Programa de psicomotricidad “mente cuerpo” para mejorar la lectoescritura en estudiantes primer grado educación primaria Institución Educativa n° 80703 – Calunga, Virú, 2017

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(1)Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO EN EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE. A ID. ACI ONAL DN DE. TR. NT. RA. DO. -U. UNIV. I LLO UJ. ER S. LA COMUNICACIÓN. PO SG. Programa de psicomotricidad “mente - cuerpo” para mejorar la lectoescritura en estudiantes primer grado educación primaria. DE. Institución Educativa n° 80703 – Calunga, Virú, 2017.. TE CA. TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE. MENCIÓN EN. PSICOLOGÍA EDUCATIVA. BI. BL IO. MAESTRA EN EDUCACIÓN. Autora: Br. Boy Solano, Diana Lisset. Asesor: Dr. Verde Olivares, Humberto Anibal. Trujillo – PERÚ 2019 Nº DE REGISTRO: ----------------. i. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR. PO SG. RA. DO. -U. NT. ------------------------------------------------------Ms. Luis Alfredo Odar Santillán PRESIDENTE. DE. ------------------------------------------------------. SECRETARIO. BI. BL IO. TE CA. Ms. Carlos Oswaldo Valeriano Baquedano. ---------------------------------------------------Dr. Humberto Aníbal Verde Olivares MIEMBRO. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DEDICATORIA. A mis queridos abuelos que hoy están en el cielo ZOILA RUIZ y JOSE SOLANO quienes me dieron su amor y protección motivándome siempre a continuar mis estudios.. -U. NT. A mi linda madre Rosa Solano a quien le debo cada logro que alcanzo.. A mi querida hermana Janet mi amiga por siempre por estar juntas en las buenas y en las. DO. malas.. RA. A mi esposo por su amor y comprensión y motivarme a alcanzar mis metas.. PO SG. A mis niños y niñas que a lo largo de mi labor docente he podido conocer y aprender. DE. mucho de cada uno de ellos.. BI. BL IO. TE CA. TORIA.. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. AGRADECIMIENTOS. A Dios por sobre todas las cosas por permitirme una vida llena de aprendizajes,. NT. experiencias que permitieron la realización de esta investigación y sobre todo por la. -U. felicidad y satisfacción que encuentro en mi trabajo.. A mi madre Rosa Solano por su amor, confianza y apoyo incondicional quien con mucho. DO. esfuerzo logró darme una profesión muy valiosa, por lo cual estaré eternamente. RA. agradecida.. PO SG. A mi asesor Dr. Humberto Verde por motivarme siempre a culminar este trabajo. A Sonia una linda profesora muy paciente y cariñosa que a pesar de los momentos difíciles. BI. BL IO. TE CA. DE. contribuyó mucho con la culminación de este trabajo.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. PRESENTACIÓN.. Señores miembros del jurado:. Pongo a vuestra disposición el trabajo de investigación titulado Programa de. NT. Psicomotricidad “Mente y Cuerpo” para mejorar el nivel de lectoescritura en los. -U. estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.E. N° 80703 – Calunga, Virú,. RA. DO. 2017.. Dejo a vuestro criterio el presente trabajo de investigación, exponiendo mi gratitud a todos. Atentamente: Diana Lisset. Boy Solano,. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. los docentes que de una u otra forma han contribuido a mi formación profesional.. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ÍNDICE. DEDICATORIA......................................................................................................................... iv AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................v PRESENTACIÓN ...................................................................................................................... vi ÍNDICE ..................................................................................................................................... vii RESUMEN ...................................................................................................................................x. NT. ABSTRACT ............................................................................................................................... xi. -U. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................12 1.. REALIDAD PROBLEMÁTICA - ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN ........12 Realidad problemática .........................................................................................12. 1.2.. Antecedentes .........................................................................................................17. 1.3.. Justificación ..........................................................................................................24. 1.4.. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...........................................................25. 1.5.. HIPÓTESIS ..........................................................................................................25. 1.6.. OBJETIVOS .........................................................................................................26. RA. DO. 1.1.. PO SG. I.. 2.1.. DE. II. MARCO TEORICO.........................................................................................................28 ASPECTOS TEÓRICOS DEL PROGRAMA .......................................................28 DEFINICIONES DE PROGRAMA ...............................................................28. 2.1.2.. CARACTERÍSTICAS. 2.1.3.. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS .....................................................................29. 2.1.4.. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO .....................................................30. 2.1.5.. ELEMENTO PARA SU REALIZACIÓN ....................................................31. 2.1.6.. LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN ...............................................32. BI. BL IO. TE CA. 2.1.1.. 2.2.. PSICOMOTRICIDAD.............................................................................................33. 2.2.1.. DEFINICIONES ..............................................................................................34. 2.2.2.. TEORIAS ..........................................................................................................37. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 2.2.3.. BENEFICIOS .......................................................................................................... 42. 2.2.4.. OBJETIVOS ............................................................................................................ 43. 2.2.5.. ÁREA ...................................................................................................................... 44. 2.2.6.. IMPORTANCIA .................................................................................................... 56. 2.2.7.. PROGRAMA PSICMOTOR ................................................................................. 57. 2.3.. LECTURA Y ESCRITURA ........................................................................................... 58. 2.3.1.. LECTURA ............................................................................................................... 58 DEFINICIONES DE LECTURA ................................................................................ 58. B). FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA ............. 58. C). PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA ............................................ 60. D). IMPORTANCIA DE LA LECTURA ........................................................................... 61. 2.3.2.. ESCRITURA ........................................................................................................... 61. DO. -U. NT. A). DEFINICIONES DE ESCRITURA .............................................................................. 61. B). BASES DE LA ESCRITURA ....................................................................................... 62. C). FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA. ....... 64. D). ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA ESCRITURA ................................................ 65. 2.3.3.. LECTOESCRITURA ............................................................................................. 66. PO SG. RA. A). DE. A. DEFINICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA ............................................................. 67 B. SU APRENDIZAJE ..................................................................................................... 68. TE CA. C. ACTIVIDADES DECODIFICADAS .......................................................................... 70 D. ETAPAS DE LA LECTOESCRITURA ...................................................................... 71 E. DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BASICAS PARA EL APRENDIZAJE. BL IO. DE LA LECTO-ESCRITURA SEGÚN LA TEORÍA DE PIAGET............................ 72 F. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA ............. 73 G. IMPORTANCIA DE LA LECTOESCRITURA .......................................................... 74. 3.1.. MATERIALES Y MÉTODOS ........................................................................................... 76. BI. III.. MATERIAL ..................................................................................................................... 75. 3.2.. METODOLOGÍA ........................................................................................................... 76. 3.3.. VARIABLE DE ESTUDIO ............................................................................................ 76. 3.4.. PROCESAMIENTO Y RECOJO DE LA INFORMACIÓN ..................................... 80. IV.. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ............................................................................. 81. V.. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ............................................................................ 101. VI.. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 102. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. VII.. RECOMENDACIONES ............................................................................................103. VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .....................................................................104 ANEXOS……………………………………………………………………………. 105. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. DO. -U. NT. IX.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RESUMEN. El propósito de esta investigación fue demostrar que el Programa de Psicomotricidad “Mente y Cuerpo” es eficaz para mejorar el nivel de lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.E. N° 80703 – Calunga, Virú, 2017. La metodología que caracterizó a ésta investigación se basó en un diseño pre – experimental, respondió a la hipótesis: la aplicación del Programa de Psicomotricidad “Mente y Cuerpo” mejora significativamente el nivel de lectoescritura en los estudiantes. NT. del primer grado de educación primaria de la I.E. N° 80703 – Calunga, Virú, 2017. Para. -U. probar ésta hipótesis se evalúo la realidad problemática de los estudiantes respecto a la variable dependiente: nivel de lectoescritura; obteniendo como resultado que el 25% de. DO. estudiantes estuvieron en el nivel inicio, en el nivel proceso 63% y el 13% en el nivel logrado (pre-test). Luego se implementó y aplicó el programa respecto a la variable. RA. independiente: “Programa de Psicomotricidad “Mente y Cuerpo”, el cual tuvo una. PO SG. duración de tres meses, desarrollando 12 sesiones de aprendizaje significativo en las que se profundizó las dimensiones: garabateo, letras sueltas, sonidos y oídos y lectura convencional. Finalmente se aplicó el post-test cuyos resultados fueron significativos, con un nivel de logro de las capacidades: logrado 69%, proceso 31% e inicio 0%; llegando a la. DE. principal conclusión: El Programa de Psicomotricidad “Mente y Cuerpo” mejoró. TE CA. significativamente el nivel de lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.E. N° 80703 – Calunga, Virú, 2017, con un alto nivel de. BL IO. significancia P=0.05.. BI. PALABRAS CLAVE: Programa de Psicomotricidad, nivel de lectoescritura.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ABSTRACT. The purpose of this research was to demonstrate that the "Mind and Body" Psychomotor Program is effective in improving the literacy level of students in the first grade of primary education at the I.E. N ° 80703 - Calunga, Virú, 2017. The methodology that characterized this research was based on a pre - experimental design, responding to the hypothesis: the application of the Psychomotor Program "Mind and Body" significantly improves the level of literacy in students of the first grade of. NT. primary education of the I.E. N ° 80703 - Calunga, Virú, 2017. To test this hypothesis, the. -U. problematic reality of the students regarding the dependent variable was evaluated: literacy level; obtaining as a result that 25% of students were in the beginning level, in the process. DO. level 63% and 13% in the level achieved (pre-test). Then the program was implemented and applied to the independent variable: "Psychomotor Program" Mind and Body ", which. RA. lasted three months, developing 12 sessions of significant learning in which the dimensions. PO SG. were deepened: scribbling, loose letters , sounds and ears and conventional reading. Finally, the post-test was applied, the results of which were significant, with a level of achievement of the capacities: achieved 69%, process 31% and beginning 0%; reaching the. DE. main conclusion: The Psychomotor Program "Mind and Body" significantly improved the level of literacy in students of the first grade of primary education of the I.E. N ° 80703 -. TE CA. Calunga, Virú, 2017, with a high level of significance P = 0.05.. BI. BL IO. KEYWORDS: Psychomotor Program, level of literacy.. x. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. I. INTRODUCCIÓN 1.1. Realidad problemática El desarrollo psicomotriz es fundamental como proceso previo a la lectoescritura, ya que para el inicio de esta etapa, se requieren ciertos pre-requisitos, o técnicamente llamados funciones básicas, las mismas que tienen que estar maduras para el inicio de la escolaridad, especialmente en el período de aprestamiento, y esto debemos lograrlo entre los cuatro y cinco años de edad. Es por ello que la que la maestra parvularia cumple un papel importante en el desarrolle de las funciones. NT. básicas en los niños y niñas.. -U. Aprestamiento a la lectoescritura es un estado general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingüístico que le permite aprender a leer y escribir sin. DO. dificultad. Desde el punto de vista del educador, se refiere a la adopción de teorías y enfoques (constructivismo, aprendizaje significativo), a las actividades o. RA. experiencias planeadas, la determinación del tiempo y la manera de enseñar. PO SG. (aprendizaje guiado, aprendizaje por descubrimiento) para lograr la maduración progresiva de las habilidades del niño.. Para que el niño y niña acceda a los conocimientos básicos de iniciación a la. DE. lectura, escritura y cálculo es necesario que haya alcanzado un nivel de desarrollo motriz, así como un estado psicológico óptimo, para esto se utiliza la. TE CA. psicomotricidad que es una disciplina que ayuda en el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se. BL IO. deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc. La importancia de la psicomotricidad radica en la influencia valiosamente en el. BI. desarrollo intelectual, afectivo y social del niño y niña favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas. La lectura y escritura constituyen habilidades básicas en el aprendizaje de todo ser humano, no solo desde el punto de vista cognitivo con el desarrollo de las operaciones mentales, estrategias cognitivas y metacognitivas, sino también físico por la maduración o nivel de desarrollo físico que se debe poseer, afectivo por la emoción y la motivación por el deseo de leer y escribir; de igual manera lo social, pues permiten intercambiar ideas, conocimientos y saberes como integrantes 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. participes en una sociedad. En tal sentido, estos procesos de suma importancia en el transcurso de nuestra vida implican el desarrollo de todas las áreas para adquirir tales habilidades para hacer frente al mundo y satisfacer las necesidades. El desarrollo de la psicomotricidad es de gran importancia para el desarrollo integral de los niños y es especialmente en la etapa del nivel inicial en donde las personas inician el proceso de desarrollo de capacidades de lectoescritura, siendo éstas, a la vez, fundamentales para el desarrollo de la vida de las personas. Sin embargo, el Estado, las instituciones educativas y las familias no han dado la. NT. importancia y atención que se requiere, de este déficit es que actualmente existe. -U. serias problemáticas que urgen de soluciones inmediatas y efectivas.. En el mundo, diversos estudios coinciden que las dificultades a nivel psicomotor de. DO. los niños y niñas, se deben a que no se aplica la psicomotricidad, siendo este un proceso de desarrollo de la mente en coordinación con lo muscular y afectivo, esto. PO SG. persona (Cevallos, 2011).. RA. trae problemas de aprendizaje y descoordinación corporal a lo largo de la vida de la. En Latinoamérica la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (Unesco, 2014) sostiene que existe un alto porcentaje de maestras de inicial que no. DE. tienen el conocimiento de psicomotricidad, no cuentan con las técnicas ni tampoco con los recursos, generando efectos negativos en los niños y niñas, esto se ve. TE CA. reflejado a través de la exigencia forzada sobre los niños y niñas a realizar movimientos o actividades para las cuales no fueron entrenados, como consecuencia se tiene descoordinación visomotriz, movimientos de disociación. BL IO. muscular, falta de ubicación muscular y espacial, ansiedad y estrés; lo que a futuro acarreará diversos problemas en el aprendizaje. Así mismo, la lectoescritura sigue. BI. siendo un problema prioritario porque no se logran avances significativos, manteniéndose aún la brecha con los países desarrollados. En el contexto peruano, las ultimas evaluaciones internacionales ponen en manifiesto un déficit en la lectura de los niños y niñas de los diferentes niveles, ocupando los últimos lugares en el mundo, una realidad y a la vez una problemática muy preocupante que involucra a todos los actores educativos (MINEDU, 2013). Así mismo, en la evaluación censal realizada por MINEDU (2013), el 19,8% de los estudiantes del segundo grado se ubican debajo de nivel I, es decir en inicio; el 49,3% se ubicó en el nivel I (En proceso) y solo un 30,9% se ubicó en un nivel 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. satisfactorio. Sobre ello, si bien se han desarrollado propuestas de mejoras y estrategias para intervenir, pero estas a la vez han sido poco eficaces. Esta realidad ha generado que el ministerio de educación en la actualidad haya implantado en el nivel primario el área de desarrollo personal de la motricidad, considerando así a la educación física y a la motricidad como factor primordial que va a contribuir que los niños desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las posibilidades de su cuerpo para que puedan estructurar, organizar y decidir sus acciones, desarrollando la lecto-escritura como herramientas básicas para la vida.. NT. Lo cual permite lograr que los niños se conviertan en lectores competentes,. -U. productores de textos autónomos, sin embargo, esta nueva área no ha sido debidamente acogida por algunos docentes.. DO. La realidad nos demuestra que desde la educación temprana es importante desarrollar la Psicomotricidad, y corregir aspectos que merecen la atención de los. RA. profesores: la posición sentada y la postura general, el agarre del lápiz, los. PO SG. movimientos básicos de la escritura script o cursiva, la orientación de la hoja de papel, la elección de la mano de escritura, el guiado del gesto. No todos los niños logran fácilmente este aprendizaje: distintas formas de dificultades pueden ocurrir,. DE. necesitando una forma u otra de reeducación. Convirtiéndose entonces, en una obligación de la entidad educativa lograr su desarrollo para mejorar su aprendizaje,. TE CA. que sí se lo hiciere de manera conjunta con sus familias tendríamos estudiantes equilibrados social y psicológicamente, lamentablemente en la mayoría de las instituciones educativas de inicial, sobre todo estatal, la Psicomotricidad brilla por. BL IO. su ausencia, debido a la prioridad que tienen padres y profesores en enseñarle a leer y escribir a los niños, porque para ellos es la mejor enseñanza. El no contar con el. BI. desarrollo psicomotriz influye en el proceso de aprestamiento a la lectoescritura en los niños y niñas, pues no desarrollaron las habilidades y destrezas necesarias para dicho proceso. En la institución educativa 80703 – Calunga, Virú, los estudiantes de primer grado de primaria, provienen de familias desintegradas y de bajos recursos económicos que emigran de la sierra para trabajar en las empresas agroindustriales de Virú como Nicolini, Camposol, Dámper, etc. El nivel de rendimiento escolar es bajo ya que los padres no dedican tiempo ni apoyo a la enseñanza de sus hijos por su trabajo y también porque la mayoría de ellos no cuentan con instrucción académica 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. básica. Los niños y niñas muestran un débil desarrollo psicomotriz, que podemos evidenciarlo en la dificultad que tienen para dibujar las partes del cuerpo humano, ordenar por tamaños las figuras, identificar las nociones largo y corto, recortar líneas curvas, prestar atención, lateralidad, expresarse en forma clara, entre otros. Así mismo se observó que tienen dificultades en coordinar movimientos que se requieren para el aprendizaje de la escritura, lo cual se evidencia en la posición del cuerpo y de la mano en el momento de tomar el lápiz, las crayolas y los colores, igualmente se observó la dificultad para utilizar las tijeras y otros objetos propios. NT. de los ejercicios de motricidad, realizan trazos sin respetar los espacios de. -U. interlineados, tienen dificultad para realizar dibujos sencillos y hacer dobleces sencillos de papel. A esta situación se suma el desinterés por aprender a escribir y el. DO. rechazo de las actividades de escritura realizando de manera rápida solo para presentar la tarea a la profesora y obtener una nota. Teniendo en cuenta que la. RA. lectura y escritura es el producto de una actividad psicomotriz; los niños no han no. PO SG. han desarrollado una buena coordinación de los movimientos del cuerpo y consecuentemente los movimientos de la mano serán incorrectos para el desarrollo. DE. a la lectoescritura.. Entendiendo la realidad antes mencionada y apoyándonos en el estudio de Cotom. TE CA. (2012) quien sostiene que para tener un buen desarrollo de capacidades de lectoescritura es fundamental tener en cuenta las áreas de la psicomotricidad, como: equilibrio entre los sentidos, posturas adecuadas, ritmo y lateralidad; es que se. BL IO. pretende determinar en qué medida la aplicación de un programa de psicomotricidad mejora el nivel de lectoescritura en los niños de primer grado de la. BI. Institución Educativa 80703 – Calunga, Virú. 1.2. Antecedentes: Dada la importancia de este tema, se ha indagado y encontrado trabajos de investigación que tienen variables similares a nuestro estudio, los cuales han servido como antecedentes. Así tenemos: A nivel internacional: Villavicencio (2013) en su investigación titulada: Desarrollo psicomotriz y proceso de aprestamiento a la lectoescritura en niños y niñas del primer año de educación básica de la escuela “Nicolás Copérnico” de la ciudad de Quito, tuvo como objetivo 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. investigar cómo incide el desarrollo psicomotriz y proceso de aprestamiento a la lectoescritura en niños y niñas, en una muestra de 25 niñas y niños de la escuela “Nicolás Copérnico” de la ciudad de Quito. El estudio tuvo enfoque cuantitativo, con diseño descriptivo correlacional. Para dicha investigación se utilizó la técnica de la observación para recolectar datos, mediante una lista de cotejo. Llegó a las siguientes conclusiones: Las docentes no toman conciencia que la educación psicomotriz influye en el desarrollo del niño o niña, y debe ser complementario su conocimiento con el fin de alcanzar el desarrollo integral, así como es importante la. NT. motivación en esos procesos; no todas las docentes realizan ejercicios psicomotores. -U. con sus niños y niñas, por lo que es importante ofrecer una guía alternativa de. DO. ejercicios psicomotrices como aporte en esta tarea de docentes.. Cotom (2012) en su investigación titulada: La psicomotricidad y su relación en el. RA. proceso de lectoescritura, Guatemala; tuvo como objetivo determinar la relación. PO SG. entre la psicomotricidad y la lectoescritura, en una muestra de 26 niños y niñas del centro de formación integral Villa Educativa, Quetzaltenango; fue un estudio de enfoque cuantitativo, con diseño descriptivo correlacional. Para dicha investigación. DE. se utilizó la técnica de la encuesta para recolectar datos, mediante un instrumento denominado TEST ABC de Filho. Llegó a las siguientes conclusiones: Los. TE CA. resultados permitieron concluir que existió una relación estadísticamente significativa entre la psicomotricidad desarrollada en los estudiantes y el proceso de lectoescritura; el nivel de lectoescritura mejoró en las áreas de memoria auditiva,. BL IO. visual, lógica, coordinación motora y atención luego de una unidad de trabajo, además los trazos en la escritura eran más seguros y la pronunciación en la lectura. BI. era fluida.. Granizo & Morocho (2012) en su estudio titulado: El desarrollo de la motricidad fina en el fortalecimiento de la lectoescritura, Ecuador; tuvo como objetivo relacionar la motricidad fina y la lectoescritura en niños y niñas; fue un estudio de enfoque cuantitativo, con diseño descriptivo – correlacional; en una muestra de 52 niños y niñas entre 6 y 12 años de la Escuela Mixta N° 34 “Ítalo Centanaro Gando” y utilizó como instrumento, el cuestionario. Llegó a los siguientes resultados: existe un bajo nivel de desarrollo motriz y un bajo nivel de lectoescritura, existe una 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. relación directa entre los niveles de motricidad fina y la lectoescritura, a raíz de los resultados se plantea técnicas y estrategias a través de un manual de ejercicios que desarrollen la motricidad en la población, mejorando los rasgos de escritura y lograr obtener una letra idónea para la comprensión en la lectura.. Cevallos (2011) en su estudio titulado: La psicomotricidad y su relación con el aprendizaje de la lectoescritura en niños; tuvo como objetivo determinar la relación entre la psicomotricidad y la lectoescritura en niños del primer año de educación. NT. básica; es un estudio de tipo básica, con diseño descriptivo-correlacional; y se. -U. trabajó con una muestra de 135 niños y niñas de 5 y 6 años de edad del Jardín Lucinda Toledo, Ecuador. Para la fase de recolección de datos pertinentes se utilizó. DO. como instrumentos de recolección de datos el fichaje, las encuestas y listas de cotejo. Llegó a la siguiente conclusión: La aplicación de la psicomotricidad si. RA. influye en el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura en los niños de primer. PO SG. año de educación básica del Jardín Experimental Lucinda Toledo de la ciudad de Quito; el aprendizaje de la lectoescritura en los niños del primer año de educación básica, depende del adecuado desarrollo psicomotor que le proporcione su maestra. DE. a través de la aplicación de la psicomotricidad y finalmente que las docentes no aplican la psicomotricidad en su labor docente si lo hacen lo realizan como. TE CA. actividades sueltas sin la planificación adecuada y oportuna. A nivel nacional:. Silva, (2017), en su trabajo de investigación titulado: Psicomotricidad y. BL IO. lectoescritura en estudiantes de inicial - 5 años - instituciones educativas Red 03, Huaral; tuvo como objetivo determinar la relación entre la psicomotricidad y la. BI. lectoescritura en estudiantes de inicial - 5 años; mediante un enfoque cuantitativo, de tipo básica, con un diseño no experimental – transversal – correlacional, se trabajó con una muestra de 193 niños y niñas; se utilizó la observación como técnica de recopilación de datos de las variables psicomotricidad y lectoescritura; se empleó como instrumento el Test para ambas variables. Legó a las siguientes conclusiones: Existió relación positiva entre la psicomotricidad y la lectoescritura; así como también, existió relación positiva entre las dimensiones coordinación y la lectoescritura, lenguaje y la lectoescritura, motricidad y la lectoescritura en estudiantes de inicial - 5 años - instituciones educativas Red 03, Huaral. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Gonzales (2013) realizó el estudio titulado: Desarrollo psicomotor y su relación con el aprestamiento para la lectoescritura, en niños de 5 años. Se trazó como objetivo, determinar la relación del desarrollo psicomotor y el aprestamiento para la lectoescritura, en niños de 5 años de las I.E.I. de la RED 01 de la UGEL 05 del distrito San Juan de Lurigancho. La metodología empleada fue una investigación básica de nivel correlacional y de diseño no experimental, desarrollada mediante el método hipotético-deductivo; se recogió la información mediante el test de Desarrollo Psicomotor TEPSI y la Batería Evaluadora de las Habilidades. NT. Necesarias para el Aprendizaje de la Lectura y Escritura, de una muestra aleatoria. -U. compuesta de 266 niños. Llegó a la siguiente conclusión: un elevado porcentaje de la muestra de niños estaba adecuadamente preparado para incursionar en la lectura. DO. y escritura en los grados de estudio inmediatos con un 88,7% y para el fracaso un 11,3%. El análisis de los datos permitió establecer que no existió relación entre el. RA. nivel de desarrollo psicomotor y el aprestamiento para la lectoescritura (r=0,134 y. PO SG. sig.=0,029).. Rodríguez (2012), desarrolló la investigación titulada: Relación entre el nivel de desarrollo psicomotor y el aprendizaje de la lectoescritura, tuvo como objetivo. DE. determinar el grado de relación que existe entre el nivel de desarrollo psicomotor y el aprendizaje de la lectoescritura en una muestra de 87 niños de 5 años de una. TE CA. Institución Educativa Inicial del Callao. Fue un estudio de tipo no experimental, con un diseño correlacional y se utilizaron los instrumentos: Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) y el Test de Benhale. Llegó a las siguientes conclusiones:. BL IO. existe relación significativa entre el nivel de desarrollo psicomotor y el aprendizaje de la lectoescritura en los niños investigados, pues aquellos niños que tuvieron un. BI. adecuado desarrollo psicomotriz lograron un mejor trabajo de lectura y escritura. A nivel local: Murgueza (2015), en su investigación titulada: Psicomotricidad y habilidades comunicativas de los niños y niñas de cinco años de la institución educativa N° 1618, Trujillo. Cuyo objetivo general fue determinar la relación entre la psicomotricidad y las habilidades comunicativas, en una muestra de 26 niños y niñas de 5 años de edad. Para dicha investigación se utilizó un enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo correlacional; se utilizó como instrumentos de recolección de información una lista de cotejo y una guía de observación, los cuales 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. permitieron establecer las mediciones de las variables. Los resultados encontrados fueron los siguientes: el desarrollo psicomotor obtuvo un nivel en proceso con un 61% y las habilidades comunicativas un nivel medio con un 54%. Con respecto a la prueba de hipótesis se empleó el estadístico de “t” de Student, obteniendo un índice de “t” de 5,08 por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación.. Conclusiones:. las habilidades. comunicativas. se relacionan. significativamente con el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas de. NT. cinco años de la Institución Educativa N° 1618.. -U. Saldaña, C.; Pinillos, A.; Romero, L.; Cortijo, L. (2011), en su tesis titulada: Efectos del programa de aprestamiento para el desarrollo de la conducta motora. DO. fina, en estudiantes de primer grado de la Institución educativa Santa Rita del Porvenir; tuvo como objetivo demostrar la eficacia del programa de aprestamiento. RA. para el desarrollo motor fino, en una muestra de 30 niños y niñas; mediante un. PO SG. enfoque cuantitativo, de tipo experimental con diseño cuasi experimental y utilizaron como instrumento de recojo de información la guía de observación. Llegaron a la siguiente conclusión: Los niños sometidos al programa de. DE. aprestamiento en el área de coordinación visomotriz, muestran una mejor conducta. TE CA. que aquellos niños que no tuvieron la oportunidad de participar en dicho programa.. Vásquez, B. (2013), en su trabajo de investigación titulada: La psicomotricidad y su relación con la lectoescritura, en los niños de primer grado de educación primaria. BL IO. en la escuela de menores N° 80015 “Juan Velasco Alvarado” de la ciudad de Trujillo; tuvo como objetivo determinar la relación entre el desarrollo psicomotriz y estudiantes de primer grado, en una muestra de 30. BI. la lectoescritura de los. estudiantes, mediante un enfoque cuantitativo, con diseño correlacional; y mediante la aplicación de la técnica la encuesta. Llegó a las siguientes conclusiones: Existe una relación entre la psicomotricidad y la lectoescritura, debido a que su fin es desarrollar la personalidad integral del niño; los docentes no desarrollan la motricidad por lo tanto el desarrollo de la lectoescritura es deficiente.. Al hacer el análisis de los diferentes antecedentes de estudio se concluye en que la Psicomotricidad es una actividad que confiere una significación psicológica al 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. movimiento, convirtiéndose en un elemento básico en el aprendizaje, pues promueve el eficiente proceso cognoscitivo. Por otra parte, el proceso de lectoescritura es la relación que existe entre la lectura y escritura como actividades en donde se desarrollan destrezas y habilidades cognitivas en donde son necesarias cada una de las áreas de la psicomotricidad. 1.3. Justificación La presente investigación se justifica por su: Conveniencia, porque permitirá comprender que el desarrollo psicomotriz es. NT. fundamental como proceso previo a la lectoescritura, ya que, para el inicio de esta. -U. etapa, se requieren ciertos pre-requisitos, o técnicamente llamados funciones básicas, las mismas que tienen que estar maduras para el inicio de la escolaridad,. DO. especialmente en el período de aprestamiento, y esto debemos lograrlo entre los cuatro y cinco años de edad, siendo una importante tarea la que la maestra. PO SG. la presente investigación se justifica:. RA. desarrolle con los niños y niñas en esta importante etapa de la vida. Es por ello, que. Valor Teórico, porque es un aporte y contribuye a incrementar los conocimientos de las variables: Psicomotricidad y lectoescritura, así como también de sus. DE. dimensiones. El hallazgo teórico se podrá utilizar como base para el desarrollo de nuevos conocimientos por futuros investigadores, que buscan dentro del quehacer. TE CA. científico proponer soluciones ante distintas problemáticas relacionadas a las variables en mención.. Relevancia Social, porque posterior a la descripción y presentación de los. BL IO. resultados se pretende proponer soluciones que mejoren las condiciones de las variables de estudio, a través del diseño y ejecución de estrategias de intervención. BI. (programas, talleres, charlas, etc.), las cuales incluyan a la familia y la comunidad educativa, en busca de resultados significativos. En este punto es importante resaltar el papel que cumple la familia, puesto que es el soporte emocional y primer grupo social del niño, por lo cual su participación activa es muy relevante. Utilidad Metodológica, porque a través del programa propuesto se desarrollará una serie de estrategias en las diferentes sesiones de aprendizaje, que permitirá ir fortaleciendo el desarrollo psicomotriz de los estudiantes y por ende buscará mejorar el nivel de la lectoescritura.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Implicancia en la práctica pedagógica, porque el estudio pertenece a ámbito de la psicología educativa, el cual será muy importante para los docentes conocer los niveles de psicomotricidad, coordinación, lenguaje y motricidad de los estudiantes de la institución educativa en estudio, al mismo tiempo que también se determinarán los niveles de lectoescritura, el cual permitirá realizar planes de mejora por parte de los docentes para corregir los niveles resultantes de estas variables y dimensiones. Ello, favorece el desarrollo integral, tanto a nivel. NT. académico, social y emocional.. -U. 1.4. Formulación del Problema:. ¿En qué medida la aplicación del programa de psicomotricidad “Mente y Cuerpo”. DO. mejora el nivel de lectoescritura de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa 80703 – Calunga, Virú – 2017? Hipótesis. RA. 1.5.. PO SG. Hl: El programa de psicomotricidad “Mente y Cuerpo” mejora significativamente el nivel de lectoescritura de los estudiantes de primer grado de primaria de la. H0:. El. programa. DE. Institución Educativa. 80703 – Calunga, Virú – 2017. de. psicomotricidad. “Mente. y. Cuerpo”. no. mejora. TE CA. significativamente el nivel de lectoescritura de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa 80703 – Calunga, Virú – 2017. Objetivos:. 1.6.1.. General:. BL IO. 1.6.. Determinar el nivel de eficacia del programa de psicomotricidad “Mente y. BI. Cuerpo” para mejorar significativamente el nivel de lectoescritura de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa 80703 – Calunga, Virú – 2017. 1.6.2.. Específicos:. - Identificar el nivel de lectoescritura de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa 80703 – Calunga, Virú - 2017 antes de aplicar el programa de psicomotricidad “Mente y Cuerpo”.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. - Aplicar el programa de psicomotricidad “Mente y Cuerpo” para mejorar significativamente las etapas del garabateo, de las letras sueltas, de los sonidos oídos, de la escritura convencional; de la lectoescritura en los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa 80703 – Calunga, Virú – 2017. - Determinar el nivel de eficacia del programa de psicomotricidad “Mente y Cuerpo” para mejorar significativamente las etapas del garabateo, de las letras sueltas, de los sonidos oídos, de la escritura convencional; de la lectoescritura. NT. de los estudiantes de primer grado de primaria de la I.E. 80703 – Calunga, Virú. -U. – 2017.. - Comparar los resultados obtenidos en antes y después de aplicar el programa. DO. de psicomotricidad “Mente y Cuerpo” para mejorar significativamente las etapas del garabateo, de las letras sueltas, de los sonidos oídos, de la escritura. RA. convencional; de la lectoescritura en los estudiantes de primer grado de. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. primaria de la Institución Educativa 80703 – Calunga, Virú – 2017.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. II. MARCO TEÓRICO 2.1. ASPECTOS TEÓRICOS DEL PROGRAMA. 2.1.1. Definición. Cuando hablamos de Programa nos referimos a una serie de procesos y procedimientos que conllevan al logro de un fin determinado; permite organizar y detallar secuencialmente determinadas actividades para el logro de los. NT. objetivos establecidos. (Flores, 2014). Para Kisnerman (1977), es el conjunto de. -U. estrategias concretas que deben desarrollarse en un tiempo concreto; cuenta con elementos como: objetivo, estrategia, meta y acción. Es una realidad. DO. integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado a una comunicación constante. RA. con la realidad social y como un equipo de trabajo altamente dialógico formado. PO SG. por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un miembro más del equipo y hace sus aportes específicos.. Mirabent, citado por Maya (2003), sostiene que: El programa en educación es el. DE. conjunto de estrategias pedagógico que resulta una vía idónea para formar, desarrollar y perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que le permiten al. TE CA. alumno operar en el conocimiento y al transformar el objeto, cambiar a sí mismos. Asimismo, Maya (2003), concibe el programa como un conjunto de actividades que se realizan simultáneamente al periodo de estudios teóricos. BL IO. como un intento de cumplir su función integradora. Consiste en tener contactos directos con la realidad y reuniones de discusión en donde las simulaciones. BI. prácticas se entienden a partir de cuerpos teóricos y, al mismo tiempo, se sistematiza el conocimiento de las situaciones prácticas. Por tanto, podemos deducir que al hablar de programa nos estamos refiriendo a una secuencia de procesos y procedimientos que desarrollamos en las diferentes sesiones de aprendizaje para lograr un fin determinada.. 2.1.2. Características:. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Entre sus principales características podemos citar a Bartolomé & Aiello (1996), quien considera que los programas deben de contar con las siguientes características: - Se puede identificar como proyecto, porque se anticipa a la actividad educativa. - Sirve como estructura de planificación de las actividades de aprendizaje. - Es flexible, porque puedes ir adaptando de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y además no altera los fines educativos, al contrario, es un medio. NT. para alcanzarlos, mediante la sucesión ordenada de elementos.. -U. - Nace de un proceso de reflexión respecto a las diferentes dificultades que los. DO. niños tienen para interrelacionarse y actuar independientemente.. RA. 2.1.3. Principios pedagógicos:. PO SG. Según Ander (2003), los principios pedagógicos del programa son: - La relación docente-alumno es una tarea común. - Superación de las relaciones competitivas entre alumnos por el criterio de la. DE. producción conjunta grupal.. - Rol del docente como orientador y rol del alumno como base creativa del. TE CA. proceso.. BL IO. 2.1.4. Fundamentos epistemológicos:. Delmiro, (1983), epistemológicamente el taller se fundamenta en:. BI. a. Construcción del conocimiento a partir del alumno y de su propia realidad: Promueve la construcción del conocimiento a partir del alumno y del contacto con su experiencia y con la realidad objetiva en que se desenvuelve. Dentro de esta realidad objetiva se encuentra el factor social, o sea el grupo y el mismo docente con los cuales el alumno interactúa b.. Integración de la teoría y la práctica: Realiza una integración teórica – práctica en el proceso de aprendizaje. Que está muy ligada al aprender haciendo o al aprender hacer haciendo, pero sin excluir la reflexión, el análisis de lo que se. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. hace, de cómo se hace y de porque se hace, vale decir, teniendo presente la relación teórica – practica. c.. Formación integral: Permite que el ser humano viva el aprendizaje como un ser total y no solamente estimula lo cognitivo, pues, además de conocimientos aporta experiencia de vidas que exige la relación de lo intelectual como lo emocional y activo e implica una formación integral del alumno.. d.. Conocimiento determinado por la acción – reflexión – acción: El conocimiento que se adquiere en el taller está determinado por un proceso de acción –. NT. reflexión – acción lo cual permite su validación colectiva yendo de lo concreto. -U. a lo conceptual y nuevamente de lo conceptual a lo concreto, no de una manera. DO. reproductiva sino creativa y critica y finalmente transformadora.. RA. 2.1.5. Elementos para su realización:. PO SG. A. Recurso y Materiales: En relación con los estudiantes, la requerida del programa está determinado por el tipo de alumno, los objetivos y desde luego por el tema o tipo de taller.. DE. El sector de recursos y materiales específicos para el desarrollo del programa, debe contener los recursos y materiales necesarios para mejorar el nivel de. TE CA. comprensión lectora.. B. Lugar y tiempo:. BL IO. El lugar: Según Ander, (2003), el lugar o ambiente físico comparte los siguientes aspectos: La iluminación, ventilación, crear un ambiente amigable,. BI. Seleccionar medios que estén de acuerdo con la edad y necesidades de los niños.. El tiempo: Gonzales, citado por Maya (2003), en el caso de los niños pequeños, dice, el tiempo será el más breve y el maestro anticipará el momento de orden antes que el interés por lo que se realizará haya decaído, aunque creo que bien pueden permanecer interesados por más de una hora. Finalmente hay que considerar durante cuánto tiempo pueden extenderse las actividades, también en este caso todo depende de la temática del interés que. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. despierte, de la frecuencia de las reuniones, de la riqueza de la propuesta y de otros tantos factores.. 2.1.6. Planificación y ejecución:. A. La planificación: Según Maya, (2003), el docente o el grupo organizador del programa deben elaborar el plan de trabajo del mismo. El plan es una visión general de lo que propone hacer. El programa es el detalle. NT. organizado de día por día, sesión por sesión respecto a lo que debe hacerse,. -U. donde, cuando, con quienes y con qué recursos. El punto de partida para la planificación son las necesidades que se espera resolver, las cuales deben. DO. haberse traducido a los objetivos que son determinados por el docente. RA. B. La ejecución: Primero se determina lo que se aspira alcanzar (Objetivo:. PO SG. Mejorar las habilidades de lectoescritura. Luego, se identifican los conocimientos, es decir que debo SABER para llegar a lo que el grupo aspire (Estrategias metacognitivas que se utilizarán) También deben identificarse que. DE. habilidades a mejorarse, es decir que debe SABER HACER (leer comprensivamente y escribir) y finalmente que actitud debe cultivar, es decir. TE CA. que debe QUERER HACER. Acto seguido se definen las actividades que se desarrollarán para que los estudiantes mejoren su nivel de comprensión. BL IO. lectoescritura.. BI. 2.2. LA PSICOMOTRICIDAD. La palabra está compuesta por dos vocablos: psico, que se refiere a la psique (pensamiento, emoción), y motricidad, basada en el movimiento y el desarrollo motor. Por tanto, la psicomotricidad estudia e interviene en el desarrollo motor en vinculación con el pensamiento y las emociones. La psicomotricidad se utiliza como una técnica que favorece el desarrollo integral y armónico del infante. De esta manera, existe una interacción entre el cuerpo y el entorno, entre los componentes biológicos, cognoscitivos y psicosociales de la persona. El desarrollo psicomotriz le entrega al niño la facilidad de conocer el mundo y su 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. propio cuerpo, esto le otorga la capacidad a futuro de poder ejercer la escritura y la lectura más fácilmente puesto que posee un dominio del ambiente donde se desenvuelve (Gonzales, 2013). La psicomotricidad tuvo su origen en Francia en el año de 1905, año en el que Dupré, médico-neurólogo francés, al observar las características de niños débiles mentales, pone de manifiesto las relaciones entre las anomalías neurológicas y psíquicas con las motrices (Fonseca, 2000). Wallon, en 1925, citado por Fonceca (2000), subrayó la importancia de la función. NT. tónica y enfoca a la psicomotricidad como campo científico, ya que aborda el. -U. desenvolvimiento del niño desde perspectivas: médicas, psicológicas y pedagógicas. Él es creador de la reeducación psicomotriz, estudios que se han ido. DO. profundizando y tomando seguidores como: Ajuriaguerra, Soubirán, Sazzo, Guilmain, y otros. La sustentación de la teoría de Wallon, es la relación del. RA. cuerpo y el pensamiento, mediante el cuerpo y el movimiento el niño se siente,. PO SG. siente a los demás y conoce su entorno. Esta concepción fue compartida por Piaget, ya que él afirmó que el aprendizaje se construye en esquemas sensorio motores y según la madurez y la experiencia llegan a estructuras más complejas. DE. mediante la asimilación y la acomodación. De igual manera Ausbel, Bruner y Vigotsky como constructivistas compartieron los mismos principios.. La. TE CA. importancia a las primeras estructuras sensoriomotrices, la construcción del conocimiento mediante la interacción constante con el medio, la mente como una red donde se estructuran significaciones, la apropiación a partir de la historia. BL IO. social del hombre.. Pikler (1985) subraya la importancia y la validez de la actitud no intervencionista. BI. del adulto respecto al desarrollo motor en el niño pequeño. En su sistema educativo la actitud general consiste en respetar al niño, en considerarle como una persona y en favorecer su desarrollo autónomo. El educador debe manifestar paciencia, consideración y dulzura en su relación con el niño y evitar manipularle, apresurarle e intervenir intempestivamente en la aparición y el desarrollo de sus funciones. Comellas (2006) sostiene que Schilder denomina imagen del cuerpo a la representación surgida de esta vivencia integradora. Surge así una dicotomía: el esquema corporal relacionado a una realidad neurológica y la imagen del cuerpo, 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. que se refiere a un proceso psíquico. El planteamiento filosófico de Descartes, que entendía al individuo como una dualidad, dividiéndola en dos entidades: mente y cuerpo; se rompe con Da Fonseca (1996) con el uso de la palabra psicomotricidad.. 2.2.1. Definiciones: Para Palacio (1989) el desarrollo psicomotriz: “Es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de extraer de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean posibles”. (p.65). Considera, además, que el desarrollo implica. NT. un componente externo (acción) y un competente interno (la representación del. -U. cuerpo y sus posibilidades). Esto le entrega al niño una seguridad emocional que beneficia el proceso de aprendizaje en las etapas escolares en las cuales se ve. DO. enfrentado y facilita el funcionamiento óptimo de las capacidades cerebrales que el individuo pueda desarrollar. Hay que tener en claro por lo mismo que el cerebro. RA. es el que guía todas las actividades que un individuo realiza por ello “…del. PO SG. conocimiento del esquema corporal depende la estructuración espacial.” Y las respuestas que el individuo entregue gracias a los determinados estímulos que recibe del mundo exterior. En la evaluación del sistema motor se incluye el. DE. funcionamiento cerebral y la dominancia lateral. La motricidad es una resultante compleja que implica no solamente las estructuras sensoriales, motoras e. TE CA. intelectuales, sino también los procesos que coordinan y ordenan progresivamente los resultados de estas estructuras. Silva y Miranda (2013) sostienen que: “La psicomotricidad, se puede considerar. BL IO. como la ciencia, que toma al individuo como un ser integral (Psique-Soma), y que se centra en desarrollar las diversas capacidades individuales, valiéndose de la. BI. experimentación y la ejercitación; con el fin de lograr un mayor conocimiento de sus posibilidades en relación consigo mismo y con el entorno inmediato” (p.2). Así mismo, Cevallos (2011) manifestó que, la psicomotricidad es el conjunto de actividades y procedimientos que permiten integrar las interacciones a nivel cognitivo, emocional, simbólica y sensoriomotriz, en la capacidad de ser y expresarse de la persona con su entorno. Del mismo modo, Silva (2007) sostuvo que, la psicomotricidad es una actividad que otorga significancia psicológica al movimiento corporal, en donde se desarrolla una nueva habilidad a partir de otras menos organizadas, por lo cual permite la integración y la coordinación psíquicas 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. del movimiento; convirtiéndose en un elemento fundamental en el aprendizaje y en el desarrollo integral del niño. Por otro lado, Berruazo (1995) manifestó que, el dominio corporal es el primer elemento para el control de la conducta. Parte de los principios de la psicocinética que se basa en el uso de los movimientos con la finalidad educativa. En cambio, Piaget & Inhelder (1975), consideran que la actividad psicológica y la motricidad forman un todo funcional sobre el que se fundamenta el conocimiento, de ella. en cuenta el cuerpo en plena interacción con el entorno.. NT. dependen el desarrollo habilidades motrices, expresivas y la creatividad tomando. -U. Maldonado (2008) afirmó que “la psicomotricidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo del niño, porque mejorar el sistema orgánico, su. DO. estructuración y madurez” (p.73) y finalmente García & Martínez (2001) la psicomotricidad tiene por finalidad el desarrollo motor, expresivo y creativo del. RA. cuerpo.. PO SG. De acuerdo a las definiciones anteriores que, la psicomotricidad representa para el ser humano un aspecto fundamental, y de ella depende el desarrollo de habilidades básicas que serán necesarias para la adquisición de capacidades y. DE. competencias más complejas en los niños; por eso se debe facilitar el desarrollo de estas actividades en ambientes como la familia y la escuela. La psicomotricidad. TE CA. tiene que ver con el movimiento del cuerpo, la lateralidad, emociones y pensamiento. La psicomotricidad implica el desarrollo de habilidades que tienen que ver con el movimiento del cuerpo desarrollando la motricidad, creatividad y. BL IO. expresión, muy importantes para el aprendizaje de otras habilidades que se. BI. presentarán posteriormente. 2.2.2. Teorías A. Teoría de la psicomotricidad de Gessel. Gessel (1958), desarrolló sus lineamientos teóricos en base a dos conceptos básicos como son: el crecimiento y la maduración. Por otro lado, definió al crecimiento como cambio formal y funcional, que está ligado a principios biológicos. Asimismo, definió a la maduración como el proceso de organización progresiva de las estructuras morfológicas del sistema nervioso que implica un incremento de las habilidades funcionales. La teoría de la psicomotricidad de 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Gessel, centra sus estudios en la interacción entre el desarrollo físico y mental; básicamente en el desarrollo de la conducta infantil a lo largo del desarrollo. Considera al desarrollo como el proceso continuo que empieza desde el nacimiento y su avance se da en etapas secuenciales, donde cada una de ellas representa el nivel de madurez de estructuración y organización de sistema nervioso central. Es así que a medida que el individuo se va desarrollando, las células se van. determina el desarrollo y personalidad de los individuos.. NT. organizando en esquemas y patrones de respuestas o sistemas de reacción, que. -U. Gessel sostiene que existe 3 redes neuronales a las se desempeñan como un mismo tejido, puesto que el organismo se desarrolla como una unidad, estas redes. DO. son: Sistema autónomo hormonas endocrinas, sangre, reguladores químicos; Red de neuronas sensoriales; Red de neuronas relacionadas con el lenguaje,. RA. relacionado a la interacción con los demás. Estas son expresadas al exterior a. PO SG. través de reacciones reflejas, voluntarias, que surgen de manera espontánea y son aprendidas, a la cual le llamamos conducta.. Las conductas son respuestas del sistema nervioso y muscular frente a una. DE. situación determinada, que se desarrolla de forma ordenada y secuencial en los diferentes ciclos de la persona. Así mismo, la conducta se divide en 4. TE CA. componentes básicos normalmente tiende a desarrollarse en paralelo, los cuales se pasan a describir a continuación Gil, Contreras y Gómez (2008): a. Área motriz: Comprende desde los grandes movimientos corporales, hasta las. BL IO. más finas coordinaciones motrices. Este se divide en motor grueso y motor fino. La motricidad gruesa: se refiere a las relaciones del niño con su entorno,. BI. realizados mediante el desarrollo del sistema nervioso, como los nervios craneales que permiten los movimientos de cabeza y cuello, además de los nervios espinales que permiten el movimiento y coordinación de las extremidades y tronco. Motricidad fina: realizado mediante cuatro etapas, la localización visual, aproximación, prensión y exploración. Estos movimientos cumplen funciones más específicas como: hacer pinza, escribir, pintar, cortar, etc.. b. Área adaptativa: esta área de la psicomotricidad se encarga de los ajustes sensoriomotrices frente a situaciones para dar soluciones de problemas 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. cotidianos. Comprende habilidades para la utilización de herramientas para soluciones prácticas, coordinación ocular y manual para manipular objetos, en general adaptación de los sentidos frente a problemas sencillos. c. Área del lenguaje: comprende las diferentes formas de comunicarse, ya sea visible, audible, gestual, imitación y comprensión de situaciones, además de la vocalización, palabras, frases u oraciones. El lenguaje involucra diversos aspectos, entre los cuales tenemos el aspecto cognitivo, a nivel de la corteza cerebral puesto que es donde se recibe, procesa y elabora información,. NT. poniendo en juego procesos como la atención y concentración; además de. -U. aspectos conductuales como respuesta al proceso comunicativo y el aspecto social afectivo, puesto que cuando comunicamos trasmitimos emociones,. DO. sentimientos, ideas, pensamientos propios.. d. Área personal – social, se refiere a las diversas habilidades y actitudes de. RA. manera individual, frente al medio que nos rodea. En esta área se busca. PO SG. desarrollar fortalecer los lazos del niño hacia sus grupos de pertenencia; adaptándose al contexto de acuerdo a sus necesidades, buscando relacionarse. DE. de manera oportuna y adecuada.. B. Teoría del desarrollo psicomotor de Piaget.. TE CA. Esta teoría explica como las personas interpretan el mundo a edades diversas, para ello el proceso de desarrollo psicomotor esta determina por la edad por la cual el niño se encuentra. Para esta teoría el conocimiento es formado dentro de. BL IO. estructuras, de manera sistematizada y coherente, donde se mantiene una relación dinámica entre ellos, considerando a la vez que, para el desarrollo de los. BI. aprendizajes y desarrollo psicomotor, influyen cuatro factores fundamentales la maduración cognitiva; la experiencia con objetos y sus relaciones espaciales; la transmisión de conocimientos por el contexto y la equilibración (Piaget & Inhelder, 1975). Piaget (citado en Castilla, 2013) estableció cuatro etapas del desarrollo psicomotor en ser humano: a. Periodo sensoriomotor: Esta etapa se desarrolla aproximadamente entre los 0 y 2 años de edad, esta etapa está caracterizada por las relaciones topológicas y la organización del esquema 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. corporal. El bebé se centra en explorar el mundo que lo rodea y los elementos que se encuentran en el a través de los sentidos y en una constante interacción. Piaget divide a esta etapa en 6 sub etapas, que las adquiere progresivamente el niño, en base a sus interacción e adquisición de nuevos conocimientos que le permite configurar nuevos esquemas de pensamiento. (Castilla, 2013, p.17) - Actividad refleja: (0-1 mes), lo comprende el desarrollo de reflejos innatos, como: rodar, succión y prensión. De su ejercitación y funcionamiento permite desarrollar la base para nuevas habilidades.. NT. - Reacciones circulantes primarias; se presenta entre el primer y cuarto mes, esta. -U. etapa está caracterizada por la coordinación e integración de acciones que le permiten semivoltear, mover la cabeza y realizar movimientos simples.. DO. - Reacciones circulares secundarias; de desarrolla entre el cuarto y octavo mes, esta etapa se caracteriza sentarse, girar, tocar y manipular objetos. En esta. PO SG. los objetos a través de la boca.. RA. etapa empieza la etapa oral, esto se debe a que los niños empiezan a reconocer - Coordinación de esquemas secundarios; etapa desarrollada entre los 8 y 12 meses aproximadamente, se caracteriza porque los niños empiezan actuar con. DE. intencionalidad, para ello aparta cosas o busca cosas. En el aspecto motor empieza la bipedestación.. TE CA. - Reacciones circulante terciarias: etapa desarrollada entre los 12 a18 meses, donde el niño busca descubrir nuevos medios a través de la experiencia activa y de la diferenciación de esquemas conocidos y conocimiento del esquema. BL IO. corporal. A nivel motor marcha y corre. - Invención de nuevos medios mediante combinaciones mentales; desarrollada. BI. entre los 18 y 24 meses, se caracteriza por el inicio de la capacidad simbólica y representativa.. b. Periodo preoperacional: Este periodo se desarrolla entre los 2 y 7 años, y se subdivide en dos etapas según Castilla (2013, p. 18): - Etapa preconceptual, entre los 2 y 4 años, es donde el niño actúa a un nivel de representación simbólica, se caracteriza por imitar y procesamiento de la memoria para realizar dibujos, lenguaje, sueños y simulaciones. En este periodo se desarrolla el juego lógico, el lenguaje y la representación gráfica. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.