Discusión de los resultados

Los resultados del análisis de confiabilidad de la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva, indican que todos los ítems forman parte de dicho instrumento y corresponden a cada una de las sub escalas asignadas por sus autores. El instrumento es confiable en la medida que sus escalas obtuvieron coeficientes Alfa de Cronbach con valores que oscilan entre 0,70 y 0,83 y la escala total obtuvo 0,72.

En cuanto a la validez, el resultado del Análisis Factorial Exploratorio indica que la prueba está conformada por un solo factor que en general explica el 72,33% de la varianza total. Por otra parte tenemos que la medida de adecuación del muestreo de Kaiser-Meyer- Olkin alcanza un valor de 0,78 que puede considerarse como adecuado, mientras que el test de esfericidad de Bartlett presenta un valor que es significativo. Estos hallazgos

permiten concluir que la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva presenta validez de constructo. Estos resultados respaldan los encontrados por los autores de la prueba, Felipe Alliende, Mabel Condemarín y Neva Milicic (1991).

En lo que respecta a la hipótesis general de investigación “El Diseño Instruccional influye significativamente en la Comprensión Lectora en el curso de Comunicación en las alumnas del 3° año de secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco”, los resultados obtenidos nos indican que esta hipótesis ha sido aceptada al alcanzar en el post test, los estudiantes del grupo experimental valores más altos que los estudiantes del grupo de control, lo cual nos indica que el diseño instruccional es muy útil para ser usado en estudiantes del nivel secundaria.

Por otra parte los resultados de la presente investigación coinciden y refuerzan los resultados obtenidos por Quiroz, (2015), en su investigación “Programa de Comprensión Lectora para Niños de Tercer Grado de Educación Primaria de una Institución Educativa Estatal del Distrito de Chorrillos” quien obtiene resultados que confirman que los

estudiantes del grupo experimental mejoraron sus habilidades para la comprensión de lectura con la aplicación del programa. Así mismo coincide con el trabajo de Bustamante, (2014), “Programa de habilidades comunicativas para mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de 5° de secundaria del centro educativo particular “Juan Pablo II”- Trujillo- 2014”. Los resultados obtenidos permiten concluir que la aplicación del

“Programa de Habilidades Comunicativas” influye de manera significativa en la mejora de la comprensión lectora. En el trabajo de Aliaga, (2012), “Comprensión lectora y

rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de Ventanilla”, los resultados de la investigación demuestran la existencia de una relación positiva significativa entre las variables en estudio. Subia, L.; Mendoza, R. y Rivera, A. (2012), en su investigación “Efectos de la aplicación del Programa “Mis

lecturas preferidas” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora en estudiantes de la Institución Educativa Nº 71011 San Luis Gonzaga”, concluye que la aplicación del programa tiene efectos significativos en el mejoramiento educativo. Estos resultados permiten reforzar el planteamiento de acuerdo al cual, la aplicación de programas

específicos sobre comprensión lectora permite una mejora sustantiva en el desarrollo de las habilidades y capacidades destinadas a procesar mejor la lectura y su comprensión.

Se debe considerar que la comprensión lectora hace referencia al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construir y organizar el conocimiento y autorregular el pensamiento, las emociones y asimismo la conducta. Sin duda la comprensión lectora va más allá del éxito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación y gozo. La comprensión lectora constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad.

La compresión lectora es una de las competencias básicas que todos los alumnos deben tener bien desarrollada y así poder acceder de forma directa a todas las materias del currículo actual del sistema educativo. Como señala Solé (1994), para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de descodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba.

Desde esta perspectiva, el acto de leer implica una interacción entre el lector y el texto y esto se ve influenciado por el aporte que brinda el lector en ese proceso de

lectura, estrategias y herramientas cognitivas. La comprensión de la lectura es considerada como una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la

interacción entre el lector y el texto, en la medida que utiliza los significados contenidos en el mismo y las interpretaciones, inferencias e integraciones que aporta el lector, lo cual en ciertos casos le permite ir más allá de lo que quiso comunicar el autor (Díaz Barriga y Hernández 2002).

Conclusiones

1. Los resultados estadísticos alcanzados nos muestran que existen diferencias significativas entre los grupos de investigación, respecto del post test notándose que las alumnas del grupo experimental, alcanzan puntajes más elevados en la comprensión lectora, que las alumnas del grupo control.

2. Los resultados estadísticos alcanzados nos muestran que existen diferencias significativas entre los grupos de investigación en el post test, respecto del Área de la Lectura de la comprensión lectora, notándose que las alumnas del grupo

experimental superan a las alumnas del grupo control.

3. Los resultados estadísticos alcanzados nos muestran que existen diferencias significativas entre los grupos de investigación en el post test, respecto del Área de la Palabra de la comprensión lectora, notándose que las alumnas del grupo

experimental superan a las alumnas del grupo control.

4. Los resultados estadísticos alcanzados nos muestran que existen diferencias significativas entre los grupos de investigación en el post test, respecto del Área de la Oración o frase de la comprensión lectora, notándose que las alumnas del grupo experimental superan a las alumnas del grupo control.

5. Los resultados estadísticos alcanzados nos muestran que existen diferencias

significativas entre los grupos de investigación en el post test, respecto del Área del Párrafo o texto simple de la comprensión lectora, notándose que las alumnas del grupo experimental superan a las alumnas del grupo control.

6. Los resultados estadísticos alcanzados nos muestran que existen diferencias

texto complejo de la comprensión lectora, notándose que las alumnas del grupo experimental superan a las alumnas del grupo control.

7. Los resultados estadísticos alcanzados nos muestran que existen diferencias significativas entre los grupos de investigación en el post test, respecto de la descripción de los textos presentados de la comprensión lectora, notándose que las alumnas del grupo experimental superan a las alumnas del grupo control.

Recomendaciones

1. Se sugiere desarrollar y utilizar diseños instruccionales en todos los niveles

académicos, de tal manera que se pueda mejorar los niveles de comprensión lectora que presentan los alumnos.

2. Se sugiere desarrollar cursos de capacitación para el personal docente en diferentes estrategias y abordajes académicos, para que puedan contribuir, a partir de los contenidos de sus asignaturas, al desarrollo de las habilidades de comprensión lectora y producción de lenguaje.

3. Se sugiere planear y llevar adelante un conjunto de investigaciones que puedan ampliar y replicar la presente investigación en otras instituciones para asegurar mayor generalidad de los resultados y conclusiones, que asegure la importancia y utilidad de esta variable en los alumnos de todos los niveles educativos.

4. Se sugiere buscar alternativas para lograr publicar los resultados de la presente investigación a fin de llamar la atención de las autoridades educativas nacionales así como también de las autoridades universitarias, acerca de la importancia enorme que tiene la comprensión lectora para el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de todos los niveles educativos.

5. Se sugiere en tanto la formación profesional es prioridad en el quehacer

universitario, que se desarrollen e implementen propuestas de formación, desarrollo e intervención de la comprensión lectora, de tal manera que los alumnos puedan tener las mejores condiciones para su actividad académica.

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Apéndice A. Matriz de consistencia

Efectos de un Diseño Instruccional para incrementar la Comprensión Lectora en el curso de Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco

Problema Objetivos Hipótesis Variables Diseño Población Instrument

os

Estadístic as Problema General

¿Qué efectos produce la aplicación de un Diseño Instruccional en la Comprensión Lectora, en el curso de

Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco? Problemas Específicos ¿Qué efectos produce la aplicación de un Diseño Instruccional en el área de la lectura de la Comprensión Lectora, en el curso de Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco?

Objetivo General: Determinar la influencia que tiene la aplicación de un Diseño Instruccional en la Comprensión Lectora, en el curso de

Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco.

Objetivos Específicos Determinar la influencia que tiene la aplicación de un Diseño Instruccional en el Área de la Lectura de la Comprensión Lectora, en el curso de Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco. Determinar la influencia Hipótesis General La aplicación de un Diseño Instruccional influye significativamente en la Comprensión Lectora, en el curso de Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco. Hipótesis Especificas El Diseño Instruccional influye significativamente en el Área de la Lectura de la Comprensión Lectora, en el curso de Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco. El Diseño Instruccional Variable Independien te - Diseño Instruccional Variable Dependiente - Comprensión lectora Variables controladas -Edad -Sexo -Condición Socioeconóm ica Tipo de investigació n Investigació n experimenta l Diseño cuasiexperi mental con pre prueba post prueba y grupo de control La población estará conformada por la totalidad de los estudiantes de 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco. Muestra La muestra es no probabilístic o de tipo intencional. Prueba de Comprensió n Lectora de Complejida d Lingüística Progresiva Felipe Alliende, Mabel Condemarín y Neva Milicic -Media Aritmética - Desviació n Estándar -El Coeficient e Alfa de Cronbach U de Mann Whitney

¿Qué efectos produce la aplicación de un Diseño Instruccional en el área de la palabra de la Comprensión Lectora, en el curso de Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco? ¿Qué efectos produce la aplicación de un Diseño Instruccional en el área de la oración o frase de la Comprensión Lectora, en el curso de Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco? ¿Qué efectos produce la aplicación de un Diseño Instruccional en el área del párrafo o texto simple de la

Comprensión Lectora, en el curso de

Comunicación en alumnas del 3º año de

que tiene la aplicación de un Diseño Instruccional en el área de la palabra de la Comprensión Lectora, en el curso de Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco. Determinar la influencia que tiene la aplicación de un Diseño Instruccional en el área de la oración o frase de la Comprensión Lectora, en el curso de Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco.

Determinar la influencia que tiene la aplicación de un Diseño Instruccional en el área del párrafo o texto simple de la Comprensión Lectora, en el curso de Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco. influye significativamente en el área de la palabra de la Comprensión Lectora, en el curso de Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco. El Diseño Instruccional influye significativamente en el área de la oración o frase de la Comprensión Lectora, en el curso de Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco.

El Diseño Instruccional influye significativamente en el área del párrafo o texto simple de la

Comprensión Lectora, en el curso de Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco. El Diseño Instruccional influye significativamente

Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco? ¿Qué efectos produce la aplicación de un Diseño Instruccional en el Área del texto complejo de la Comprensión Lectora, en el curso de

Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco? ¿Qué efectos produce la aplicación de un Diseño Instruccional en el Área de Comprensión de textos de la Comprensión Lectora, en el curso de Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco?

Determinar la influencia que tiene la aplicación de un Diseño Instruccional en el área del texto complejo de la Comprensión Lectora, en el curso de Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco.

Determinar la influencia que tiene la aplicación de un Diseño Instruccional en el área Comprensión de textos de la Comprensión Lectora, en el curso de Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco.

en el área del texto complejo de la

Comprensión Lectora, en el curso de Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco. El Diseño Instruccional influye significativamente en el área Comprensión de textos de la Comprensión Lectora, en el curso de Comunicación en alumnas del 3º año de Secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco.