Programa "TID" de diarios regionales para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de segundo de secundaria, I E "José Mora" Guadalupe, 2015

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(1)Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO EN EDUCACIÓN Y CIENCIAS. DO. -U. NT. DE LA COMUNICACIÓN. RA. Programa “TID” de diarios regionales para mejorar la. PO SG. comprensión lectora en estudiantes de segundo de. TESIS. TE CA. DE. secundaria, I.E. “José Mora” Guadalupe, 2015.. PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE. BL IO. MAESTRA EN EDUCACIÓN MENCIÓN. BI. GESTIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO REGIONAL. Autora:. Br. Cotrina Narro, Rocio. Asesor. Dr. Verde Olivares, Humberto Anibal TRUJILLO – PERÚ 2019 N° de registro_____. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. JURADO DICTAMINADOR. PO SG. RA. DO. -U. NT. _________________________________ Presidente (a). BI. BL IO. TE CA. DE. _____________________________ Secretario (a). ______________________________ Asesor. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DEDICATORIA. A Dios todopoderoso por la. fortaleza. y. la. NT. sabiduría que me brinda. -U. cada día, para lograr. A mis hijos: Ludwig y Alexander que son mi motivo y. mi motor. para lograr esta meta.. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. DO. este anhelado trabajo.. A mi esposo Joel, por su apoyo,. comprensión. y. cariño.. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. NT. AGRADECIMIENTO. A mi ASESOR Dr. HUMBERTO A. VERDE OLIVARES,. -U. por su apoyo constante durante la realización de esta. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. DO. investigación. BI. A mis profesores por los conocimientos brindados durante este tiempo en post grado.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. PRESENTACIÓN Señores miembros del jurado: De acuerdo a las disposiciones establecidas en el reglamento de Grados y Títulos de la universidad Nacional de Trujillo, pongo a vuestra consideración, el trabajo de investigación titulado: PROGRAMA “TID” DE DIARIOS REGIONALES PARA. NT. MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO DE. -U. SECUNDARIA, I.E. “JOSÉ MORA” GUADALUPE, 2015, con la finalidad de obtener el. DO. Grado de Maestría en Educación con mención en GESTIÓN EDUCATIVA Y. RA. DESARROLLO REGIONAL.. PO SG. El presente trabajo es fruto del esfuerzo, la investigación y aplicación de conocimientos, el cual tiene como propósito ayudar o ser referente para futuros trabajos relacionados con la comprensión de textos escritos, cuyo fin primordial es mejorar el nivel de comprensión. TE CA. DE. lectora en los estudiantes y por ende la calidad educativa de nuestro país. Por lo expuesto, agradezco a ustedes miembros del jurado, por el cumplimiento de revisar. BI. BL IO. y emitir las observaciones correspondientes y calificar el presente trabajo.. LA AUTORA. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ÍNDICE CONTENIDOS. PÁG. JURADO.......................................................................................................................... ii DEDICATORIA ............................................................................................................ iii. NT. AGRADECIMIENTO ................................................................................................... iv. -U. PRESENTACIÓN .......................................................................................................... v. DO. ÍNDICE ........................................................................................................................... vi. RA. RESUMEN ..................................................................................................................... ix. I.. PO SG. ABSTRACT .................................................................................................................... x INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 11 Realidad Problemática. ..................................................................................... 11. 2.. Antecedentes....................................................................................................... 15. 3.. Marco Teórico. ................................................................................................... 17. TE CA. DE. 1.. La lectura .................................................................................................... 17. 3.2.. Comprensión Lectora. ............................................................................... 22. BL IO. 3.1.. 3.2.1. Procesos didácticos de la comprensión lectora. ....................................... 23. BI. 3.2.1.1. Antes de la lectura: ................................................................................. 23 3.2.1.2. Durante la lectura .................................................................................... 23 3.2.1.3. Después de la lectura .............................................................................. 24 3.2.2. Niveles de Comprensión Lectora.............................................................. 24 3.2.2.1. Nivel literal. .............................................................................................. 24 3.2.2.2. Nivel inferencial ...................................................................................... 25 3.2.2.3. Nivel Crítico ............................................................................................. 26 vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 3.2.3. Factores que influyen en las dificultades de comprensión lectora. ........ 27 3.3.. El texto informativo. .................................................................................. 31. 3.4.. La prensa escrita. ....................................................................................... 37. 3.4.1.. Tipos de textos periodísticos. ................................................................. 38. 3.4.2. El periódico y su importancia. ................................................................... 38 3.4.2.. ¿Qué es un Programa? .................................................................................. 42. NT. 3.5.. Tipos de diarios ....................................................................................... 39. -U. 3.5.1. Aspectos de un programa........................................................................... 42. DO. 3.5.1.1. Justificación.............................................................................................. 42. RA. 3.5.1.2. Organización ............................................................................................ 43. PO SG. 3.5.1.3. Financiamiento......................................................................................... 44 3.5.1.4. Evaluación ............................................................................................... 44 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................ 44. 5.. PROBLEMA ...................................................................................................... 45. 6.. HIPÓTESIS ........................................................................................................ 45. 7.. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ...................................... 45. 8.. OBJETIVOS ...................................................................................................... 48. BL IO. TE CA. DE. 4.. Objetivo General ........................................................................................ 48. 8.2.. Objetivos Específicos.................................................................................. 48. BI. 8.1.. 9.. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ( Prueba de la hipótesis) ........................... 49. II. MATERIALES Y MÉTODOS ............................................................................ 50 2.1.. Objeto de estudio............................................................................................ 50. 2.1.1. 2.2.. Población y Muestra ............................................................................... 50. Materiales consumibles y/o fuentes de datos ............................................... 51. 2.2.1.. Instrumentos de recolección de datos. .................................................. 51 vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 2.3.. Métodos y técnicas. ........................................................................................ 53. 2.3.1.. Métodos.................................................................................................... 53. 2.3.2.. Técnicas. .................................................................................................. 53. III.. RESULTADOS .................................................................................................. 54. IV.. DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................................................... 69. V.. CONCLUSIONES ................................................................................................ 75 RECOMENDACIONES ................................................................................... 76. VII.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................ 77. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. DO. -U. NT. VI.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RESUMEN El fin de la presente investigación fue identificar la influencia del programa “TID” basado en la lectura y el análisis de los diarios regionales para mejorar la comprensión lectora en un grupo de estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la I.E “José Mora” de Limoncarro – Guadalupe.. NT. La investigación aplicada es de tipo cuasi experimental con un solo grupo al cual se le. -U. aplicó el Pre test y el post test.. DO. La muestra fue de 30 estudiantes de segundo grado ”B”. La variable independiente fue el. RA. programa “TID” basado en la lectura de diarios regionales. El cual constaba de 12. PO SG. sesiones, realizadas durante tres meses, con una sesión por semana y una duración de 90 minutos por sesión. La variable dependiente es la comprensión lectora medida con pre test. DE. y pos test.. TE CA. Después de la aplicación del programa los estudiantes mejoraron significativamente en. BI. BL IO. comprensión lectora, específicamente en el nivel crítico y literal.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ABSTRACT. The purpose of the present investigation was to identify the influence of the "TID" program based on the reading and analysis of regional newspapers or newspapers to improve reading comprehension in a group of second-grade students of the IE "José Mora. NT. "of Limoncarro – Guadalupe.. -U. The applied research is of quasi-experimental type with a single group to which the Pre-. DO. test and the post-test were applied.. RA. The sample was 30 students of second grade "B". The independent variable was the "TID". PO SG. program based on the reading of regional newspapers. Which consisted of 12 sessions, held over three months, with one session per week and a duration of 90 minutes per. DE. session. The dependent variable is the reading comprehension measured with pre-test and. TE CA. post-test.. After the application of the program students improved significantly in reading. BI. BL IO. comprehension, specifically at the critical and literal level.. x. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. I.. INTRODUCCIÓN. 1. Realidad Problemática. En pleno siglo XXI no es raro escuchar a niños y jóvenes que no les gusta la lectura, por ello, muchos tienen grandes dificultades para estudiar y por esa razón fracasan. Actualmente, la práctica de la lectura como comportamiento habitual es escasa y. NT. deficiente, es muy raro ver que los estudiantes, en general, estén muy animosos cuando tienen que leer, más aún, cuando éste es un texto extenso. Esta situación de poca. -U. dedicación a la lectura así como deficiencias en la comprensión ocurre en todos los niveles. DO. y estratos sociales de nuestro país. Con el transcurrir del tiempo, la lectura ha perdido la. RA. debida importancia en nuestras vidas; ya sea por falta de hábito, por influencia de los. PO SG. medios de comunicación, los avances de la ciencia y tecnología, pobreza, así como también, la errónea concepción de lo que es lectura y hasta las tradicionales formas de. DE. enseñanza (se concibe a esta, como un acto mecánico de decodificación de unidades. TE CA. gráficas). Durante los años 80 y 90 en nuestro país, se enseñaba la lectura a través de métodos. BL IO. sintéticos o fonológicos que van de lo simple a lo complejo; el cual tiene dos posibilidades de enseñanza; enseñar la letra o enseñar el sonido.. BI. En nuestras escuelas los docentes iniciaban en la lectura a los niños con el alfabeto, para luego ir pasando a unir las consonantes con las vocales y luego, a la unión de sílabas y palabras hasta llegar a la formación de oraciones, párrafos y textos. En cuanto a comprensión lectora, los docentes sólo establecían preguntas cerradas al alumno, en donde sólo respondía sin hacer el menor esfuerzo por comprender lo que leía; es decir, las respuestas estaban dadas explícitamente en el texto. Por otro lado los textos eran extensos carentes de imágenes. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Por eso hoy en día en nuestro país, los estudiantes han ido perdiendo más el gusto por la lectura; un hábito que tiene muchos beneficios para el desarrollo intelectual. En el terreno de la educación secundaria principalmente en la Institución Educativa “José Mora” que está ubicada a 10 metros de la Carretera de penetración a Cajamarca, en el centro poblado Limoncarro, distrito de Guadalupe,. provincia de Pacasmayo y. NT. departamento de la Libertad, los problemas con la lectura son evidentes, los alumnos. -U. presentan mucho desinterés por la lectura, una entonación incorrecta, desatención a los signos de puntuación, voz demasiado baja y falta de retención, no se anticipan a la lectura,. DO. no aplican estrategias o técnicas como el subrayado, no comprenden lo que leen, tienen. Así también, son muy pocos los estudiantes que leen con gusto o por. PO SG. fundamentadas.. RA. dificultades para localizar información explícita, inferir y aún más para dar opiniones. placer. Por otro lado, La mayoría de ellos, se dedican en su tiempo libre a realizar labores. DE. domésticas y de campo (siembra de arroz, maíz, camote, etc.) Pues, sus progenitores se dedican a la agricultura y otros padres trabajan de manera independiente. Asimismo,. TE CA. pocos estudiantes son los que cuentan con servicios de internet, o tienen acceso a una. BL IO. biblioteca, lo que les dificulta mantenerse informados y poner en práctica la lectura. Como sabemos, uno de los problemas prioritarios a nivel nacional, es que los estudiantes. BI. carecen de una buena comprensión lectora lo cual es debido a diversos factores, tales como la falta de lectura, el desinterés por la misma y a la vez por los pocos manejos de una metodología clara. Según la evaluación Pisa (2012) somos el último país en comprensión lectora, dentro de 65 países participantes. Es menester que como docentes busquemos estrategias adecuadas. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. para que los alumnos se motiven y tengan interés por practicar la lectura y por ende mejoren su nivel de comprensión. En esta sociedad de la información, los textos informativos en formato papel o electrónico son predominantes. Por ejemplo, el 96% de los textos que se encuentran en la Web son de esa naturaleza. Su propósito es transmitir información sobre el mundo social y natural en. NT. que vivimos. Además, ocurre que muchos estudiantes y adultos tienen dificultades a la. -U. hora de comprenderlos. Si esas necesidades de lectura giran predominantemente en torno a la búsqueda de información que aportan los textos informativos, de la capacidad de. DO. comprensión de este tipo de materiales de lectura depende, en gran parte, el éxito del. RA. estudiante en la escuela y el de los adultos en el medio laboral y social.. PO SG. Además, un alto porcentaje de estudiantes no suelen comprender la naturaleza compleja y abstracta de la información que dichos textos suelen plantear.. DE. “La integración de la prensa en las aulas, resulta de interés para la formación de los. TE CA. escolares para que adquieran capacidad de analizar y discernir. La influencia social y cultural de los diarios contribuye a que los estudiantes conozcan la actualidad y su entorno,. BL IO. su importancia radica, no sólo por la utilidad didáctica, sino por ese acercamiento que tienen los estudiantes a lo real y ésto lo convierte en una acción de carácter social”,. BI. expresó Luperón.. Según la educadora dominicana, un lector crítico o competente de prensa desarrolla habilidades en:  Entender el mensaje del texto que está leyendo.  Predecir información futura, de manera acertada.  Asimilar las ideas principales. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación.  Buscar detalles.  Inferir lo que no se dice expresamente.  Relacionar informaciones diversas.  Descubrir la relación causa-efecto.  Distinguir hechos de opiniones..  Seleccionar, clasificar y organizar información.. -U.  Relacionar el texto con su mundo, con su experiencia.. NT.  Entender símbolos y figuras literarias.. DO.  Argumentar, a partir de la información literal, la interpretación del texto.. RA. Por lo expuesto, se ha observado que los estudiantes de la I.E “José Mora” de Limoncarro-. PO SG. Guadalupe, no tienen una actitud crítica hacia los problemas de su entorno local o regional. Finalmente, otros tantos carecen de la habilidad para manejar estrategias lectoras, y. DE. entender el significado y el uso de la estructura externa e interna de los textos informativos. TE CA. que deben ahora leer para poder comprenderlos. En definitiva, para acceder al significado de los nuevos y más exigentes materiales de. BL IO. naturaleza informativa, los estudiantes deben aprender un nuevo vocabulario desconocido, más abstracto y académico; conocer y saber explotar el sentido de los elementos de la. BI. estructura externa e interna de ese tipo de textos, además de pensar críticamente para asegurarse de que no solo leen para buscar la información del texto, sino también para analizarla y juzgarla desde un punto de vista personal. Pues, la lectura de los periódicos nos ayuda a ser mejores ciudadanos, más informados y con libertad de criterio.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Con este trabajo, también se pretende inducir al docente a que reflexione sobre su propia práctica en el aula y favorecer el desarrollo de estrategias que permitan diferenciar la información más importante de un texto informativo. 2. Antecedentes Durante el lapso de la indagación teórica pude encontrar que respecto al tema, existen. -U. A nivel Internacional.. DO. . NT. diversas investigaciones realizadas tanto a nivel internacional, nacional y regional.. Según Calero, ( 2011: 102-103) en su tesis “Cómo Mejorar la Comprensión Lectora:. RA. Estrategias para lograr Lectores Competentes” Concluye que es necesario revolucionar las. PO SG. prácticas de instrucción de la comprensión lectora ya desde los primeros cursos de educación primaria, e impulsar en las aulas el objetivo de que los estudiantes aprendan a. DE. poner en juego procesos de pensamiento (estrategias cognitivas) para comprender los. TE CA. textos que leen y, además y adquieran cierta competencia en la supervisión, el control y la autorregulación de dichos procesos(estrategias meta cognitivas).. BL IO. Sin embargo, González (2012 : 70-76) en su tesis para optar el grado de Magister en Educación "Estrategias Didácticas para Mejorar la Comprensión Lectora de Textos. BI. Periodísticos en los estudiantes de primer grado de la preparatoria nº 11, en la Universidad Autónoma de Guerrero. Concluye que Existe una extensa gama de textos, pero resulta pertinente hablar de la comprensión lectora del texto informativo. Estos textos por su contenido son narraciones de acontecimientos basados en hechos y verdades, tienen un lenguaje objetivo, por tal motivo el lector siempre trata de entender lo que sucede en ese relato.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Por otro lado, Gómez (2006: 14- 15 ) en su tesis” El periódico como herramienta didáctica en el aula” Considera que la prensa por sus características se convierte, sin duda, en el medio más didáctico para utilizar en un aula de clase, su fácil acceso y variada información permiten utilizarlo en diferentes áreas del currículo. Así su empleo en el salón de clase permite formar a los escolares en la comprensión de lo que sucede, en el espacio en el que vive; toman conciencia de esta realidad como ciudadanos, valoran la libertad. -U. A nivel Nacional.. DO. . NT. como la expresión, fomentan la autoexpresión y la creatividad, entre otros beneficios”. RA. Según, Torres (2012: 58-59), en su Tesis “Eficacia del Programa de Comprensión Lectora. PO SG. para Alumnos de Segundo de Secundaria en una Institución Educativa de ventanilla, concluye que los alumnos son capaces de formular hipótesis, nuevas ideas, llegar a conclusiones y desarrollar su grado de abstracción, lograr reflexionar a partir del texto. DE. emitiendo juicios a favor o en contra, así como también puede evaluar el estilo formal del. TE CA. texto.. Como afirma Huaranga (2010: 14-15) en su tesis: “Uso del periódico para desarrollar la. BL IO. lectura autónoma en los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E “Coronel Francisco Bolognesi Cervantes –Junín” concluye que la lectura de periódicos permite. BI. desarrollar en los estudiantes su nivel de lectura tanto en velocidad como en comprensión, incrementa su vocabulario y conocimiento, conoce la realidad referente a políticas de gobierno central regional y local. Asimismo descubre y desarrolla la identidad nacional y lo más importante desarrolla su proceso mental de análisis y crítica.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. . A nivel Local.. Según, Cumpa (2004 Pág. 89-90) en su tesis titulada: “Métodos y Técnicas para Mejorar la Comprensión de Lectura de los Alumnos del Segundo Grado de Educación Secundaria de los Centros Educativos Estatales de la Ciudad de Chepén” concluye que el método de la lectura dirigida, la explicación de textos. y la técnica de la exegesis, mejora. NT. significativamente la comprensión lectora.. -U. Sin embargo, Castañeda (2005, 70-71) en su tesis: “Estrategias de Comprensión Lectora. DO. para Mejorar el Aprendizaje Significativo del Área de Comunicación Integral en los. RA. Alumnos de Sexto Grado de Primaria de la I.E. Enrique Valenzuela Valera N° 80881”. PO SG. Pacasmayo concluye que la aplicación de las estrategias seleccionadas influyen positivamente en el aprendizaje significativo de los alumnos ya que se expresan de manera. 3.1. La lectura. TE CA. 3. Marco Teórico.. DE. libre y coherente.. BL IO. Comúnmente la lectura ha sido definida como la habilidad para producir los sonidos que corresponden a los signos escritos (grafías), sin embargo no se puede colocar a la lectura. BI. como un mero proceso de desciframiento; es decir no se puede concluir que ella solo es un proceso de decodificación porque no corresponde a lo que es realmente, puesto que la lectura está presente en todas las circunstancias de la vida académica. Los alumnos recurren a esta actividad para extraer información, dilucidar inquietudes, prepararse para un examen o simplemente para distraerse. Según el MINEDU (2007) sostuvo que leer un texto es un proceso más complejo de lo que usualmente creemos puesto que leer es una actividad con una intencionalidad. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Sacristán (2005) definió a la lectura como una “actividad compleja en la cual intervienen numerosos procesos, desde la percepción de los estímulos (letras, palabras, etc.) hasta lograr extraer el significado del texto” (p.34). Algunos de los procesos se dan en las etapas iniciales del procesamiento interactuando, a su vez, con otros más complejos que son necesarios para poder extraer el significado del texto y/o la comprensión. En esta interacción es importante mencionar el rol que juegan factores como el contexto, las. NT. expectativas del lector, su base de conocimientos así como las variables del propio texto,. -U. su estructura, contenido, forma, etc. Se considera que todo maestro debe prestar atención a. DO. los procesos mentales que desarrollan los alumnos al momento de leer y/o escuchar. RA. determinada lectura puesto que son factores determinantes en la comprensión de los. PO SG. mismos.. Por otro lado, Solé señaló asimismo que leer es un proceso de interacción entre el lector y. DE. el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, por ejemplo obtener una información pertinente. (p.12) Entonces se puede afirmar. TE CA. que la lectura puede ser considerada un proceso estratégico porque no solo se lee lo que se. . BL IO. desea, sino se lee para cubrir las diversas motivaciones que cubrirán las necesidades.. Tipos de lectura. BI. Lectura oral. La lectura oral, o en voz alta, es la que se practica cuando se articula el texto en voz alta, sonoramente. Su objetivo puede ser que otras personas escuchen el contenido del texto. Actualmente no es muy usado, sin embargo podemos mencionar algunos argumentos para justificar su uso:. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. La lectura oral Cumple una función social en muchos momentos de la vida, como por ejemplo, para leer en familia o como grupo de amigos, para motivar el hábito de la lectura a distintos grupos de personas, para acercar a la literatura a personas con discapacidad visual, por propio placer, entre otras. Lectura silenciosa. NT. La lectura silenciosa consiste en recibir mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar. -U. palabras, siguiendo con la mirada las líneas del texto en silencio. Es el tipo de lectura más. DO. frecuente y su uso es personal.. RA. La opinión más generalizada es que la lectura silenciosa es más beneficiosa que la oral, sin. PO SG. embargo depende de cada uno definir sus preferencias con relación a esta actividad. Lectura superficial. DE. Este tipo de lectura consiste en leer de forma rápida para saber de qué trata un texto. La. TE CA. finalidad de este tipo de lectura es captar la idea general de los contenidos fundamentales del texto, sin entrar en los detalles.. BL IO. Por ejemplo, se utiliza la lectura superficial cuando se comienza a estudiar un tema por. BI. primera vez y el objetivo es hacerse a una idea global del mismo. Lectura selectiva. Esta lectura permite buscar datos o aspectos muy específicos de interés para el lector, obviando el resto. Se trata de una lectura de búsqueda donde la vista pasa por el texto a velocidad, como barriéndolo, sin leerlo en su totalidad en busca de un detalle concreto que constituye la información que interesa.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Por ejemplo, se realiza una lectura selectiva cuando se busca el nombre de un hotel determinado en una guía turística, la fecha de nacimiento de un personaje en una enciclopedia, una fórmula en un libro de texto, el autor de una obra literaria concreta, un capítulo en una tabla de contenido, etc. Lectura comprensiva. NT. Es el tipo de lectura que realiza el lector que no queda tranquilo hasta estar seguro de haber. -U. entendido perfectamente todo el mensaje. Por ello es fundamental que el lector plantee. DO. todas las preguntas lógicas posibles sobre el contenido del texto, tratando de obtener. RA. alguna respuesta.. PO SG. El ritmo de este tipo de lectura es lento y reposado propiciando la interiorización del tema. A veces se utiliza este tipo de lectura tras una lectura superficial y el correspondiente. DE. subrayado del texto.. TE CA. Lectura reflexiva. A diferencia de la lectura comprensiva, en este tipo de lectura mientras se lee, se produce. BL IO. una lluvia de ideas con riqueza de contenido que el lector va generando, organizando y. BI. relacionando.. La lectura reflexiva es quizás el tipo de lectura más exhaustivo pues exige un grado de reflexión motivado por el pensamiento creativo del lector, generando así imágenes, ideas, proyectos y mucho más enmarcados en la necesidad de crear nuevo conocimiento. Podemos decir además que en este tipo de lectura lo que cuenta es la riqueza de las reflexiones realizadas a lo largo del proceso.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Lectura crítica La lectura crítica es la que se realiza cuando se analiza y evalúa la relevancia de lo que se lee lo que implica reconocer la verdad aparente del contenido del texto e identificar lo que posiblemente se oculta. Así mismo se busca el porqué de ciertas premisas del autor. De esta manera, se podrían detectar, si las hubiere, lagunas, sofismas o errores.. NT. Otro aspecto importante en esta lectura, es el contraste que se hace de lo leído con las. -U. experiencias y conocimientos previos, evaluando lo que se sabe y lo que se lee precisando. DO. y enriqueciendo los conceptos y las ideas.. RA. El ritmo de lectura debe ser lento, brindando espacio a la evaluación de la autenticidad y. PO SG. validez del escrito, sus fuentes de información, sus conclusiones, así como sus intenciones. Lectura recreativa. DE. La lectura recreativa es la usada cuando se lee un libro por placer. Se suele realizar a la. imaginación.. TE CA. velocidad que defina el lector y su propósito principal es entretenerse y dejar volar la. BL IO. Por lo general este tipo de lectura se hace con novelas, poemas, ensayos, y escritos. . BI. similares, aunque cada lector es libre de definir lo que disfruta leer y lo que no.. Importancia de la lectura. La lectura se considera importante puesto que contribuye a la formación integral de la persona en todas sus dimensiones cognitiva, socio emocional y axiológica. 12 Según el MINEDU (2010) la lectura es instrumentalista; o sea, provee de herramientas para aprender a aprender, pues el lector aprende a autorregularse o a interactuar con el texto.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Por otro lado, Sánchez (1986) explicó que la lectura influye en la acción y en la vida pues desarrolla y dinamiza la capacidad de comprender y transformar la realidad. Solo una persona con una capacidad enorme de proyectarse en la acción necesitará la lectura como una vía para entender, clarificar y señalar su camino pues se ha demostrado fehacientemente que en los lectores óptimos se establece una relación directa entre la capacidad de leer, el desarrollo de las emociones y la personalidad. Es decir, el acto de leer. -U. NT. posibilita el ejercicio del derecho y el desarrollo de la dignidad de cada ser.. Entonces, se espera que los alumnos utilicen la lectura con fines de información y. DO. aprendizaje, asimismo ella promoverá la activación y repotencialización de los procesos. 3.2. Comprensión Lectora.. PO SG. RA. mentales conllevando de esta manera a acceder a nuevos conocimientos.. Goodmann (1982) manifestó que la Comprensión es un proceso interactivo porque. DE. considera que la lectura es un proceso de lenguaje y los lectores, usuarios del lenguaje y. TE CA. que nada de lo que realicen es accidental, sino producto de su interacción con el texto. Colomer y Camps (1996) con respecto a la comprensión lectora manifestaron: El. BL IO. significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que lo componen. Ni tan solo coinciden con el significado literal del texto, puesto que los. BI. significados se construyen los unos en relación con los otros. También manifestaron que la aceptación del significado de cada palabra depende de la frase donde aparece, por otro lado, el párrafo puede contener la idea central de un texto o construir un simple ejemplo según su articulación en el discurso. Un mensaje verbal jamás ofrece el total de la información, sino que el emisor lo construye simplemente con la información que juzga necesaria para que el receptor lo entienda, suponiendo que hay muchas cosas que no hay. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. que explicitar. (p. 56) Por consiguiente, la lectura va más allá de la simple decodificación o descifrado de signos gráficos, es por encima de todo, un acto de razonamiento hacia la construcción de una interpretación de un mensaje escrito a partir de la información que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores. Según Solé (1992) manifestó que la comprensión de textos depende de los conocimientos previos. A medida que el alumno se relaciona con su entorno va construyendo representaciones acerca de la realidad, de los. NT. elementos constitutivos de nuestra cultura conformando de esta manera los esquemas de. -U. conocimiento que pueden ser más o menos elaborados, presentar mayor o menor número. DO. de relaciones entre sí o un grado variable de organización interna que represente un. RA. momento dado de la historia de su conocimiento que es relativo y siempre ampliable;. PO SG. también señaló que los objetivos es determinantes para la comprensión porque determina las estrategias para alcanzar la comprensión; por último Solé resalta la motivación que. DE. conecta los intereses de la persona con el contenido del texto. 3.2.1. Procesos didácticos de la comprensión lectora.. TE CA. 3.2.1.1. Antes de la lectura:. Consisten básicamente en preguntas que debe hacerse el lector. para guiar su lectura:. BL IO. ▪ ¿Para qué voy a leer? - Se determina el propósito de la lectura.. BI. ▪ ¿Qué sé de esto? - Se activan conocimientos previos ▪ ¿De qué se trata esto? ¿Qué me dice su estructura? – Se formulan hipótesis y se hacen predicciones sobre el texto. 3.2.1.2. Durante la lectura ▪ Se aplican estrategias: el subrayado, el parafraseo, el sumillado,etc.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ▪ Se formulan preguntas sobre lo leído. ▪ Se aclaran posibles dudas acerca del texto. ▪ Se releen partes confusas. ▪ Se crean imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.. NT. 3.2.1.3. Después de la lectura. RA. DO. ▪ Se utilizan organizadores gráficos. -U. ▪ Se formulan preguntas y se responde a las mismas.. PO SG. ▪ Se hacen resúmenes.. Se ha comprobado que los lectores hábiles utilizan este tipo de estrategias metacognitivas. DE. ya que los mismos regulan la toma de información del texto según la dificultad del mismo. TE CA. y los objetivos de lectura que ellos se plantearon. Utilizan sus conocimientos previos para darle sentido a lo que leen.. -. Monitorean su comprensión durante todo el proceso.. -. Realizan los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez que. BI. BL IO. -. se dan cuenta que han interpretado mal lo leído. 3.2.2. Niveles de Comprensión Lectora 3.2.2.1. Nivel literal. En este nivel es cuando se recupera la información explícitamente planteada en el texto como fechas, nombres, etc. Según Pinzás (2001) el término comprensión literal significa. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. entender la información que el texto presenta, el cual se convierte en el primer peldaño para acceder a la comprensión total del texto; es decir, si el alumno no logra este nivel difícilmente logrará los niveles inferencial y crítico. (p. 9) Este nivel permite el primer acercamiento al texto, para lo cual es necesaria la adecuada decodificación. A través de preguntas se pueden extraer datos como nombres de los personajes, lugares, eventos, acciones, etc. En la Guía de estrategias metacognitivas publicadas por el MINEDU (2007). NT. para desarrollar la comprensión lectora denominó a este nivel como comprensión centrada. -U. en el texto, en el cual se debe recordar con precisión y corrección el contenido. (p.16) Así. DO. como Pinzás, en esta guía se plantea diversas interrogantes para evaluar este nivel, las. RA. cuales buscan respuestas vinculadas a personajes, lugares, tiempo, trama, desenlace,. PO SG. siempre que sea un texto narrativo; en cambio, si es un texto expositivo las preguntas deben estar dirigidas al contenido específico. Asimismo, la autora menciona que este nivel se presenta en todo tipo de texto. Cabe mencionar que para lograr este nivel es importante. DE. la capacidad de localizar velozmente la información solicitada, saber dónde se encuentra, si. TE CA. está al inicio, al centro o al final del texto.. BL IO. 3.2.2.2. Nivel inferencial. En este nivel se busca ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,. BI. relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Cassany (1998) consideró a la inferencia como la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto; según el autor, es como leer entre líneas, es decir por una información que no se formule explícitamente, sino que se queda parcialmente escondido.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. PRONAFCAP manifestaron que en este nivel se incluyen las siguientes operaciones: Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente. Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente; así como inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra 18 manera. También inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus. NT. relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que. -U. indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones. Predecir. DO. acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no. Interpretar. RA. un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto. (p. 32). PO SG. 3.2.2.3. Nivel Crítico. Según el MINEDU (2007) consiste en que el lector brinde un juicio sobre el texto a partir. DE. de ciertos criterios o preguntas pre establecidas; es decir, el lector además de la. TE CA. información que puede extraer para detectar el hilo conductor del pensamiento del autor, puede analizar y evaluar sus argumentos, entender la organización y la estructura del texto. BL IO. que el autor presenta. (p. 24) La PUCP y el PRONAFCAP (2010) con respecto al nivel crítico manifestaron que es la emisión juiciosa sobre el texto leído, lo aceptamos o. BI. rechazamos, pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de todo lo leído. Asimismo, los procesos cognitivos son de mayor complejidad como el análisis, síntesis, juicio crítico y evaluación. Cabe mencionar que además se desarrolla la creatividad y la autonomía. (p. 4) En este nivel se incluyen las siguientes operaciones, según La PUCP y el PRONAFCAP (2010): - De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas; - De adecuación y validez: compara lo que está escrito con 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. otras fuentes de información; - De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo; - De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector. - Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio; Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía; - Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. (p. 6) La formación de seres. NT. críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima. -U. cordial y de libre expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con. DO. tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares. Como se ha mencionado anteriormente. RA. la Universidad Cayetano Heredia (2006) con la Unidad de medición de la calidad del. PO SG. Ministerio de Educación, presentaron la siguiente tabla donde se aprecia los niveles de comprensión con sus capacidades y sus respectivos indicadores.. DE. 3.2.3. Factores que influyen en las dificultades de comprensión lectora.. TE CA. Cuando un niño o un adolescente tienen dificultades en la comprensión de textos, en general las mismas se observan en un bajo rendimiento académico y en una evidente. BL IO. dificultad para responder a preguntas sobre textos leídos. En este caso es importante prestar atención a los factores que se presentan a continuación para detectar el motivo de dicha. BI. dificultad y poder intervenir en función a la misma. Citoler (1996), clasifica como posibles factores intervinientes en las dificultades de comprensión lectora a “las deficiencias en la decodificación, la pobreza de vocabulario, la escasez de conocimientos previos, los problemas de memoria y el desconocimiento de estrategias de comprensión” (Citoler et al., p. 108):. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. • Deficiencias en la decodificación: La falta de dominio de esta habilidad funciona como cuello de botella que impide la comprensión, ya que el alumno destina una gran cantidad de la energía disponible en la memoria de trabajo para realizar el proceso de decodificación, dejando pocos recursos para la implementación de estrategias de comprensión.. NT. • Pobreza de vocabulario: El conocimiento léxico del lector, la posesión de un. -U. vocabulario rico y bien interconectado es condición necesaria para la comprensión de textos. Por lo tanto los lectores que identifican un menor número de palabras por tener un. DO. vocabulario acotado, tendrán dificultades para entender las relaciones entre las palabras y. RA. las proposiciones, por lo que no podrán acceder a la comprensión lectora.. PO SG. • Escasez de conocimientos previos: Debido a la importancia anteriormente explicada de los conocimientos previos en la comprensión de textos, es evidente que cualquier dificultad. DE. en esta área conllevaría a dificultades en la comprensión. Hay diferentes causas que pueden. TE CA. explicar la falla de los conocimientos previos en la lectura: � Puede suceder que el lector no posea los conocimientos apropiados. BL IO. � Las señales del texto pueden ser insuficientes o poco explícitas para activar los. BI. conocimientos que en este caso el lector sí posee. � El lector puede activar conocimientos previos no relevantes al tema e interpretar la información de manera diferente a lo propuesto por el autor. En este caso el lector se guía por sus hipótesis sin verificar su autenticidad con la información del texto.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Nuevamente se pone en evidencia la importancia de exponer a los alumnos a textos adecuados a su nivel de conocimiento o de prepararlos conceptual o experimentalmente antes de leerlos. • Problemas de memoria: La memoria de trabajo permite mantener la información recién leída y procesada por un corto período de tiempo mientras se procesa la nueva información. NT. que se va leyendo al mismo tiempo que recupera conocimientos previos de la memoria a. -U. largo plazo. Para tal fin, es indispensable que en la lectura los recursos de atención y memoria queden liberados de los procesos de decodificación e identificación de las. DO. palabras, ya supuestamente automatizados. Cualquier dificultad a nivel de la atención y de. RA. la memoria de trabajo interfiere en la posibilidad de extraer las relaciones semánticas y. PO SG. sintácticas entre las palabras y recordar el sentido de las frases leídas para captar el significado global del texto.. DE. • Desconocimiento o falta de dominio de las estrategias de comprensión: Un déficit. TE CA. estratégico en la lectura estaría dado por una actitud pasiva del lector carente de esfuerzo hacia la búsqueda y construcción del significado y por lo tanto sin un ajuste de las. BL IO. estrategias de lectura a las demandas de la tarea y del texto. En relación a este aspecto, existe un consenso entre los investigadores sobre la necesidad de enseñar de manera. BI. explícita estrategias de comprensión lectora a los alumnos, como se expuso anteriormente. Dichas estrategias consistirían en: Plantear objetivos de lectura. Anticipar el contenido del texto. Realizar hipótesis de lectura.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Realizar inferencias completando la información con conocimientos previos. Verificar si las predicciones se cumplen Modificar las mismas en caso de no corroborarse. Controlar que se esté comprendiendo.. NT. • Escaso control y dirección del proceso lector: La conciencia de las habilidades y. -U. estrategias necesarias para llevar a cabo la lectura y la capacidad para guiar, revisar,. DO. evaluar y controlar dicha actividad son indispensables para la comprensión de textos.. PO SG. cómo controlar y evaluar el proceso de lectura.. RA. Actualmente, existen varios programas de intervención que instruyen a los alumnos sobre. Vemos que existe una gran cantidad de variables que intervienen en la comprensión de textos, algunas dependientes de los textos y otras del sujeto. Sin embargo, también se. DE. observa que en lo que respecta a los factores dependientes del sujeto, encontramos aspectos. TE CA. cognitivos estructurales (atención, memoria, nivel léxico, pensamiento abstracto, etc), pero también aspectos cognitivos que en su mayor parte dependen de la didáctica. Considero. BL IO. que es necesario enseñar a los alumnos de manera explícita estrategias relacionadas con:. BI. La velocidad lectora y su regulación. La activación de conocimientos previos. La realización de hipótesis y su verificación. La realización de preguntas que guíen la lectura. El control de la comprensión.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Considero a su vez que es necesario desarrollar estas estrategias a través de la implementación de programas de entrenamiento en habilidades de lectura de manera explícita en los alumnos. 3.3. El texto informativo. Es aquel en el que el emisor (escritor) da a conocer brevemente hechos, circunstancias. NT. reales o algún tema particular al receptor (lector).Estos textos son narraciones informativas. -U. de hechos actuales de forma objetiva.. DO. Un texto informativo es un tipo de texto a través del cual el emisor da a conocer a su. RA. receptor algún hecho, situación o circunstancia.. PO SG. Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos referimos únicamente a aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya intención principal es, como dijimos "dar a conocer". DE. algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos. Son muchas las cosas. TE CA. que se pueden dar a conocer de esta forma, lo central del texto en este caso es la información. Esto no quiere decir que en un texto informativo nunca se expresen los. BL IO. sentimientos ni los deseos del emisor, puesto que en ocasiones esto sí ocurre, pero de todos modos estos siempre pasarán a segundo plano.. BI. Esto se hace para que los receptores se enteren, y no necesariamente para que se emocionen ni para que se entretengan. Los textos que persigan estos objetivos serán textos poéticos o literarios, no informativos. Análisis de textos informativos. El análisis de los textos informativos nos permite realizar correctamente la interpretación del mensaje que llega hasta nosotros y nos da la. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. oportunidad de lograr la plena comprensión y conocimiento del contexto que el autor, aun en otra época o lugar, nos transmite. Además nos hace recrear mentalmente una serie de sucesos e imágenes interesantes desde nuestro propio punto de vista. Los textos informativos nos ponen en contacto con acontecimientos o procedimientos que. NT. se realizan en algún lugar, en algún momento, por determinadas personas (o leyes. -U. naturales) y bajo determinadas circunstancias.. DO. La lectura que se realizara en esta parte, es la de los diarios y revistas. La forma y los. RA. contenidos de esta clase de publicaciones no ofrecen dificultades, ya que, las formas de. PO SG. expresión, el vocabulario y los contenidos están presentados de una manera: Sencilla, accesible y sin complicaciones.. DE. Propiamente el análisis de un texto informativo consiste en saber responder, basándonos en. TE CA. el texto mismo, las seis preguntas informativas fundamentales ¿QUIEN? Sujeto de la información. ¿QUE? El hecho, lo que ha sucedido. ¿COMO? Es decir, el método, la. BL IO. manera de producirse el hecho. ¿DONDE? El sitio, el lugar donde se produjo el acontecimiento. ¿CUANDO? Factor tiempo (año, día, hora, minuto) (la precisión de la. BI. fecha depende del hecho). ¿POR QUE? La causa, elemento fundamental que nos da la razón de lo que ha pasado. Si la nota está completa debe responder a las seis interrogantes anteriores no obstante se puede añadir alguna otra más, según el caso; o bien en ocasiones no se localizan todas las interrogantes mencionadas.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. No todas las noticias siguen el mismo ritmo. Las hay en que lo primordial es la causa; en otras, el tiempo; en aquella, el sujeto o protagonista: en esta, el lugar, etc. Ejemplo El hecho (¿QUE?): "Un terremoto de escasa duración fue advertido esta mañana en la torre de control...". NT. El tiempo (¿CUANDO?): "A las once de la noche, tras seis horas de deliberaciones,. DO. -U. termino el consejo de guerra...". RA. El modo (¿COMO?): "Vestido de chino, pretendió entrar en el palacio de...". PO SG. La causa (¿POR QUE?): "Un cigarrillo encendido y arrojado a un cubo de gasolina, origino el incendio en el...". DE. El sujeto (¿QUIEN?): "El famoso torero "Morenito de Huelva" resulto cogido levemente. TE CA. en una tienta...". El lugar (¿DONDE?): “En un taxi, una mujer, dio ayer a luz un niño...". BI. Periódicos. BL IO. La lectura de textos informativos se localiza en:. *Folletos *Publicaciones *Revistas *Anuarios. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 3.3.1. Clasificación de los textos informativos A.. La noticia.. La noticia es el relato de algún acontecimiento reciente, que alguien -el redactor de la noticia- desea hacer público. En la noticia, el emisor es el que transmite la información, pero esta información será siempre ajena a él, será un hecho externo. Por lo tanto, la. NT. persona que redacta una noticia, más que un emisor, es una especie de transmisor, para que. -U. los hechos objetivos lleguen a los receptores correspondientes. Y decimos "objetivos", ya. DO. que una de las características fundamentales de la noticia es su objetividad: el redactor. RA. puede relatar los hechos, investigar más información, hacer entrevistas para apoyar su historia, etcétera, pero no debe inventar, ni falsear información, ni tampoco exagerar. PO SG. algunos aspectos de la información restando importancia a otros según su propio parecer. En una palabra, el redactor debe hacer todo lo posible por transmitir su información de la. DE. manera más objetiva y veraz posible.. TE CA. Toda información, para ser completa, debe responder con claridad a estas preguntas. BL IO. fundamentales: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Por qué? Aunque no todas las noticias son iguales, y no todas cuentan con las mismas partes, existe. BI. una estructura tradicional para la noticia. Obsérvala. De acuerdo a lo anterior, en una noticia podemos identificar las siguientes partes: Epígrafe: El epígrafe es una palabra o frase que va sobre el título y contribuye a contextualizarlo, entregando datos que ayudan a enmarcar la información. Titular: "da nombre" a la noticia, cuenta lo más esencial de ella y al mismo tiempo constituye un "anzuelo" para los lectores, por lo cual debe ser atractivo e interesante.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Bajada: parte en la que se debe ampliar la información entregada en el titular, de manera que al leer, se obtenga una visión más global de la noticia, pero sin entrar detalles, sino que de forma sintética. Lead: es el primer párrafo de la noticia, en las que se resume lo principal de la información, ojalá respondiendo a las preguntas básicas: qué, quién, cuándo, dónde y por. NT. qué. Puede añadirse también otra información, que responde a cómo, para qué, etcétera.. -U. Cuerpo: agregando más detalles y profundiza la información entregada en el lead. En. DO. general, el cuerpo de la noticia se redacta siguiendo una lógica de importancia que va. RA. desde lo fundamental hasta lo prescindible. Es decir, poniendo en primer lugar aquello que reviste más importancia, luego lo que es medianamente importante, y al final lo que tiene. El reportaje. DE. B.. PO SG. menor relevancia.. TE CA. Género periodístico que informa de un suceso que por su actualidad o importancia interesa a un gran público y que le proporciona al lector en forma objetiva todos los datos y. BL IO. antecedentes del tema tratado.. BI. La palabra Reportaje es una voz francesa de origen inglés y adaptado al español. Proviene del verbo latino reportare, que significa traer o llevar una noticia. El reportaje es un "relato periodístico esencialmente infor¬mativo, libre en cuanto el tema, objetivo en cuanto al modo y redactado preferentemente en estilo directo, en el que se da cuenta de un hecho o suceso de interés actual o humano".. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. C. Artículo. Es un escrito en el que el articulista interpreta, valora o explica hechos o ideas de actualidad según sus convicciones ideológicas. El buen artículo es un comentario que interpreta hechos actuales con la finalidad de orientar al público.. -U. NT. D. El editorial.. DO. El editorial es un artículo periodístico, sin firma normalmente, que explica, valora e interpreta un hecho de actualidad de especial transcendencia y que representa la postura. PO SG. RA. ideológica del periódico. E. La crónica. DE. Es una valoración de hechos actuales realizada por una persona cercana al acontecimiento.. TE CA. Se diferencia de la noticia por su intención valorativa y del reportaje por la carga objetiva que éste último debe mantener.. BL IO. F. La columna. BI. Es un producto periodístico, fundamentalmente interpretativo, orientador, enunciativo, y valorativo.. La Columna es una sección especializada en campos de notable interés público.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. G. La noticia comentario Es una de las modalidades más usadas por la prensa actual. Su función es la de seleccionar e interpretar un determinado hecho. Suele aparecer firmada, ya que el periodista pretende darle su sello personal. Tiene puntos de contacto con la crónica, pero se diferencia fundamentalmente por la fuente. NT. de información sobre los hechos, que es indirecta en el caso de la noticia-comentario.. DO. -U. H. La entrevista. Es un género periodístico que hace entrar en contacto con individuos de quienes se desea. PO SG. I.. RA. obtener determinada información. La crítica. DE. Es una sección en donde se realiza una reseña valorativa de alguna obra humana en la cual. TE CA. se hace una labor de comentario o interpretación. La palabra crítica proviene del griego Krineim que significa juzgar algo. Las condiciones. BL IO. que debe reunir la crítica son de fondo y de forma.. . BI. 3.4. La prensa escrita. Textos periodísticos. Son aquellos cuya finalidad es informar sobre hechos y temas de interés general. Estos textos se recogen en la prensa escrita y en la prensa oral. Además de informar, también se permiten opiniones o críticas sobre ciertos hechos, valoraciones, comportamientos y actitudes; incluso a veces se da espacio a cuestiones lúdicas.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. El texto periodístico aparece en distintos géneros, como la noticia, la crónica, el reportaje, la entrevista y la nota de opinión. La frontera entre estos géneros tiende a ser difusa, ya que un texto periodístico puede combinar la noticia con la entrevista, por ejemplo. Por otra parte, los textos periodísticos pueden ser informativos, interpretativos o de opinión, según la función que pretendan cumplir.. NT. 3.4.1. Tipos de textos periodísticos.. -U. Encontramos distintos tipos de textos periodísticos:. DO. a. Periodismo Ideológico. Sus géneros más comunes fueron el ensayo, el comentario y el. RA. artículo.. PO SG. b. Periodismo Informativo. El género principal fue la noticia. c. Periodismo Explicativo. Cuya principal misión consistirá en interpretar y valorar los. DE. hechos.. TE CA. 3.4.2. El periódico y su importancia.. BL IO. El periódico es uno de los medios masivos de comunicación más importante de la actualidad, especialmente en los últimos años que, con la asimilación de los soportes. BI. tecnológicos de internet ha sabido cosechar aún más seguidores. El periódico obtiene su nombre justamente de su característica principal: el hecho de que es publicado en períodos regulares de tiempo. Lo más común para un periódico en la actualidad es ser publicado de manera diaria, es decir día a día con nueva información. Sin embargo, algunos periódicos más especializados o de áreas profesionales pueden ser publicados de manera quincenal o mensual, también dependiendo de las necesidades del público o del tipo de información que se publique. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Los periódicos han vivido en las últimas décadas algunos cambios radicales, especialmente en lo que respecta a la aceptación de los soportes tecnológicos novedosos como internet. A través de ellos han podido llegar incluso a más gente y mantener un ritmo de actualización de los datos mucho más intenso que antes (siendo hoy imposible esperar de un día para otro para conocer noticias).. NT. Podemos encontrar distintos tipos de periódicos que dan con el perfil de grupos sociales. -U. particulares, de grupos de edad, de regiones geográficas, de actividades laborales, de. DO. intereses específicos como deportes, internacionales, espectáculos o política.. RA. 3.4.2. Tipos de diarios. PO SG. Prensa diaria: recoge la actualidad más urgente. Puede difundir hechos de distinta naturaleza o integrar a lectores diferentes; por ello, la podemos clasificar en varios tipos:. DE. Diarios nacionales: están dirigidos a un gran público. Recoge noticias de carácter nacional. TE CA. e internacional. Diarios locales: ofrece información de la actualidad del entorno más cercano (población determinada).. BL IO. Diarios de mañana: son los que se ponen a la venta por la mañana. Su contenido. BI. informativo es amplio y general. Diarios de tarde: se ponen a la venta por la tarde y recogen las noticias de última hora (generalmente, el de la tarde complementa el diario de mañana). Prensa Periódica: se les llama así a las revistas que aparecen semanalmente, quincenal o mensualmente. También pueden ser trimestrales o anuales. También existe una clasificación de los periódicos en función de sus contenidos.. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Diarios de información general: contiene noticias de la información en general independientemente del tema. Diarios especializados: son periódicos que se dedican a informar sobre un área temática concreta y específica (diarios científicos, deportivos, de sucesos). Los diarios regionales. -U. NT. Dentro de ellos tenemos:. DO. - La Industria de Trujillo.. PO SG. -“Diario “Ultimas Noticias “de Pacasmayo.. RA. - Diario Correo de Trujillo- La Libertad.. DE. -Diario “El nuevo Halcón “de Huamachuco.. TE CA. -Diario “Guadalupe noticias” de Guadalupe. - Diario “Valle Chicama.com” de Chicama.. BL IO. - Diario “La Primera” de Cascas.. BI. Partes de un diario. Plana: es la estructura básica de un periódico y corresponde a una hoja en la cual se escriben las noticias o las informaciones. Decir que un periódico tiene 40 páginas es equivalente a decir que tiene 40 planas.. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.