DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

La aplicación del Programa “Mente y Cuerpo” para mejorar el nivel de Lectoescritura en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa 80703 – Calunga, Virú, nos lleva a realizar la siguiente discusión de resultados:

De acuerdo a la tabla 3 y a la figura 1, correspondiente a la dimensión garabateo en el nivel de Lectoescritura los estudiantes con el nivel logrado se ubican 1 (6%), el nivel proceso 9(56%) y el nivel inicio 6 (38%) estudiantes en el pre test y en nivel logrado se ubican 13 (81%), el nivel proceso 3(19%) y el nivel inicio 0 (0%)estudiantes en el post test, es decir se observa que en esta dimensión se mejora porcentualmente del pre test al post test, con una diferencia positiva de 75%. Estos resultados fortalecen las conclusiones del estudio realizado por Cotom (2012) en su investigación titulada: La psicomotricidad y su relación en el proceso de lectoescritura, en Guatemala; quien sostienen que la psicomotricidad desarrollada en los estudiantes y el proceso de lectoescritura; mejora significativamente las áreas de memoria auditiva, visual, lógica, coordinación motora y atención, además los trazos en la escritura son más seguros y la pronunciación en la lectura es más fluida. La importancia del desarrollo y fortalecimiento de esta dimensión lo sostenido por María Montessori (1991) quien sostiene que tanto la lectura y la escritura se desarrollan paralelamente y que la escritura no se debe simplemente a la acumulación de ejercicios, sino que constituye el producto de una actividad psicomotriz donde participa la madurez general, la motricidad fina a nivel de dedos y de la mano que contribuye al desarrollo de la escritura.

Respecto a la dimensión letras sueltas en el nivel de Lectoescritura, de acuerdo a la tabla 4 y a la figura 2, los estudiantes con el nivel logrado se ubican 1 (6%), el nivel

BIBLIOTECA

DE POSGRADO

- UNT

proceso 8(50%) y el nivel inicio 7 (44%) estudiantes en el pre test y en nivel logrado se ubican 10 (63%), el nivel proceso 6(38%) y el nivel inicio 0 (0%) estudiantes en el post test, es decir se observa que en esta dimensión se mejora porcentualmente del pre test al post test, con una diferencia positiva de 57%. Estos resultados corroboran las conclusiones obtenidas por Silva, (2017), en su trabajo de investigación titulado: Psicomotricidad y lectoescritura en estudiantes de inicial - 5 años - instituciones educativas Red 03, Huaral; quien sostiene que existe relación positiva entre la psicomotricidad y la lectoescritura; así como también, existe relación positiva entre las dimensiones coordinación y la lectoescritura, lenguaje y la lectoescritura, motricidad y la lectoescritura en estudiantes de inicial - 5 años - instituciones educativas Red 03, Huaral. Teóricamente la importancia de desarrollo de esta dimensión lo sostenido por Fons (2004) al considerar que la lectoescritura es la adquisición de la técnica de descifrado de una palabra o texto, mediante la trascripción gráfica del lenguaje oral, utilizando las habilidades cognitivas, sensoriales y motoras que posibilitan este acto

Así mismo tenemos la dimensión oídos y sonidos los estudiantes, y de acuerdo a la tabla 05 y figura 03, con el nivel logrado se ubican 2 (13%), el nivel proceso 9(56%) y el nivel inicio 5 (31%) estudiantes en el pre test y en nivel logrado se ubican 11 (69%), el nivel proceso 5(31%) y el nivel inicio 0 (0%) estudiantes en el post test, es decir se observa que esta dimensión mejora porcentualmente del pre test al post test, con una diferencia positiva de 56%; como también en la dimensión escritura convencional los estudiantes, de acuerdo a la tabla N° 06 y figura N°4, el nivel logrado se ubican 2 (13%), el nivel proceso 11(69%) y el nivel inicio 3 (19%) estudiantes en el pre test y en nivel logrado se ubican 11 (69%), el nivel proceso 4(25%) y el nivel inicio 1 (6%) estudiantes en el post test, es decir esta dimensión

BIBLIOTECA

DE POSGRADO

- UNT

85 se mejora porcentualmente del pre test al post test, con una diferencia positiva de 56%. Estos resultados demuestran la importancia del desarrollo de cada una de estas dimensiones en su conjunto, como bien lo sostiene Ferreiro (1996); nos dicen que la lectoescritura es un proceso integral porque se da en forma paralela; el niño lee y escribe a la vez, no se da por separado podemos decir que primero lee y luego escribe o viceversa, sino que ambas van estrechamente ligadas. Así mismo, Condemarin (1996) considera que es importante cada una de estas dimensiones porque es en la etapa del garabateo donde el alumno raya el papel y posteriormente interpretada de forma oral aquello que se ha querido escribir. En las letras sueltas, el niño comienza a escribir letras sin orden repitiendo aquellas que están en su nombre o que son familiares para él, como por ejemplo las letras del nombre de sus compañeros de clase. Respecto a los sonidos oídos, el niño comienza a escribir letras, sobre todo vocales de manera ordenada a como se la escucha o pronuncia sin llegar a escribir la palabra o frase y completa, por ejemplo: escribir E o A en el lugar de pelota y finalmente en la escritura convencional el niño dice las palabras que escriben y viceversa, tomando conciencia silábica y de cómo funciona más o menos el lenguaje aproximándose de esta manera la escritura de los alumnos.

Estos resultados nos demuestran la mejora progresiva de cada una de estas dimensiones de la lectoescritura, variable que en su conjunto se obtiene como resultados que en nivel logrado se ubican 2 (13%), el nivel proceso 10(63%) y el nivel inicio 4(25%) estudiantes en el pre test y en nivel logrado se ubican 12 (75%), el nivel proceso 4(25%) y el nivel inicio 0 (0%) estudiantes en el post test, es decir se observa que esta variable mejora porcentualmente del pre test al post test, con una diferencia positiva de 62%, determinando que la aplicación del programa de

BIBLIOTECA

DE POSGRADO

- UNT

psicomotricidad “Mente y Cuerpo” mejora significativamente el nivel de lectoescritura de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa 80703 – Calunga, Virú – 2017. Este logro se obtiene porque la maestra aplica progresiva y paulatinamente actividades que motivan y van fortaleciendo el desarrollo psicomotriz del estudiante, que es sumamente importante para lograr la lectoescritura, tal como lo sustenta Piaget (1994). En la etapa de preprimaria es fundamental y determinante que se tome en consideración el área de la psicomotricidad, pues es aquí en esta época de la vida de todo ser humano, donde se debe de luchar por el desarrollo pleno de la persona. El niño tiene necesidades motrices y posee de manera innata aptitudes motrices que no llega a desarrollar; el periodo de dos a seis años determina su futuro proceso educativo y existe una interrelación total entre el niño y el medio que lo rodea, produciéndose las influencias de éste al mismo tiempo que su formación. Es el maestro quien debe de conducirle a considerar la calidad y los componentes del medio, los cuales van a inducirle a realizar actividades que están insertas en el diario vivir.

Estos resultados son favorables al igual que los trabajos realizados por Cotom (2012) en su investigación titulada: La psicomotricidad y su relación en el proceso de lectoescritura, Guatemala, quien obtuvo como resultados que existe una relación estadísticamente significativa entre la psicomotricidad desarrollada en los estudiantes y el proceso de lectoescritura; el nivel de lectoescritura mejoró en las áreas de memoria auditiva, visual, lógica, coordinación motora y atención luego de una unidad de trabajo, además los trazos en la escritura eran más seguros y la pronunciación en la lectura era fluida. Así mismo el estudio realizado por Cevallos (2011) en su estudio titulado: La psicomotricidad y su relación con el aprendizaje de la lectoescritura en niños, quien concluye que el aprendizaje de la lectoescritura en

BIBLIOTECA

DE POSGRADO

- UNT

87 los niños del primer año de educación básica, depende del adecuado desarrollo psicomotor que le proporcione su maestra a través de la aplicación de la psicomotricidad y finalmente que las docentes no aplican la psicomotricidad en su labor docente si lo hacen lo realizan como actividades sueltas sin la planificación adecuada y oportuna.

Finalmente, este resultado significativo demuestra la eficacia del Programa “Mente y Cuerpo” mejoró el nivel de lectoescritura en los estudiantes de primer grado de de educación primaria de la Institución Educativa 80703 – Calunga, Virú. Porque el Programa permitió enfocar la psicomotricidad al aspecto individual, adaptar las actividades, al niño y graduar progresivamente el orden de dificultad de las mismas, según el niño fue adquiriendo habilidad en ellas, constituyéndose de esta manera cada clase, cada sesión de trabajo, en un diagnóstico constante en donde la alegría y el éxito son parte fundamental.

BIBLIOTECA

DE POSGRADO

- UNT

VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES