Diseño curricular basado en competencias

El autor Argudín (2005 p. 7) menciona que uno de los requerimientos inmediatos en la educación es la construcción de competencias, y que es de vital importancia aplicar los

principios que propone la UNESCO para el sustento de la educación para el presente siglo, los cuales consisten en: “aprender a ser, aprender a pensar, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir, los cuales involucran necesariamente aprender a aprender”.

Diseño curricular

La palabra diseño para Casarini (2004, p. 113) alude a boceto, esquema, plano, etc., es decir a una representación de ideas, acciones, objetos, de modo tal que dicha representación opere como guía orientadora a la hora de llevar el proyecto curricular a la práctica, para Coll (2004, p. 160) diseño curricular es “un proyecto de acción educativa y, en tanto que proyecto, su valor depende de que sirva realmente para guiar la acción pedagógica de los profesores, haciéndola más eficaz y ayudándoles a enfrentar adecuadamente las múltiples situaciones, siempre distintas entre sí, que encuentran en su quehacer profesional”, Díaz- Barriga, et al. (2006, p. 20)refiere el concepto de diseño curricular como “un conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la construcción del currículo”.

Respecto a diseño curricular los autores coinciden en que la definición alude al

conjunto de etapas que el diseñador considera conveniente para la elaboración del currículum. Diseño por competencias es definido también como un currículum aplicado a la solución de problemas de manera integral, que articula los conocimientos generales, los conocimientos profesionales y las experiencias en el trabajo, y promueve una enseñanza integral que privilegia el cómo se aprende, aprendizaje permanente, flexibilidad en los métodos, trabajo en equipo. Los referentes pedagógicos-didácticos son el constructivismo

como expresión pedagógica, y los aprendizajes colaborativo, basado en problemas, orientado a proyectos de aprendizaje basado en casos González, J. et al. (2004).

2.2.2.1 Currículum

Currículum es definido por Casarini (2004, p. 11) como “el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la

incorporación de la cultura que la escuela trata de promover y propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos y tiene dos funciones diferentes: la de hacer explícitas las intenciones del sistema educativo y la de servir como guía para orientar la práctica pedagógica”.Para Arnaz (2003, p. 9) el currículum es “un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje que se

desarrolla en una institución educativa”.

Al respecto Díaz- Barriga, Lule, Pacheco (2006, p. 18) refieren que una de las

definiciones mas completas es la de Arredondo (1981, p. 374) quien concibe el currículum como “el resultado de: a) el análisis y reflexión sobre las características del contexto y de los recursos, b) la definición de los fines y los objetivos educativos, c) la especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos”. Stenhouse (2003 p. 29) define currículum como “una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que

permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”. Como se puede apreciar las diferentes definiciones concuerdan con que el currículum es un

proceso de constante actividad para poder lograr la adaptación al cambio social y al sistema educativo por lo que el currículum debe ser estudiado en toda su complejidad. El currículum ha sido clasificado para lograr una organización en su estudio en:

Casarini refiere que el currículum formal (o plan de estudios) es la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico- administrativas. Tiene una congruencia formal desde la fundamentación hasta las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura, administrativa, legal y económica Casarini (2004), para la autora el Currículum real (o vivido) es la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la

contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. Por otra parte la autora menciona que el currículum oculto es una categoría de análisis que nos permite interpretar con mayor precisión la tensión existente siempre entre intenciones y realidad, entre currículum formal y real.

2.2.2.2 Fuentes del Currículum

Casarini, R. (2004, p. 41) menciona que las fuentes del currículum, le sirven al diseñador para articular posiciones sobre tres aspectos de la realidad educativa que son: “la sociedad y la cultura –fuente sociocultural-, la enseñanza y el aprendizaje –fuente

psicopedagógica-, y el conocimiento, la especialización y el trabajo –fuente epistemológica- profesional” y que estas fuentes actúan como nutrientes en la tarea de los diseñadores curriculares, de los administradores y del cuerpo docente ya que la teoría y diseño curricular plantea que el estudio de las fuentes del currículumproporciona una base adecuada para responder preguntas básicas surgidas durante el diseño del currículum. Estas fuentes del currículum actúan como medio para llevar a cabo esta tarea del desarrollo curricular como objeto de esta investigación.

Casarini comenta que diversos autores han incluido la fuente institucional. Es por ello que se puede decir que el marco institucional determina el trabajo de diseño curricular, y al respecto cabe mencionar que el Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora

(CESUES) se encuentra actualmente tratando de implementar un nuevo modelo educativo lo cual, debe llevar a buen término el establecimiento de ésta investigación como fundamento del nuevo diseño curricular que se está viviendo necesario en la institución.

Detalles donde enmarcarán las fuentes curriculares aplicadas al caso que marca esta investigación:

En primera instancia, la fuente socio-culturalse enfoca a las demandas sociales y culturales que el medio formula a la universidad. Esta última, asume los fines educativos de una sociedad para un determinado momento de su desarrollo y es por ello que el currículum se convierte en instancia mediadora entre universidad y sociedad. Al respecto, resulta fundamental conocer los lineamientos actuales expresados por la UNESCO en el programa Educación Para Todos (EPT) que dirige la acción de la Organización de aquí a 2015, en el ámbito de la educación y a través de las actividades intersectoriales en todas sus áreas de competencia UNESCO (2006).

Respecto a la fuente psicopedagógica, Casarini menciona que se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, el autor Coll (2004) comenta que el diseño curricular no surge de la nada, sino que parte de una práctica pedagógica que aspira a transformar y mejorar. Para ello aporta nuevos puntos de vista y ofrece alternativas,

integrando las experiencias que han sido exitosas, en el aspecto pedagógico se tiene

considerado para esta investigación un nuevo rol que implementará el docente en la formación del estudiante por competencias, para adentrarse en las nuevas estrategias constructivistas y contribuir con el crecimiento personal del alumno, ayudando de este modo a planificar de forma mas eficiente la acción pedagógica.

La fuente epistemológica- profesional, es esta fuente que enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer- específico Casarini (2004), al respecto Coll (2004) refiere que esta fuente contribuye a

separar los conocimientos esenciales de los secundarios, a buscar su estructura interna y las relaciones que existen entre ellos, siendo decisivas sus aportaciones para establecer

secuencias de actividades de aprendizaje que faciliten al máximo la asimilación significativa, es en esta fuente curricular que corresponde actuar sobre los planes de estudio, en los cuales se tiene que tomar en cuenta que existen diversos tipos de saber, de que las características del conocimiento varían de acuerdo con su naturaleza.

Un punto de sumo interés que marca Coll (2004) es que el Diseño Curricular refleja una concepción constructivista del aprendizaje escolar, cuya idea directriz es que los procesos de crecimiento personal implican una actividad mental constructiva del alumno.

2.2.2.3Composición del currículum

Un currículum difiere en cuanto al nivel, la duración de los estudios, los propósitos etc., comparten una estructura o composición común, y en ellos se encuentran los siguientes elementos Arnaz (2003, p. 12).

Objetivos curriculares: “Son los propósitos educativos generales que se persiguen con un sistema específico, particular, de enseñanza-aprendizaje”.

Plan de estudios: “Es el conjunto de contenidos seleccionados para el logro de los objetivos curriculares, así como la organización y secuencia en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje”.

Cartas descriptivas o también llamados programas: “Son las guías detalladas de los cursos, es decir, las formas operativas en que se distribuyen y abordan: los contenidos seleccionados”.

Sistema de evaluación: “Es la organización adoptada respecto a la admisión, evaluación, promoción y acreditación de los alumnos. Mediante este sistema se regula el ingreso, tránsito y egreso de los estudiantes, en función de los objetivos curriculares”.

Perfil del egresado: Arnaz (2003) menciona que el perfil del egresado describe cómo deberá ser el alumno al egresar, para poder atender las necesidades previamente precisadas, debe tener las características principales que ha adquirido como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza- aprendizaje. Menciona que en el perfil no se entra en detalles, en lo particular, pero se tiene que ser claro y lo más preciso posible para que se entienda cómo deberá ser el egresado, menciona que entre las características mas importantes están: las áreas de conocimiento, lo que será capaz de hacer en ellas, los valores y actitudes y las destrezas que habrá desarrollado.