Efecto de un programa de inteligencia emocional, en el desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes del 4to grado de Educación secundaria de la IEP Sagrado Corazón de Jesús, Distrito de Chao Virú, 2017

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(1)Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSGRADO. PO. SG RA. TRABAJO:. DO. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. EFECTO DE UN PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL, EN. DE. EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL 4TO. GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE. VIRÚ, 2017. IO TE. CA. LA IEP. “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”, DISTRITO DE CHAO-. TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE. CON MENCIÓN EN:. PSICOLOGÍA EDUCATIVA. BI. BL. MAESTRA EN EDUCACIÓN. AUTORA:. Br. Jaramillo Yupanqui, Nelly Teresa. ASESORA:. Dra. Edith Loreley Vásquez Correa. Trujillo- Perú 2018 Nº REGISTRO: ..……. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) BI. BL. IO TE. CA. DE. PO. SG RA. DO. Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. JURADO CALIFICADOR. ______________________________. PO. SG RA. PRESIDENTE. DO. Mg. LUIS ALBERTO ODAR SANTILLÁN. ___________________________________. DE. MS. ALICIA RAMONA ZAVALLOS ECHEVARRÍA. IO TE. CA. SECRETARIA. DRA. EDITH LORELEY VÁSQUEZ CORREA. MIEMBRO. BI. BL. _____________________________________. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) BI. BL. IO TE. CA. DE. PO. SG RA. DO. Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DEDICATORIA. A mis padres y herman@s Leoncio y Otilia por darme la vida, haciendo. de. mí. una. mujer. DO. emprendedora. Nancy, Yolanda y Juan Carlos por su. A mi esposo: Ivan por confiar en mí y darme la seguridad para culminar. el. trabajo. investigativo.. BI. BL. IO TE. CA. DE. PO. SG RA. Apoyo incondicional.. A mis hijos: Terecita y Josué por el apoyo brindándome fortaleza.. i Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DATOS DEL AUTOR. : NELLY TERESA. APELLIDOS. : JARAMILLO YUPANQUI. DO. NOMBRES. : 994594828. BI. BL. IO TE. CA. DE. PO. TELÉFONO. SG RA. CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. AGRADECIMIENTO. A mi asesora Edith Loreley Vásquez Correa, por su apoyo permanente y sumamente profesional para cristalizar el presente estudio. Al Director, personal docente, y estudiantes de la IEP. “Sagrado Corazón de. BI. BL. IO TE. CA. DE. PO. SG RA. DO. Jesús”, distrito de Chao-Virú, por su apoyo para ejecutar la investigación.. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. INDICE DEDICATORIA ................................................................................................................... i AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... iii INDICE ............................................................................................................................. ivv RESUMEN ............................................................................................................................v ABSTRACT ........................................................................................................................ vi I.- INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ vii 1.. Realidad problemática ............................................................................................. …………… 8. DO. Antecedentes de la investigación .............................................................................................. 5 1.2. Justificación ................................................................................................................................... 14. SG RA. 1.3 Problema.......................................................................................................................................... 14 1.4 Hipótesis ............................................................................................................................................ 14 1.5 Objetivos ............................................................................................................................................ 14. PO. 1.6 Bases teoricas ................................................................................................................................... 15 1.6.1. El aprendizaje significativo ……………………………………………………..15. DE. 1.6.2. Inteligencia Emocional ……………………………………………………………………………...22. II.- MATERIAL Y MÉTODOS ........................................................................................34 Material y métodos ...................................................................................................................... 34. CA. 2.. 2.1. Objeto de Estudio ......................................................................................................................... 34. IO TE. 2.2. Variables, Dimensiones e Indicadores ................................................................................... 36 2.3. Instrumentación ............................................................................................................................ 36. BL. 2.4. Métodos y Técnicas ..................................................................................................................... 37 III.- RESULTADOS ...........................................................................................................40. BI. 3.1. Descripción de resultados .......................................................................................................... 41 IV.- DISCUSIÓN ................................................................................................................48 V.- CONCLUSIONES ........................................................................................................53 VI.- RECOMENDACIONES ............................................................................................55 VII.- REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS…………….…………………………… 57 ANEXOS……………………………………………………………………….... 63. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) BI. BL. IO TE. CA. DE. PO. SG RA. DO. Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RESUMEN El objetivo principal del presente estudio fue establecer el efecto de la aplicación de un programa de inteligencia emocional, en el desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes del 4to. grado de educación secundaria de la IEP. “Sagrado Corazón de Jesús”, distrito de Chao-Virú, 2017. Se utilizó el diseño cuasi experimental de 2 grupos con aplicación de pre y postest, para lo cual se seleccionó una muestra de 40 estudiantes repartidos en 2 grupos. conjunto de. didácticos de. sesiones de trabajo en las que se implementaron estrategias. inteligencia emocional, en las que. se promovía el. SG RA. en un. DO. (Control sección “A” y experimental sección “B”). La propuesta experimental consistió. aprendizaje. significativo de los estudiantes, en un periodo de 4 meses.. Luego de aplicar el pre y postest de aprendizaje significativo, se determinó que en el pretest, ambos grupos en un 70% se encontraban en un nivel bajo; sin embargo, luego. PO. de aplicar el programa de inteligencia emocional, los estudiantes del grupo experimental, alcanzaron un nivel alto en un 70% y contrariamente, el grupo control permaneció en. DE. el nivel bajo en un 60%. Asimismo la prueba de hipótesis de diferencia de medias permitió establecer que la media del grupo experimental fue significativamente mayor. CA. al del grupo control, puesto que el p valor fue de p= 0.000.. BI. BL. IO TE. Palabras clave: Inteligencia emocional. Aprendizaje significativo.. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ABSTRACT. The main objective was to establish the effect of the application of an Emotional Intelligence Program, in the development of significant learning of the students of the 4th. degree of secondary education of the IEP. "Sacred Heart of Jesus", district of Chao-Virú, 2017. The quasi-experimental design of 2 groups with pre and post test application was used,. DO. for which a sample of 40 children divided into 2 groups was selected (Control section "A" and experimental section "B"). The experimental proposal consisted of a set of work. SG RA. sessions in which didactic strategies of emotional intelligence were implemented, in which the significant learning of the children was promoted, in a period of 4 months. After applying the pre and posttest of significant learning, it was determined that in the pretest, both groups in 70% were in a low level; However, after applying the emotional. PO. intelligence program, the students in the experimental group reached a high level of 70% and, conversely, the control group remained at the low level by 60%. Likewise, the. DE. hypothesis test of the difference in means allowed to establish that the mean of the experimental group was significantly greater than that of the control group, since the p. CA. value was p = 0.000.. BI. BL. IO TE. Keywords: Emotional intelligence. Significant learning.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) PO. SG RA. DO. Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. BI. BL. IO TE. CA. DE. INTRODUCCIÓN. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. I.- INTRODUCCIÓN 1.1. Realidad problemática La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos. Es uno de los soportes de mayor importancia para superar con éxito los desafíos y se pueda alcanzar el éxito personal. Según Gardner (2001) el bajo nivel de la inteligencia interpersonal, convierte a la institución educativa es el espacio más. DO. idóneo para aplicar programas de enseñanza de las habilidades sociales. Sin embargo, la tarea de promover las competencias sociales en la infancia y la adolescencia, es un. SG RA. proceso lento y complejo.. El aprendizaje significativo es un constructo que alude al desarrollo de capacidades. PO. y competencias fundamentales del estudiante para que pueda ser capaz de resolver problemas de la realidad y es valorado cuantitativa y cualitativamente, para valorar los conocimientos adquiridos durante todo el proceso de formación, esto se. DE. evalúa mediante resultados cuantitativos (calificación de notas), dándonos referencia a lo aprendido del estudiante al finalizar la etapa académico. En algunos estudios. CA. realizados en nuestro país se pudo conocer que un gran número de adolescentes de grupo etario de 12 a 16 años, no se encuentra cursando estudios en el nivel ni el grado. IO TE. que les corresponde, esto debido a la deserción de algún grado o también por el abandono del sistema educativo, por diversos factores como problemas familiares o. BL. problemas de conducta (MINEDU, 2018).. BI. En la actualidad, el enfoque cognitivo de procesamiento de la información considera el aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento. En donde se concibe al estudiante como activo e inventivo, y busca construir el significado de los contenidos informativos que se le presentan. Por tanto, el rol del estudiante corresponde al de un ser autónomo, autorregulado, que conoce cómo controlar y optimizar los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje (Beltrán, 1998) Se describe un tránsito desde el énfasis en la enseñanza hacia un énfasis en el aprendizaje, señalando que el estudio no es entregar información sino desarrollar en los estudiantes la capacidad de aprender de manera continua y significativa, adquirir destrezas comunicativas, sociales y afectivas. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. y lograr una formación valorativa. Esta propuesta de cambio de objetivos se plantea unida a un cambio en las metodologías didácticas en el papel del maestro, caracterizado por una mayor atención a las diferencias individuales y por una participación más activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.. Por ello es necesario aprender a estudiar, maximizando las capacidades humanas, mediante el empleo de métodos y estrategias de estudio que proporcionen las pautas necesarias para asimilar el trabajo intelectual en menor tiempo y en mejores. DO. condiciones personales y ambientales, cuya finalidad es buscar el éxito profesional y personal, integrando todos los componentes que este pueda conformar. (Alba, Del. SG RA. Águila, Gonzáles y Ponce, 2000). En estos últimos años el problema de los bajos niveles de aprendizaje significativo. PO. de los discentes, determinado a partir del bajo rendimiento académico se convirtió en un obstáculo nacional según Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico 2012 (OCDE), y El Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes,. DE. PISA 2015, analizó el nivel de conocimiento de un grupo de estudiantes de 15 años, en las áreas de lenguaje, ciencia y matemáticas, participando 72 países, entre algunos. CA. afiliados de la OCDE y naciones donde la participaron fue de manera voluntaria, como fue el caso del Perú, ubicándonos en el penúltimo lugar de América Latina, superando. IO TE. solo a República Dominicana.. En el área de matemática por primera vez superamos a Brasil, en cambio en las áreas. BL. de lectura y ciencia seguimos ocupando puntajes inferiores a los países como Chile,. BI. Uruguay, Costa Rica, Colombia, México y Brasil. Sin embargo las diferencias se muestran alarmantes si nos comparamos con Singapur, ya que es el país que lidera el ranking de todas las evaluaciones. Con un puntaje de 556 en ciencias, dejándonos muy atrás con 159 puntos. Es así que el Perú no llega al puntaje promedio que es 493 puntos que se encuentra fijado por la OCDE como nota aprobatoria. Teniendo así como reto llegar al puntaje promedio y para llegar al objetivo nuestro país tendría que crecer 96 puntos, cuatro veces más de lo que avanzo en estos últimos años (El Comercio, 2017).. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. En los estudiantes del 4to. Grado de educación secundaria de la IEP. “Sagrado Corazón de Jesús”, distrito de Chao-Virú, se ha observado que los estudiantes que no cuentan con estrategias específicas para comprender y ejecutar un plan de resolución. Más del 50% de los estudiantes solo evidencian un desarrollo apropiado en la capacidad literal de textos, mientras que en el nivel inferencial y critico el desarrollo es muy bajo. En lo concerniente al dominio de capacidades de comprensión y aplicación de las tecnologías de información y comunicación en el área de educación para el trabajo se ha percibido un buen. DO. dominio del manejo del soporte físico pero los inconvenientes más evidentes se refieren a que no utilizan dicha tecnología para afianzar sus aprendizajes en. SG RA. las diversas áreas curriculares.. PO. Antecedentes de la Investigación a) A nivel internacional. DE. De la Hoz (2012) investigaron el efecto de un programa de actividades de socialización en el aprendizaje significativo en las áreas curriculares de. CA. ciencias en estudiantes del 4° y 3° año de secundaria; se tomaron como muestra a 78 estudiantes. Los instrumentos utilizados para la evaluación fueron; el. IO TE. Test de aprendizaje en ciencias (1995). Se determinó que las estrategias de socialización incrementaron significativamente el. promedio. de. aprendizaje. significativo en las áreas de ciencias puesto que se obtuvo una ganancia. BL. promedial de 43.5 puntos porcentuales.. BI. Andrade (2014), realizó su investigación denominada El desarrollo de la Inteligencia Emocional en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje de los estudiantes del séptimo año de Educación Básica de la Unidad Educativa Santa de la ciudad de Cuenca en el año lectivo 2013-2014; en Ecuador, tuvo como muestra 44 estudiantes y niñas, y usó como instrumento un test de Inteligencia emocional elaborado por la misma autora, dicha investigación concluyó en lo siguiente:. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. -. Es de gran valor el aporte de la enseñanza de este constructo pues ayuda en el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual es un gran aporte a la investigación científica.. -. Primero, se determinó que los procesos electroquímicos, fisiológicos y neuronales tienen su origen en los sistemas: nervioso y endocrino, los cuales generan las emociones.. -. Segundo, la motivación que se ejerza también ayudará en el desarrollo emocional e influirá en su aprendizaje y por ende en su rendimiento. DO. escolar, además les permite afrontar y dar soluciones a conflictos emocionales.. Tercero, un buen ambiente propicia un clima de calidez y confianza en. SG RA. -. favor al desarrollo social y psicológico de los educandos lo que. PO. posibilita impregnar aprendizajes integrales y de calidad.. López (2004), en su investigación Inteligencia emocional como herramienta para alcanzar el éxito escolar en estudiantes y niñas; en Guatemala, tuvo como muestra. DE. a 66 estudiantes, siendo 35 mujeres y 31 varones y usó como instrumento la observación, registro de notas y el test de Siegfried Brockert y Gabriele Braun,. -. CA. llegando a concluir en lo siguiente: En la conducción y avance de las distintas dimensiones que integran la. IO TE. Inteligencia Emocional en los estudiantes y el empleo de la estadística descriptiva se llegó a determinar que la hipótesis investigada contribuye al éxito y desempeño escolar la cual fue aceptada y comprobada. Según los objetivos de la investigación educandos de la muestra, se. BL. -. BI. determinó la influencia de la inteligencia emocional en el desempeño escolar en las áreas de empatía y motivación.. -. Para el niño no es evidente que el contexto escolar sea necesario e influyente para desarrollar habilidades emocionales.. -. Los padres y los educadores omiten la por lo general la educación emocional de los educandos y/ estudiantes, es así que no se da la debida importancia para desarrollar estas habilidades.. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. b) A nivel nacional Espinoza (2013). “Motivación y aprendizaje Significativo del idioma inglés, en estudiantes de cuarto grado de secundaria de Instituciones Educativas Estatales Ugel Nº 04 lima, 2013.” En cuanto a la metodología referido al diseño La investigación es de enfoque cuantitativo, tipo no experimental y Corte transversal y su estudio es correlacional. La muestra seleccionada fue probabilística, aleatoria simple y proporcional de 175 alumnos, y se empleó la. DO. técnica de la encuesta para la primera variable, se utilizó El cuestionario adaptado de Clima motivacional en clase (CMC-1) de Alonso. &.García (1987). SG RA. y CMC- VENZ –Irureta (1995), y para la segunda variable se aplicó una prueba escrita de aprendizaje significativo del idioma inglés a los alumnos seleccionados, expresada en un intervalo de valor vigesimal.. PO. Los resultados obtenidos después del procesamiento y análisis de los datos nos indican que Existe relación moderada positiva entre Motivación y aprendizaje significativo del idioma inglés, en estudiantes de cuarto grado de secundaria de. DE. las tres instituciones educativas estatales UGEL N º 04 Lima, 2013. Lo cual se demuestra con la prueba de Spearman (Rho = 0.495; sig.(bilateral) = .000 <. CA. .05). Por lo cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. IO TE. Montesinos (2015) Actitud frente al aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa “Nicolás Copérnico” , San Juan de Lurigancho, 2015. El presente estudio tuvo como. BL. objetivo principal determinar la Actitud frente al aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución. BI. educativa “Nicolás Copérnico”, San Juan de Lurigancho, 2015. Esta investigación, es de naturaleza descriptiva, no experimental, transversal, de enfoque eminentemente cuantitativo, y, a través del análisis de la observación y descripción de las variables, establecemos la actitud en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa “Nicolás Copérnico”. Se tomó como muestra 70 estudiantes, los datos estadísticos que sostienen esta investigación vienen de los resultados obtenidos por la aplicación de los instrumentos a los estudiantes y validados por expertos en las áreas de:. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Investigación matemática y Educación; su nivel de confiabilidad está determinado por el coeficiente Alfa de Cronbach. Estos resultados representan una base de datos que son analizados mediante el software estadístico SPSS 21, demostrando, dichos resultados, que la Actitud en los estudiantes es favorable.. Fernández (2011), estableció en su estudio la relación entre la inteligencia emocional y el aprendizaje significativo en estudiantes de secundaria de la I.E. Leoncio. Prado de San Juan de Lurigancho. Utilizó la prueba de Aprendizaje. DO. adaptada a estudiantes del nivel secundario. El grupo que se estudio estuvo formado por 124 estudiantes de 4° grado del nivel secundario, con el grupo etario de 12 y 14. SG RA. años. Obteniéndose la conclusión de la presencia de una correlación moderada entre la motivación de logro y el aprendizaje significativo, así mismo la relación entre dichas variables fue directamente proporcional.. PO. c) A nivel local. Garcia (2001) en la tesis titulada “Aplicación de un Programa de Inteligencia Emocional para mejorar el Desarrollo del Aprendizaje Significativo” en las. DE. alumnas del primer grado de educación secundaria del C.E.P. “Sagrado Corazón” de Trujillo, año 2001, concluye que la aplicación del Programa mejora las. CA. actitudes intrapersonales e interpersonales de las estudiantes para el desarrollo del Aprendizaje significativo. Esto nos permite determinar que las actitudes pueden. IO TE. mejorarse mediante la aplicación de un determinado programa. Montes (2005) en la tesis titulada “Programa de Inteligencia Emocional” para. BL. mejorar las actitudes de relaciones interpersonales en alumnos del cuarto grado de. BI. Educación Primaria de la I.E. 80891 concluye mejora significativamente las actitudes de relaciones interpersonales en los alumnos del cuarto grado de Educación Primaria. De este modo, es posible afirmar que los Programas de Inteligencia emocional permiten el desarrollo de determinadas actitudes.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.2 Justificación Teóricamente la investigación se justifica porque las investigaciones en el campo de la neuropsicología han demostrado que el aprendizaje está muy vinculado con el desarrollo emocional de la persona, de allí que al estimular convenientemente la inteligencia emocional se potenciarán las dimensiones de. autoconocimiento, autorregulación. emocional. y motivación,. lo. cual. incidirá satisfactoriamente en el aprendizaje de los estudiantes, tornándolo. DO. significativo.. SG RA. Metodológicamente el estudio se justifica por cuanto se va a contribuir con un conjunto de estrategias metodológicas activas, lúdicas y contextuales mediante el uso de programa es basado en dinámicas, estrategias y técnicas de desarrollo de la inteligencia emocional para fortalecer las capacidades cognitivas,. PO. procedimentales y actitudinales del aprendizaje significativo.. DE. 1.3 Problema. ¿En qué medida un programa de inteligencia emocional, mejora el aprendizaje. CA. significativo de los estudiantes del 4to. grado de educación secundaria de la IEP.. IO TE. “Sagrado Corazón de Jesús”, distrito de Chao-Virú, 2017?. 1.4 Hipótesis. La aplicación de un programa de inteligencia emocional, mejora significativamente el. BL. desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes del 4to. grado de educación. BI. secundaria de la IEP. “Sagrado Corazón de Jesús”, distrito de Chao-Virú, 2017.. 1.5 Objetivos. 1.5.1 Objetivo general Demostrar que el programa de inteligencia emocional, mejora el aprendizaje significativo de los estudiantes del 4to. grado de educación secundaria de la IEP. “Sagrado Corazón de Jesús”, distrito de Chao-Virú, 2017.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.5.2 Objetivos específicos -. Determinar el nivel de aprendizaje significativo en el área de comunicación y en el área de matemática de los estudiantes del 4to. grado de educación secundaria de la IEP. “Sagrado Corazón de Jesús”, distrito de Chao-Virú, 2017.. -. Determinar que el programa de inteligencia emocional, mejora el aprendizaje significativo en comunicación, de los estudiantes del 4to. grado de educación secundaria de la IEP. “Sagrado Corazón de Jesús”,. Determinar que el programa de inteligencia emocional, mejora el. SG RA. -. DO. distrito de Chao-Virú, 2017.. aprendizaje significativo en matemática, de los estudiantes del 4to. grado de educación secundaria de la IEP. "Sagrado Corazón de Jesús", distrito. -. PO. de Chao-Virú, 2017.. Comparar y evaluar el nivel de aprendizaje significativo en el área de comunicación y en el área de matemática de los estudiantes del 4to.. DE. grado de educación secundaria de la IEP. “Sagrado Corazón de Jesús”, distrito de Chao-Virú, 2017, antes y después de aplicar el Programa de. IO TE. 1.6 Marco teórico. CA. Inteligencia Emocional.. 1.6.1 El aprendizaje significativo A) Fundamento epistémico del aprendizaje significativo. BL. El paradigma en el que se encuentra subsumido el aprendizaje significativo. BI. enmarca a la teoría de asimilación del aprendizaje, con una clara vertiente constructivista, la que postula que. las personas aprenden por conceptos y. proposiciones creando estructuras cognitivas. Así, en esencia, la teoría explica que el aprendizaje crea una estructura cognitiva nueva como resultado de la asimilación o inclusión de los nuevos conocimientos en la organización preexistente.. Esta última es fundamental, en tanto que permite la entrada de nuevos conceptos y proposiciones. En efecto, no podemos construir una nueva planta de un. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. edificio si su estructura previa no tiene los pilares y cimientos dispuestos en la forma y consistencia necesaria, y mucho menos si no existen. De hecho, Ausubel (1968), insistía en que la base del aprendizaje es averiguar lo que el estudiante ya sabe y enseñar en consecuencia.. Esta teoría introduce varias ideas relevantes sobre el aprendizaje, a saber: la inclusión, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora, así como la importancia de los conceptos inclusores en la estructura preexistente. En. DO. efecto, a medida que se produce el aprendizaje, algunos conceptos (los inclusores) que el aprendiz ya posee sufren un refinamiento con la adición o. SG RA. creación de nuevas proposiciones y nuevos conceptos. Por tanto, en la estructura cognitiva aparece una diferenciación progresiva que aumenta el tamaño de dicha. PO. estructura.. A medida que prosigue el aprendizaje, se produce la reconciliación integradora: el estudiante integra o re-combina los nuevos conceptos e ideas en la estructura. DE. y, al atribuirles nuevas interrelaciones, los dota de nuevos significados que se reconcilian con los preexistentes creando así una nueva estructura mejorada.. CA. Cuando el estudiante decide aprender una materia de forma significativa, su proceso pasara por las tres fases: inclusión, diferenciación progresiva y. IO TE. reconciliación integradora. (Ausubel, Novak y Hanesian,1978) B) Relación del constructivismo y aprendizaje significativo. BL. Díaz y Hernández (2010) de acuerdo a los autores de la corriente constructivista. BI. manifiestan que existe la convicción de que el ser humano es producto de su propia capacidad para adquirir conocimientos y reflexionar sobre sí mismo, lo que ha permitido anticipar, explicar y controlar propiamente la naturaleza. Destacan que la convicción del conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes, no se percibe pasivamente del ambiente.. Básicamente puede decirse que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no s una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano”.. Es. importante establecer la relación entre constructivismo y aprendizaje. significativo, porque son dos corrientes educativas pedagógicas que se vinculan en los procesos de aprendizaje, el constructivismo indica que se aprende mejor cuando. DO. el estudiante manipula, experimenta, descubre y hace sus propias inferencias o conclusiones; el aprendizaje significativo sugiere que todo aprendizaje debe de. SG RA. partir por los conocimientos previos, así pues el constructivismo y el aprendizaje significativo surge cuando la persona procesa la información y construye sus propios conocimientos, así mismo relaciona los conceptos a aprender y les da un. PO. sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee, en tal sentido que construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya tiene.. DE. (Carretero, 2002). C). Carácter cognitivo del aprendizaje significativo. CA. Por otro lado, la teoría del aprendizaje de Ausubel implica una organización jerárquica de la estructura cognitiva. Las relaciones conceptuales y proposicionales. IO TE. son conjuntos de “árboles” o estructuras que van desde la superordenación hasta la subordinación; el nuevo aprendizaje es más efectivo cuando la nueva información puede ser incluida bajo conceptos o proposiciones superordinadas ya existentes en. BL. la estructura cognoscitiva (Mayer, 1983).. BI. Un mismo concepto o proposición puede funcionar tanto como subordinado como superordinado dependiendo del contexto específico del nuevo aprendizaje o del uso del conocimiento. Esta concepción jerárquica de la estructura cognitiva ha sido discutida desde sus orígenes, incorporándole luego otras estructuras, como la red asociativa basada en concepciones asociacionistas. El aprendizaje significativo ocurre cuando un conocimiento nuevo se incorpora o asimila a una estructura cognitiva previa, en tanto que se ancla en ella mediante los llamados inclusores, construyendo una nueva organización. De esta. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. forma, los conceptos incluidos adquieren un significado personal para el aprendiz. Los conocimientos así adquiridos permiten la aplicación y/o extrapolación a nuevas causas o situaciones, en tanto que se ha realizado una comprensión de lo aprendido. El conocimiento incluido permite la incorporación de nuevos conceptos y proposiciones a la estructura cognitiva, la cual sufre una reestructuración continua en este tipo de aprendizaje creando un proceso dinámico (Moreira, 1988).}. DO. Cada nuevo aprendizaje de este proceso pasa por las fases ya mencionadas de inclusión, diferenciación progresiva y reconciliación integradora. Este carácter. SG RA. propio y personal del proceso de aprendizaje marca de manera única la estructura cognitiva del estudiante, de forma que no existirán dos individuos con. PO. organizaciones mentales idénticas.. C) Características del aprendizaje significativo Galicia, et al. (2004) hacen énfasis en las características más importantes del. DE. aprendizaje significativo: Cuando se asimila en el ser, produce cambios actitudinales y no queda solo en el plano del saber. Se puede aplicar a la vida, lo. CA. que se aprende adquiere sentido cuando se emplea de manera práctica y creativa en el contexto. Es motivado por interés personal, debido a que el aprendizaje. IO TE. significativo es parte de la autorrealización.. Es un aprendizaje integral y. penetrante porque contribuye en la plenitud del desarrollo de la persona debido a que los conocimientos deben ser aplicados en actividades cotidianas. Lo más. BL. importante es que la persona que aprende es la responsable de evaluar su propio. BI. proceso, por la razón que la evaluación externa es útil para medir los conocimientos que se han adquirido en el nivel intelectual, pero nunca podrá medir lo significativo.. Ontoria (2000) expone las bases del aprendizaje significativo y sus características como estrategia metodológica: Trabajo Individual: Responde a la concepción del aprendizaje autónomo. Para que se produzca el aprendizaje significativo es necesaria la complicación activa de cada estudiante. Es el educando, individualmente considerado, quien tiene que construir sus. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. conocimientos mediante un proceso interno y personal. Por eso se habla de que el aprendizaje significativo es idiosincrático, es decir que es el propio individuo quien aprende y nadie puede hacerlo por él. Trabajo cooperativo: Es un enfoque metodológico de mucha importancia porque permite el intercambio de ideas y aportaciones entre grupos de trabajo, ayuda al enriquecimiento de los conocimientos y formas de pensar. El trabajo cooperativo favorece la participación activa de cada uno de sus miembros construyendo su propio. SG RA. D) Ventajas del aprendizaje significativo. DO. aprendizaje y el de los demás.. Castejón (2017) cita seis ventajas de este tipo de aprendizaje. • Ayuda al estudiante a aprender cómo aprender, una vez que con este procedimiento es fácil que el. PO. sujeto transfiera los métodos que ha aprendido a nuevas situaciones. El aprendizaje por descubrimiento produce una sensación de automotivación.. Permite al. educando aprender de una forma que se acomoda a sus capacidades. Fortalece el. DE. autoconcepto. Desarrolla una visión escéptica respecto a las soluciones fáciles a los problemas. El estudiante atribuye a si mismo los resultados de sus propios. CA. logros, que es uno de las mayores ventajas del aprendizaje significativo.. IO TE. Martí y Onrubia (2003) manifiestan que el aprendizaje significativo tiene ventajas notables, tanto desde el punto de vista del enriquecimiento de la estructura cognitiva del estudiante como desde los puntos de vista del recuerdo posterior y la. BL. utilización para experimentar nuevos aprendizajes, factores que lo delimitan como el aprendizaje más adecuado para promover entre los educandos. Además de. BI. acuerdo con Ausubel, explican que hay tres ventajas esenciales del aprendizaje significativo respecto al aprendizaje memorístico. En primer lugar, el conocimiento que se adquiere de forma significativa se retiene y se acuerda durante más tiempo. En segundo lugar, aumenta la capacidad de aprender otros materiales o contenidos relacionados de una forma más sencilla, incluso si se ha olvidado la información aprendida originalmente. En tercer lugar, y una vez olvidado, facilita el aprendizaje subsiguiente.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. El aprendizaje significativo implica, como proceso central, la interacción entre la estructura cognitiva previa de la persona y el material o contenido del aprendizaje. Esta interacción se traduce en un proceso de modificación mutua, tanto en la estructura cognitiva inicial como del material que hay que aprender que constituye el núcleo del aprendizaje significativo y que es crucial para entender sus propiedades y su potencialidad. E) Tipos de aprendizaje significativo. DO. Román (2005) hace referencia a tres tipos básicos de aprendizaje significativo de acuerdo al grado de dificultad del proceso.. SG RA. -Aprendizaje de representaciones Este aprendizaje consiste en asociar el símbolo con el objeto, ocurre cuando el significado de una palabra se vuelve equivalente a lo que se está percibiendo en ese momento. Este tipo de aprendizaje se vincula con. PO. la adquisición del vocabulario. En el aprendizaje de representaciones se distinguen dos aspectos importantes: El aprendizaje antes de los conceptos. Después de la formación de conceptos. En el primero, las palabras representan objetos sucesos. DE. reales. La palabra es igual a la imagen concreta y a medida que se relaciona. CA. constantemente se reconoce y se desarrolla el nuevo vocabulario.. -Aprendizaje de conceptos Es un aprendizaje un tanto más complejo debido a la. IO TE. abstracción y a la falta de asociar la palabra con el objeto. El aprendizaje por concepto se define como objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo.. BL. Basados en la teoría Ausubel, se distinguen dos formas para el aprendizaje de conceptos: la que se da a partir de las experiencias concretas muy parecidas al. BI. aprendizaje de representaciones, y, otra, que consiste en la asimilación de nociones previas y relacionarlos con los nuevos conceptos para formar estructuras conceptuales.. -Aprendizaje de proposiciones Consiste en tener la capacidad de diferenciar un concepto de otro, por medio del análisis y la reflexión, este aprendizaje permite captar el significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones donde la persona niega o afirma algo. En el aprendizaje de proposiciones intervienen varios. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. conceptos que se relacionan entre sí y con la estructura cognitiva del participante para producir un nuevo significado compuesto. Al implicar relación de conceptos, la adquisición de las proposiciones sólo puede hacerse a través de la asimilación.. F) Evaluación del aprendizaje significativo Todo proceso de aprendizaje lleva implícita una evaluación del mismo. Novak (1988) considera 4 elementos concomitantes a saber: el aprendiz, el profesor, el currículo y el entorno social.. Dado que cualquier tipo de aprendizaje produce. DO. cambios en la estructura cognitiva del estudiante, la evaluación es un proceso que tiene por objetivo observar variaciones en dicha estructura cognitiva. Este proceso. SG RA. requiere un conjunto de pruebas que deberán medir una serie de variables significativas de forma válida y fiable. Por tanto, en función de los cambios. PO. observados podremos reconocer si el aprendizaje ha sido significativo o memorístico. En cuanto al proceso evaluativo podemos distinguir dos aplicaciones: la que observa una evolución y la que constata una estructura cognitiva final. La primera tiene por. DE. objeto detectar las modificaciones en la estructura cognitiva del sujeto tras el proceso de formación para poner de relieve un aprendizaje. Esta evaluación requiere como. CA. mínimo dos medidas: una previa al proceso de aprendizaje y una posterior, y puede optarse por una valoración cualitativa o una cuantitativa. La segunda aplicación,. IO TE. pretende comprobar que el estudiante ha alcanzado los objetivos de la asignatura, por tanto bastará con una sola medida final y suele atribuírsele una valoración. BL. cuantitativa.. BI. Como ya se ha dicho, las pruebas que conforman el proceso de evaluación deben proporcionar medidas sobre un conjunto de variables significativas. Sin embargo, los procesos evaluadores están sujetos a errores asociados a los evaluadores, a las propias tareas de evaluación, a los contextos a evaluar, a las diferentes escalas posibles o cualquier combinación de los mismos (Kim, 2000).. Además, toda evaluación implica un proceso de corrección mediante el cual la medida nos proporciona un resultado o puntuación. A su vez, dicho proceso de corrección está sujeto a un conjunto de variables potencialmente introductoras de. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. errores: el criterio de corrección, los correctores y el entorno. Así, por un lado, un criterio definido previamente puede sufrir cambios a medida que se aplica a sucesivos ítems. Por otro, los correctores, aún aplicando un criterio de corrección común fijo, no pueden sustraerse a un cierto nivel de subjetividad y difícilmente obtienen siempre un mismo resultado. En todos los casos las pruebas realizadas deben ser válidas y fiables. La validez de una prueba se consigue cuando podemos asegurar que mide lo que se desea medir.. DO. En el caso del aprendizaje significativo, la prueba a evaluar deberá proporcionar información sobre la inclusión de los nuevos conocimientos y su integración en la. SG RA. estructura cognitiva. La fiabilidad de una prueba se consigue cuando podemos garantizar que los resultados de la medición son siempre los mismos,. PO. independientemente de la situación en que se realice la medición. (Novak, 1998). 1.6.2 Programa de inteligencia emocional. DE. A) Definición de inteligencia emocional. CA. Según Salovey y Mayer (1990) definen la inteligencia emocional como una forma de inteligencia social que implica la habilidad para dirigir los propios sentimientos. IO TE. y emociones, así como de los demás, saber discriminar entre ellos, y usar esta información para guiar el pensamiento y la propia acción.. BL. Goleman (1995), interpreta y resume las dos inteligencias de Gardner, llegando a lo. BI. que es la inteligencia emocional, refiriendo que es un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan la conducta del individuo, sus reacciones, estados mentales, y que puede definirse como la capacidad para reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones.. Cooper (1998), refiere la inteligencia emocional como aquello que nos motiva a buscar nuestro potencial único y nuestro propósito que activa nuestros valores íntimos y aspiraciones, transformándolos en cosas en las cuales pensamos. Es. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. también la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente el poder y la agudeza de las emociones como fuente de energía humana, información, conexión e influencia.. La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las expresiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social que nos brindarán más posibilidades en el. SG RA. B) Modelos de inteligencia emocional. DO. desarrollo profesional. (Góleman,1998). -Modelo de cuatro-fases de Inteligencia emocional o Modelo de Habilidad. PO. En sus investigaciones, Salovey y Mayer (1990); en Gabel (2005) definieron la Inteligencia Emocional como la capacidad para identificar y traducir correctamente los signos y eventos emocionales personales y de los otros, elaborándolos y. DE. produciendo procesos de dirección emocional, pensamiento y comportamiento de manera efectiva y adecuada a las metas personales y el ambiente. Es decir, la. CA. capacidad del individuo para acceder a sus emociones y crear una sintonización e. IO TE. integración entre sus experiencias.. El modelo de cuatro-fases de Inteligencia emocional o modelo de habilidad, concibe a la inteligencia emocional, como una inteligencia relacionada con el. BL. procesamiento de información emocional, a través de la manipulación cognitiva y. BI. conducida sobre la base de una tradición psicomotriz. Salovey y Mayer (1990). Esta perspectiva busca identificar, asimilar, entender y, por último, manejar las emocionales.. Este modelo está compuesto de cuatro etapas de capacidades emocionales, cada una de las cuales se construye sobre la base de las habilidades logradas en la fase anterior Gabel (2005). La capacidad más básica es la percepción y la identificación emocional. Posteriormente, las emociones son asimiladas en el pensamiento e incluso pueden ser comparadas con otras sensaciones o representaciones. Además,. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. las emociones son manejadas y reguladas en la cuarta etapa, en términos de apertura y regulación de los sentimientos y emociones con el fin de producir un crecimiento personal y en los demás.. -Modelo de las competencias emocionales de Goleman Este modelo es de amplio espectro, advirtiendo que la inteligencia emocional puede estar comprendida en el término carácter Goleman (1996); véase Cabanillas (2002) Goleman definió la inteligencia emocional como la capacidad para reconocer y. DO. manejar nuestros propios sentimientos, motivarnos y monitorear nuestras relaciones. El modelo de las competencias emocionales comprende una serie de. SG RA. competencias que facilitan, a las personas, el manejo de las emociones, hacia uno mismo y hacia los demás.. PO. Este modelo formula la inteligencia emocional en términos de una teoría del desarrollo y propone una teoría del desempeño aplicable de manera directa al ámbito laboral y organizacional, centrado en el pronóstico de la excelencia laboral.. DE. Por ello, esta perspectiva está considerada como una teoría mixta, basada en la cognición, personalidad, motivación, emoción, inteligencia y neurociencia; es decir,. CA. incluye procesos psicológicos cognitivos y no cognitivos. La estructura de su modelo está compuesta por cinco áreas que son: Entendimiento de nuestras. IO TE. emociones, manejo de emociones, automotivación, reconocimiento de las emociones en otros y manejo de las relaciones.. BL. -Modelo de Inteligencia emocional y social de BarOn. BI. BarOn (1997); cit. por Ugarriza (2001) define la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y de destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarse y enfrentar a las demandas y presiones del medio. Dicha habilidad se basa en la capacidad del individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar sus emociones de manera efectiva. El modelo de BarOn inteligencias no cognitivas– se fundamenta en las competencias, las cuales intentan explicar cómo un individuo se relaciona con las personas que le rodean y con su medio ambiente.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Por tanto, la inteligencia emocional y la inteligencia social son consideradas un conjunto de factores de interrelaciones emocionales, personales y sociales que influyen en la habilidad general para adaptarse de manera activa a las presiones y demandas del ambiente BarOn, (2000); en Gabel (2005). En este sentido, el modelo representa un conjunto de conocimientos utilizados para enfrentar la vida efectivamente. El modelo de BarOn está compuesto por cinco componentes: 1) El componente intrapersonal, que reúne la habilidad del ser consciente, evalúa el yo interior. 2) El. DO. componente Interpersonal; que implica la habilidad para manejar emociones fuertes, ser responsables y confiables con buenas habilidades sociales, es decir, que. SG RA. comprenden, interactúan, se relacionan bien con los demás. 3) El componente de adaptabilidad o ajuste; permite apreciar cuan exitosa es la persona para adecuarse a las exigencias del entorno, evaluando y enfrentando de manera afectiva las. PO. situaciones problemáticas. 4) El componente del manejo del estrés, que involucra la habilidad de tener una visión positiva, optimista y trabajar bajo presión, sin perder el control. 5) El componente del estado de ánimo general, constituido por la. DE. habilidad de la persona para disfrutar de la vida, la perspectiva que tenga de la vida. CA. y el sentirse contenta en general.. C) Los componentes de la Inteligencia Emocional. siguientes:. IO TE. Según Bar-On (1997) los componentes de la inteligencia emocional son las. -Componente Intrapersonales. BL. 1. Autopercepción: Es la habilidad que presenta un individuo para reconocer,. BI. comprender y analizar sus sentimientos y emociones, diferenciándolos adecuada y conscientemente, dando una respuesta de la causa y porque de los mismos, además de valorarse tal y como es. 2. Asertividad: Es la destreza que posee una persona para manifestar sus sentimientos, necesidades, pensamientos y creencias, haciendo respetar sus derechos de manera fuerte y sin tener que afectar el derecho de los demás de manera destructiva y perjudicial. 3. Autoconcepto: Es la habilidad que posee un individuo al aceptarse, respetarse y valorarse con todas sus virtudes y defectos, sintiéndose bien consigo mismo.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 4. Autorrealización: La destreza que presenta una persona para entender sus propias aptitudes y potenciales. Involucrándose en proyectos y objetivos, llevándolo a tener una vida satisfactoria, es decir hacer lo que uno desea y disfrutar haciéndolo.. 5. Independencia: Es la cualidad que posee una persona para auto-dirigirse y autocontrolarse, sintiendo seguridad de sí mismo al momento de razonar y actuar, pero sin tener que dejar de preguntas sus dudas a los demás y obtener la información necesaria, pero sin llegar a ser dependiente emocional.. DO. -Componentes Interpersonales. 1. Empatía: Es la cualidad de reconocer, discernir y analizar los sentimientos. SG RA. también las emociones de los demás, poniéndose en la posición de la otra persona, observando de manera parcial y lógica sus sentimientos.. 2. Relaciones interpersonales: Es la habilidad para mantener relaciones cordiales y. que nos gustarían recibir de ellos.. PO. honestas sobre todo muy agradables con los demás, mostrando afecto y emociones. 3. Responsabilidad social: Es manifestar respeto al grupo que pertenece, sobre todo. DE. identificándose con ellos, asumiendo los deberes y las responsabilidades que le correspondan por ser parte de ellos.. CA. -Componente de Adaptabilidad 1. Solución de problemas: Es la destreza para reconocer y determinar las. IO TE. dificultades que puedan presentarse, siendo capaces de implementar también generar soluciones precisas y eficaces, manejando de manera responsable, disciplinaria y metódica, tomando conciencia de los pros y contras de cada. BL. solución planteada.. BI. 2. Prueba de la realidad: Es la habilidad referida a la evaluación de la emoción manifestada con lo que realmente ocurre de manera imparcial buscando un balance objetivo para ratificar nuestros sentimientos sin tener espejismos y fantasías ni dejarnos llevar por ellos. 3. Flexibilidad: es la capacidad de socializar y adaptarse a los cambios que puedan presentarse en un determinado episodio de su vida, mostrándose positivamente a la situación cambiante y nueva.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. -Manejo del estrés 1. Tolerancia al estrés: es la destreza que posee una persona para enfrentar situaciones desagradables, -impresiones fuertes y estresantes sin “aparentarse”. Es decir es la destreza para confrontar positivamente frente al estrés, sentir tener el control y manejar la situación. Para Ugarriza (2001), esta capacidad es el manejo del estrés, la habilidad de derrotar las situaciones problemáticas o difíciles sin sentirse dominado o cansado. 2. Control de los impulsos: habilidad de la persona para controlar un impulso o. DO. provocación de ciertos estímulos que tendrán como respuesta una determinada acción, es decir reconocer los impulsos agresivos de uno mismo, demostrando. SG RA. tranquilidad y dominio del impulso, ya que pueden llevarlo a realizar actos perjudiciales para el propio sujeto.. PO. -Estado anímico general. 1. Felicidad: capacidad para sentirse conformes con vida, es la percepción de bienestar y realización que siente cuando se llega a alcanzar deseos, metas o. DE. proyectos propuestos. Disfrutando y gozando de lo de lo que hace. 2. Optimismo: es la actitud para ver y juzgar las cosas de la mejor manera posible,. CA. pensar y sentirse positivos frente a las oportunidades y adversidades.. IO TE. D) Inteligencia emocional y aprendizaje significativo A partir de Salovey y Mayer (1990), Gardner (1995) y Goleman (1996), la educación no puede reducirse únicamente a lo académico, a la obtención y. BL. procesamiento de la información, al desarrollo estrictamente cognitivo, o a las. BI. interacciones sociales, como si éstas se dieran en abstracto, sino que debe abarcar todas las dimensiones de la existencia humana (Dueñas, 2002). Nadie duda que el aprendizaje sea un acto deliberado, por lo que no es ni inconsciente ni arbitrario, sino que se da conforme el individuo se desarrolla y se manifiesta como la capacidad para ejecutar una conducta que previamente no se poseía. Sin embargo esto no dice cómo es que el sujeto alcanza tal conducta o capacidad y mucho menos qué lo motiva a su alcance.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Bruner (2005) consideró que el aprendizaje involucra tres procesos, que considera son casi simultáneos: la adquisición (que implica información nueva o un refinamiento de la información ya existente), la transformación (que implica el manipular el conocimiento para ajustarlo a las nuevas tareas) y la evaluación (para comprobar si la manera en que manipulamos la información es la adecuada). Para lograr esto, el proceso educativo debe tener en cuenta la predisposición del individuo hacia el aprendizaje, lo que de una u otra manera implica el carácter emocional con que se asume el aprendizaje en si mismo. La adquisición,. DO. transformación y evaluación, implican una acumulación de experiencias que son interpretadas y “comprendidas”, las cuales están inseparablemente unidas a lo que. SG RA. las personas son y sienten (Bisquerra, 2005).. El aprendizaje, por tanto solo es posible en un entorno social, en el que se construyen las estructuras de conocimiento, denominadas “destrezas”, las cuales. PO. son cada vez más complejas en tanto se maneje cada vez más información. Así, el proceso de aprendizaje desde la Teoría sociocultural incluyó, cuatro puntos. DE. esenciales, (Salomon, 2001; Vigotsky, 2005). Se colige pues que el aprendizaje constituye un constructo individual y social que. CA. se ve afectado por las apreciaciones y valores que, individual y socialmente, se le atribuyen a las emociones en razón de ser estas construidas en términos culturales y. IO TE. contextuales, aspectos que determinan y regulan, cuales emociones son las apropiadas o aceptadas en razón de la interacción entre el sujeto y el ambiente (Bisquerra, 2001), de manera tal que no hay aprendizajes fuera del espacio. BL. emocional (Pekrum, 2000, como se cita en Casassus, 2006), al punto que las. BI. emociones son determinantes para facilitar u obstaculizar dichos aprendizajes, los cuales a su vez están determinados por los intereses o necesidades del sujeto, en razón de su interacción con el entorno.. De esta manera, debe considerarse que el aprendizaje es el producto cultural de dos vertientes que interactúan entre sí de manera dinámica, la racional, ligada a la cognición y, la emocional, ligada a los sentimientos, de forma tal que es difícil, sino imposible, separar lo que corresponde a uno u otro dominio. Estos aspectos, visto en conjunto, generan un marco conceptual que permite explicar que el pensamiento,. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. aunque parezca ser racional, está cargado de aspectos emocionales, de hecho no existe pensamiento puro, ni racional ni emocional (Casassus, 2006), porque los pensamientos dependen de los intereses o necesidades de las personas, y estos aspectos están mediados con el entorno por medio de las emociones.. El pensar en cómo resolver un problema, y lograrlo, produce sensaciones, emociones y sentimientos positivos (como parte de la realización de la persona), en tanto sucede todo lo contrario en el caso de fracasar, por lo que es posible afirmar. DO. que la capacidad para atender y entender las emociones, experimentar de manera clara los sentimientos, poder comprender los estados de ánimo, tanto negativos. SG RA. como positivos, son aspectos que influyen de manera decidida sobre la salud mental del individuo, afectan su equilibrio psicológico y, por ende, su rendimiento. PO. académico (Fernández-Berrocal y Ruiz, 2008).. E) Importancia de la implementación de Programas de Inteligencia Emocional en el ambiente educativo. DE. Extremera y Fernández-Berrocal (2003), resaltan en sus estudios y propuestas el hecho de que poder educar la inteligencia emocional en los estudiantes se ha. CA. convertido en una tarea necesaria en el ámbito educativo y la mayoría de los docentes considera primordial el dominio de estas habilidades tanto en la. IO TE. convivencia en sociedad, el desarrollo evolutivo, como en el logro de niveles adecuados de ajuste psicológico en sus estudiantes.. BL. A la vez resaltan la inminente necesidad de la transmisión del equilibrio emocional por parte del maestro con quien a diario conviven y basan su postura en dos. BI. vertientes: la primera enfocada a la visión y el impacto en los estudiantes de las aulas como modelo de aprendizaje social-emocional adulto, la segunda que se refiere a las ventajas en el manejo de contratiempos y estrés laboral exitoso con una adecuada inteligencia emocional.. Respecto a dichos aspectos, si se visualizan a través de distintas propuestas, es bien sabido, tanto por educadores como por los padres de familia, que no siempre la. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. escuela proporciona las directrices y conocimientos imprescindibles para el actuar emocional asertivo.. Considerando, según autores como Shapiro (2001), esto un llamado a la renovación ideológica que forme seres humanos capacitados intelectual y emocionalmente superiores para enfocarlos de lleno a una ubicación adaptativa y de trascendencia social.. DO. De acuerdo a todo lo que encierra lo antes descrito, se concibe la necesidad actual de desarrollar a todo nivel en el ámbito educativo programas que conviertan al. SG RA. maestro en un verdadero “educador emocional”. Derivado de la apertura que significa en la vida de cada niño el aula como un espacio donde puede socializar emocionalmente y se ubica al maestro como un agente activo de desarrollo afectivo. comportamientos y emociones.. PO. porque transmite no sólo sus habilidades también sus sentimientos, actitudes,. DE. A la vista de múltiples conocedores sobre el tema de la inteligencia emocional, el hecho de contar con programas tanto para el profesorado como para el alumnado no. CA. implica que desaparecerán en su totalidad las dificultades actuales como la apatía estudiantil, el desajuste en las relaciones interpersonales o la burocracia de los. IO TE. administradores de los centros educativos. Pero afirman que de contar con dichos programas se permite alcanzar la inteligencia emocional que ayude tanto a estudiantes como a maestros volver a disfrutar la fascinante tarea de enseñar,. BI. BL. aprender y trascender a través de cada tarea.. F) El papel del docente en la educación emocional. Si se considera que el aprendizaje escolar es una actividad social constructiva que realiza el o la estudiante, particularmente junto con sus pares y el maestro o maestra, para lograr conocer y asimilar un objeto de conocimiento, determinado por los contenidos escolares mediante una permanente interacción con los mismos, de manera tal que pueda descubrir sus diferentes características, hasta lograr darles el significado que se les atribuye culturalmente, promoviendo con ello un cambio adaptativo (Therer, 1998), es claro que el papel del docente es clave, máxime si a. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. través del aprendizaje se procura el promover habilidades cognitivas y las capacidades emocionales, que le permitan un aprendizaje autónomo y permanente que puedan utilizarlo en situaciones y problemas más generales y significativos y no solo en el ámbito escolar.. Pero esto solo es posible si se toma en cuenta que la intervención del o la docente es una ayuda insustituible en el proceso de construcción de conocimientos por parte del o la educando, de manera tal que sin la ayuda de este es muy probable que los. DO. estudiantes y las alumnas no alcancen determinados objetivos educativos (García et al., 2000), por cuanto el maestro o maestra no enseña en abstracto, dejando de lado. SG RA. sus propias emociones y sentimientos sino que, ya sea de manera explícita o implícita, transmite los mismos en cada acto pedagógico que desarrolla. Así, ante un mismo evento y en un mismo momento, la interpretación que haga el. PO. profesor o profesora, dependerá del estado de consciencia que haya logrado desarrollar (Casassus, 2006), de manera tal que la percepción que este o esta construya del estudiante o alumna, estará ligada a las informaciones cognitivas y. DE. emocionales que posea del o la educando.. CA. De ahí que el ejemplo de los educadores y educadoras se constituye en un elemento recurrente por parte de los y las educandos, donde en muchos casos se aprecia. IO TE. como un modelo a imitar. Es conocido que los y las estudiantes tienden en muchas ocasiones a realizar y reproducir lo que dicen y hacen sus maestros y maestras, incluyendo los comportamientos producto de sus emociones, ya sea ante el dominio. BL. de conocimiento de imparten o enseñan, o ante las actitudes que asumen frente a la. BI. vida, particularmente en el caso estudiantes (Martínez-Otero, 2006).. Por otro lado, para insertarse con posibilidades de éxito dentro del proceso educativo, el o la educando depende de su propia imagen la cual está ligada a sus emociones y sentimientos, la que a su vez responde en muchas ocasiones a la imagen generada por el o la docente (Martínez-Otero, 2006).. Así, al participar conscientemente del proceso educativo, el o la educando tiene la oportunidad de confirmar o modificar su propia imagen, como resultado de una. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.