existente entre Evaluación educativa y el desarrollo de la competencia Comprende textos orales en los estudiantes cinco años de la institución educativa Nª 89 el Huarango Comatrana - Ica. Tal como se
evidencia en el coeficiente de Sperman de 0,711 en la prueba de hipótesis especifica H1 (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,01 que es menor que 0,05) y las figuras mostradas.
3. Se determinó el grado de relación Moderada existente entre Evaluación educativa y
el desarrollo de la competencia Se expresa oralmente en los estudiantes cinco años de la institución educativa Nª 89 el Huarango Comatrana - Ica Tal como se evidencia en el coeficiente de Sperman de 0,652 en la prueba de hipótesis especifica H2 (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,01 que es menor que 0,05) y las figuras mostradas.
4. Se determinó el grado de relación Moderada existente entre evaluación educativa y el desarrollo de la competencia Comprende textos escrito en los estudiantes cinco años de la institución educativa Nª 89 el Huarango Comatrana - Ica. Tal como se evidencia en el coeficiente de Sperman de 0,653 en la prueba de hipótesis especifica H3 (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,01 que es menor que 0,05) y las figuras mostradas.
5. Se determinó el grado de relación Moderada existente entre Evaluación educativa y el desarrollo de la competencia Produce textos escritos en los estudiantes cinco años de la institución educativa Nª 89 el Huarango Comatrana - Ica. Tal como se
evidencia en el coeficiente de Sperman de 0,652 en la prueba de hipótesis especifica H4 (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,01 que es menor que 0,05) y las figuras mostradas.
Recomendaciones
1. Al comprobar que existe una relación significativa entre evaluación educativa y aprendizaje en los estudiantes, se recomienda la planificación de la enseñanza a los docentes del área de comunicación, para mejorar su desempeño en el aspecto de desarrollar las competencias de comprensión de textos orales, en el uso de medios y materiales didácticos acordes con el avance de las ciencias y la tecnología que se verá reflejado en el logro de aprendizaje de la enseñanza-aprendizaje que
contribuirán al mejoramiento de la calidad académica de los estudiantes.
2. El proceso de las prácticas pedagógicas debe ser elaborado, teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias de expresarse oralmente, necesidades de los estudiantes para tener un alto índice en el logro del aprendizaje.
3. Dar a conocer a las institución educativa Nª 89 el Huarango Comatrana - Ica. para su aplicación correspondiente.
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Apéndice A: Matriz de consistencia
Tesis: La Evaluación Educativa y el logro de los aprendizajes en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa N° 89 El Huarango, Comatrana, Ica
Problema Objetivos Hipótesis
Pregunta general
¿Existe relación entre Evaluación educativa y el logro de los aprendizajes en el área de Comunicación en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa N° 89 El Huarango, Comatrana, Ica?
Preguntas específicas
¿Existe relación entre Evaluación educativa y desarrollo de la competencia Comprende textos orales en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa N° 89 El Huarango – Comatrana, Ica?
¿Existe relación entre Evaluación educativa y el desarrollo de la competencia Se expresa oralmente en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa N° 89 El Huarango – Comatrana, Ica?
¿Existe relación entre Evaluación educativa y desarrollo de la competencia Comprende textos escritos en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa N° 89 El Huarango – Comatrana, Ica?
¿Existe relación entre Evaluación educativa y desarrollo de la competencia Produce textos escritos en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa N° 89 El Huarango – Comatrana, Ica?
Objetivo general
Determinar si existe relación entre la evaluación educativa y el logro de los aprendizajes en el área de Comunicación en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa N° 89 El Huarango, Comatrana, Ica.
Objetivos específicos
Determinar si existe relación entre la evaluación educativa y desarrollo de la competencia Comprende textos orales en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa N° 89 El Huarango – Comatrana, Ica.
Determinar si existe relación entre la evaluación educativa y desarrollo de la competencia Se expresa oralmente en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa N° 89 El Huarango – Comatrana, Ica.
Determinar si existe relación entre la evaluación educativa y desarrollo de la competencia Comprende textos escritos en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa N° 89 El Huarango – Comatrana, Ica.
Determinar si existe relación entre la evaluación educativa y desarrollo de la competencia Produce textos escritos en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa N° 89 El Huarango – Comatrana, Ica.
Hipótesis general
Existe relación significativa entre Evaluación educativa y el logro de los aprendizajes en el área de
Comunicación en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa N° 89 El Huarango, Comatrana, Ica.
Hipótesis específicas
Existe relación significativa entre Evaluación educativa y desarrollo de la competencia Comprende textos orales en los estudiantes de cinco años de la Institución
Educativa N° 89 El Huarango – Comatrana, Ica.
Existe relación significativa entre Evaluación educativa y el desarrollo de la competencia Se expresa oralmente en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa N° 89 El Huarango – Comatrana, Ica.
Existe relación significativa entre Evaluación educativa y desarrollo de la competencia Comprende textos escritos en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa N° 89 El Huarango – Comatrana, Ica.
Existe relación significativa entre Evaluación educativa y desarrollo de la competencia Produce textos escritos en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa N° 89 El Huarango – Comatrana, Ica.
Metodología Variables Población Enfoque de la investigación Cuantitativo Nivel de investigación Descriptiva Tipo de investigación
Investigación social : Aplicada
Diseño de investigación No Experimental Transeccional correlacional VX M r VY Donde: M: Muestra X: Evaluación educativa Y: Logro de los aprendizajes R : Relación entre variables
Variable X Evaluación educativa Dimensiones Planificación de la enseñanza Práctica pedagógica Indicadores
Planifican y coordinan las actividades teóricas Planifican y coordinan las actividades prácticas Tutorías Estrategias metodológicas Trabajo en equipo Evaluación continua Variable Y Logros de Aprendizaje Dimensiones
Desarrollo de las competencias
Indicadores
Comprende textos orales Se expresa oralmente Comprende textos escritos Produce textos escritos
Se trabajó con 2 profesoras y 65 niños de 5 años del Nivel Inicial de la Institución Educativa N° 89 El Huarango, Comatrana, Ica, según el detalle:
Docentes Total
5 “A” 1 1
5”B” 1 1
2
Hombres Mujeres Total
5 “A” 17 20 37
5”B” 14 14 28
Total 65
Muestra – No probabilística – Intencionada
En la investigación se consideró trabajar con todos los estudiantes por ser una muestra que la
Institución Educativa cuenta con 65 estudiantes de 5 años.
Hombres Mujeres Total
5 “A” 17 20 37
5”B” 14 14 28
Apéndice B: ENCUESTA Estimadas profesoras:
Con el fin de contribuir a mejorar nuestro desempeño y calidad educativa marque con un (X) la respuesta que considere pertinente de los siguientes ítems, la encuesta es anónima y nos ayudará a mejorar la práctica pedagógica y la planificación de la enseñanza en bien de nuestros profesión y estudiantes.
Práctica pedagógica SI NO
1 Demuestra dominio de los conocimientos de las disciplinas o componentes del área curricular de Comunicación
2 Demuestra que conoce con suficiencia los fundamentos teóricos y prácticos del área
3 Domina los fundamentos teóricos y metodológicos del área
4 Realiza la motivación durante el proceso de enseñanza – aprendizaje a los estudiantes es oportuna y permanente
5 Plantea actividades que se adecuan a los diferentes estilos y ritmo de aprendizaje de los estudiantes
6 Utiliza métodos, técnicas de evaluación que posibilitan una valoración objetiva del aprendizaje de los estudiantes
7 Utiliza formas de evaluación apropiadas a sesión de enseñanza aprendizaje
8 Utiliza los resultados de evaluación para hacer los ajustes pertinentes en la sesiones de enseñanza / aprendizaje
9 Plantea actividades donde los estudiantes aplican a situaciones prácticas a su realidad inmediata en comprensión y resolución de problemas 10 Los docentes toman acuerdos de cómo mejorar el desarrollo en forma
conjunta con los directivos acerca de la enseñanza-aprendizaje Planificación de la enseñanza
11 Los contenidos teóricos que brinda se ajustan a contextos y situaciones de la realidad Planificación docente
12 Planifica e informa oportunamente la programación anual y unidades