Aprendizaje especifico Aprendizaje especifico Evaluación
(Indicadores de logro) Inicio: La educadora les pregunta sobre lo que
realizaron el día anterior y de esta forma les menciona que como tenemos normas dentro de la sala, debemos crear normas para cuando realicemos experimentos, sobretodo porque al realizarlos en grupo es importante conocer las normas que debemos respetar. De esta forma les pregunta ¿Cuáles normas conocen? ¿Cuáles son las normas de la sala? ¿Para qué sirven?
Desarrollo: La educadora les pregunta ¿A quien se le ocurre una norma? La educadora señala la primera norma que será “escuchar a los demás cuando hablen” y va anotando en la pizarra las normas que los niños y niñas van diciendo para finalmente escribirlas en una cartulina al lado de la pizarra, a la vista de todos.
Cierre: Los niños y niñas realizan dibujos frente a las normas para poder pegarlas en la cartulina y no las olviden.
Organizarse
grupalmente en torno a un propósito común y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. -Señala normas en relación a su comportamiento. -Responde a preguntas de la educadora.
-Acepta las decisiones tomadas en el grupo. -Participa en la toma de decisiones.
Nombre alumna: Genevieve Soler Fecha: 25-10
Nombre educadora: Rosanna Silva Cantidad de niños/as: 35
Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Convivencia
Aprendizaje esperado: Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles en actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo.
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH blancas. Organización Tiempo • Inicio: 10 min. • Desarrollo: 10 min. • Finalización: 10 min. Organización Espacio Sala de clases.
DISEÑO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE – DIA 3
Aprendizaje especifico Aprendizaje especifico Evaluación (Indicadores de
logro) Expandir progresivamente
su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.
Inicio: La educadora les pregunta a los niños y niños sobre lo que saben de un laboratorio, por lo que los niños dan sus ideas y la educadora las anota alrededor de la palabra. Luego se observan escenas de El laboratorio de Dexter para comentar las preguntas anteriores con relación a los laboratorios.
Después la educadora les muestra el lugar en el cual estará ubicado el laboratorio y se reúnen los diferentes objetos e instrumentos que se utilizaran a lo largo de la unidad (recipientes, huincha para medir, vasos plásticos, bombillas, globos, lupas, azúcar, sal, alfileres, tijeras, etc.) para colocarlos en el sector del laboratorio. De esta forma se les entrega el delantal de plástico que cada niño o niña trajo para ponérselos y se destaca además que cuando se coloquen este
-Conversa espontáneamente,
incorporando palabras
nuevas.
Nombre alumna: Genevieve Soler Fecha: 26-10
Nombre educadora: Rosanna Silva Cantidad de niños/as: 35
Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguaje verbal Eje:Comunicación oral
Aprendizaje esperado: Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH LABORATORIO, leyéndola una vez y luego en conjunto con los niños y niñas. Luego se va mencionando cada letra y va colocando números del 1 al 11, debajo de cada letra. De esta forma les entrega una hoja con un numero del 1 al 11 por cada dos niños o niñas, en donde deberán copiar la letra respectiva con el numero que les toco y podrán agregar los detalles que desean.
Cierre: Finalmente se arma la palabra completa con el apoyo de cada grupo y se pega en el sector del laboratorio.
Recursos humanos y materiales:
Plumones – Cartulina – Hojas blancas – Lápices de colores – Lápices mina.
Organización Tiempo • Inicio: 10 min. • Desarrollo: 10 min. • Finalización: 10 min. Organización Espacio Sala de clases.
DISEÑO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE – DIA 4
Aprendizaje especifico Aprendizaje especifico Evaluación
(Indicadores de logro) Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones para anticipar probables
efectos que podrían
producirse como
consecuencia de algunos experimentos realizados.
Inicio: La educadora les menciona que realizaran el primer experimento que se llama “agujero en la mano” por lo que les hace preguntas tales como, ¿Qué es un agujero? ¿En la mano hay un agujero? ¿En que partes del cuerpo tenemos agujeros? Luego la educadora va mostrando cada cubo del método científico por lo que comienzan observando los materiales y generando preguntas acerca de lo que observan. En seguida realizan hipótesis frente al experimento con preguntas como ¿con estos materiales tendremos un agujero en la mano? ¿De que forma? y se anotan en la pizarra.
Desarrollo: En seguida experimentan, por lo que se colocan sus delantales de científicos realizan el experimento “El agujero en la mano”. La educadora entrega las hojas blancas y les pide a los niños y
-Formula sencillas predicciones, frente a lo que ocurrirá en el experimento. -Responde preguntas en torno al experimento. -Genera sus propias preguntas en torno al experimento.
Nombre alumna: Genevieve Soler Fecha: 27-10
Nombre educadora: Rosanna Silva Cantidad de niños/as: 35
Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno
Eje: Descubrimiento del mundo natural
Aprendizaje esperado: Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH otro ojo, junto al borde del cilindro. Después debe observar con AMBOS OJOS abiertos, hasta que logre ver un hueco en la palma de la mano abierta. Cierre: A continuación los niños y niñas verifican las hipótesis realizadas anteriormente para ver si acertaron. Luego llega el científico de papel a explicarnos como vemos con el cerebro, es decir que los ojos mandan imágenes separadas que deben ser procesadas por el cerebro como una sola. En este caso lo engañamos porque un ojo mira la mano y el otro mira el agujero por lo que el cerebro junta las dos imágenes y vemos en agujero en la mano. Después los niños y niñas comentan lo vivido recientemente y finalmente en sus bitácoras anotan sus observaciones mediante dibujos.
Recursos humanos y materiales: Hojas blancas. Organización Tiempo • Inicio: 10 min. • Desarrollo: 10 min. • Finalización: 10 min. Organización Espacio Sala de clases.
DISEÑO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE – DIA 5
Aprendizaje especifico
Aprendizaje especifico Evaluación
(Indicadores de logro) Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones para anticipar probables efectos que podrían
producirse como
consecuencia de
algunos experimentos realizados.
Inicio: La educadora les menciona que realizaran un experimento que se llama “Mezcla de colores” por lo que les pregunta ¿Qué colores conocen? ¿Qué es mezclar? ¿Han mezclado algo? ¿Qué cosas? ¿De qué forma? Luego la educadora va mostrando cada cubo del método científico por lo que comienzan observando los materiales y generando preguntas acerca de lo que observan. Luego realizan hipótesis frente al experimento con preguntas como ¿Con estos materiales se mezclaran los colores? ¿De qué forma? y se anotan en la pizarra.
Desarrollo: En seguida experimentan, por lo que se colocan sus delantales de científicos realizan el experimento “Mezcla de colores”. La educadora les entrega previamente realizado el círculo dividido en siete segmentos del mismo tamaño y con el agujero en el centro. Luego les menciona que ellos deben pintarlos
-Formula sencillas predicciones, frente a lo que ocurrirá en el experimento. -Responde preguntas en torno al experimento. -Genera sus propias preguntas en torno al experimento.
Nombre alumna: Genevieve Soler Fecha: 28-10
Nombre educadora: Rosanna Silva Cantidad de niños/as: 35
Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno
Eje: Descubrimiento del mundo natural
Aprendizaje esperado: Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH con la punta hacia abajo y que lo hagan girar sobre la punta. La idea es que se observe un color blanco (Puede que observe algo sucio si sus colores no son muy puros.)
Cierre: A continuación los niños y niñas verifican las hipótesis realizadas anteriormente para ver si acertaron Luego llega el científico de papel a explicarnos que La luz blanca en realidad está formada por una mezcla de diferentes colores y al hacer girar el círculo, se mezclan los colores dando como resultado luz blanca.
Después los niños y niñas comentan lo vivido recientemente y finalmente en sus bitácoras anotan sus observaciones mediante dibujos.
Recursos humanos y materiales:
Círculos de papel con un agujero al medio – Lápices de colores. Organización Tiempo • Inicio: 10 min. • Desarrollo: 10 min. • Finalización: 10 min. Organización Espacio Sala de clases.
DISEÑO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE – DIA 6
Aprendizaje especifico
Aprendizaje especifico Evaluación
(Indicadores de logro) Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones para anticipar probables efectos que podrían
producirse como
consecuencia de
algunos experimentos realizados.
Inicio: Se comienza motivando a los niños y niñas, cantando la canción del agua25. De esta forma se les pregunta ¿Qué decía la canción? ¿Por qué es importante el agua? ¿Dónde podemos encontrar el agua? ¿Para qué sirve? Se conversa sobre estas preguntas. De esta forma les menciona que estas dos semanas realizaremos experimentos con agua por lo que aprenderemos de ella y debemos cuidarla.
Desarrollo; La educadora les menciona que experimentaran con el agua y les muestra los cubos del método científico por lo que comienzan observando los materiales que interactuaran con el agua. De esta forma comienzan observando los materiales y generando preguntas acerca de lo que observan y se anotan en la pizarra. Luego se hacen preguntas frente
-Formula sencillas predicciones, frente a lo que ocurrirá en el experimento. -Responde preguntas en torno al experimento. -Genera sus propias preguntas en torno al experimento.
Nombre alumna: Genevieve Soler Fecha: 02-11
Nombre educadora: Rosanna Silva Cantidad de niños/as: 35
Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno
Eje: Descubrimiento del mundo natural
Aprendizaje esperado: Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH a lo que ocurrirá con los materiales al sumergirlos en el agua, después realizan hipótesis y se anotan en la pizarra.
En seguida experimentan, por lo que se colocan sus delantales de científicos y comienzan en grupos a sumergir los diferentes objetos y mencionan que ocurre. La educadora va determinando que objetos van introduciendo para ir todos al mismo tiempo y comentar lo que ocurre, por ejemplo ver que objetos flotan cuales no, si se disuelven, si cambian de color, etc.
Cierre: A continuación llega el científico a explicarnos lo que ocurrió, mencionando según la forma del objeto, éste puede hundirse o flotar. El agua empuja hacia arriba todos los objetos que recibe y si éste es más liviano que el agua flota, en cambio cuando el objeto es más pesado que el agua se hunde. Luego los niños y niñas comentan lo vivido recientemente y finalmente en sus bitácoras anotan sus observaciones mediante dibujos.
Recursos humanos y materiales:
Vasos de plástico – agua – café – sal – objetos de plástico para sumergir.
Organización Tiempo • Inicio: 10 min. • Desarrollo: 10 min. • Finalización: 10 min. Organización Espacio Sala de clases.
DISEÑO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE – DIA 7
Aprendizaje especifico
Aprendizaje especifico Evaluación
(Indicadores de logro) Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones para anticipar probables efectos que podrían
producirse como
consecuencia de
algunos experimentos realizados.
Inicio: Escuchan nuevamente la canción del agua y la educadora les menciona que hoy conocerán los diferentes estados del agua y les pregunta ¿Dónde podemos encontrar agua? ¿Cómo podemos encontrar el agua? ¿El agua del vaso es igual al hielo? Luego la educadora les menciona que el agua cambia, puede encontrarse en su estado liquido, sólido (hielo) y gaseoso. Así les menciona que cuando algo esta en estado liquido, éste toma la forma del recipiente que lo contiene y luego les pregunta ¿Qué cosas conocen que estén en estado líquido? y ¿Por qué se dan cuenta de esto? Luego les menciona que en cambio cuando un objeto que esta en estado sólido, solo tiene una forma determinada y entonces les pregunta ¿Qué cosas conocen que estén en estado sólido? y les menciona que el estado gaseoso, no tiene una forma específica por lo que no es fácil de observar porque
-Formula sencillas predicciones, frente a lo que ocurrirá en el experimento. -Responde preguntas en torno al experimento. -Genera sus propias preguntas en torno al experimento.
Nombre alumna: Genevieve Soler Fecha: 03-11
Nombre educadora: Rosanna Silva Cantidad de niños/as: 35
Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno
Eje: Descubrimiento del mundo natural
Aprendizaje esperado: Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH De esta forma el curso de divide en 3 grupos en donde cada uno es cada estado de la materia. Los niños y niñas del primer grupo están muy juntos y corresponden al estado sólido, el otro grupo esta tomado de las manos y corresponde al estado líquido y el 3º grupo que se mueve por la sala y corresponde al estado gaseoso.
Desarrollo: La educadora les menciona que experimentaran con el estado sólido y el líquido del agua, por lo que les muestra los cubos del método científico y comienzan observando el hielo en la bolsa y además generan preguntas acerca de lo que observan y se anotan en la pizarra. Luego se hacen hipótesis frente a lo que ocurrirá con el hielo en la bolsa y se anotan en la pizarra.
En seguida experimentan, por lo que se colocan sus delantales de científicos y en parejas deben ponerse de acuerdo para decidir con que forma derretir el hielo más rápido. Cada grupo da su idea y la educadora la anota en la pizarra. Luego realizan su idea y el grupo que mas rápido lo logre, describirá su idea y dirá como les resulto, luego se les pregunta ¿El hielo en la bolsa que estado del agua era? y ¿Cuándo se derritió el hielo en que estado se transformó? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿En donde pueden ver este cambio en su vida diaria?
Cierre: Después los niños y niñas comentan lo vivido recientemente y en sus bitácoras anotan sus observaciones mediante dibujos.
Recursos humanos y materiales:
Hielo – agua – bolsa de plástico – plumón. Organización Tiempo • Inicio: 10 min. • Desarrollo: 10 min. • Finalización: 10 min. Organización Espacio Sala de clases.
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH DISEÑO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE – DIA 8
Aprendizaje especifico
Aprendizaje especifico Evaluación
(Indicadores de logro) Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones para anticipar probables efectos que podrían
producirse como
consecuencia de
algunos experimentos realizados.
Inicio: La educadora les pregunta sobre los estados del agua vistos el día anterior como por ejemplo ¿El hielo que estado del agua es? ¿Y cuando se derrite? ¿Recuerda cuál es el tercer estado? ¿A que se referirá palabra gaseoso? ¿Qué es el gas? ¿Qué gases conocen? ¿Cómo se dan cuenta de eso? Luego les menciona que hoy realizaran un experimento para observar el estado gaseoso del agua.
De esta forma la educadora con los cubos del método científico comienza junto con los niños y niñas observando los materiales y generando preguntas acerca de lo que observan y realizaran, anotándolo en la pizarra. Luego se hacen las hipótesis frente a lo que ocurrirá con el agua al derramarla en el piso debajo del sol y se anotan en la pizarra.
Desarrollo: En seguida experimentan, por lo que se colocan sus delantales de científicos. Luego se derrama
-Formula sencillas predicciones, frente a lo que ocurrirá en el experimento. -Responde preguntas en torno al experimento. -Genera sus propias preguntas en torno al experimento.
Nombre alumna: Genevieve Soler Fecha: 04-11
Nombre educadora: Rosanna Silva Cantidad de niños/as: 35
Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno
Eje: Descubrimiento del mundo natural
Aprendizaje esperado: Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.
el agua liquida el piso a todo sol y se marca alrededor del agua para recordar donde estaba el agua liquida y se observa como va desapareciendo. Se les pregunta ¿Qué pasa? ¿Cómo se dan cuenta? ¿Por qué desaparece? ¿Dónde se va el vapor?
Cierre: A continuación llega el científico a explicarnos lo que ocurrió, mencionando por ejemplo que el agua desapareció porque el sol hace que el agua se transforme en gas y se evapore y finalmente en sus bitácoras anotan sus observaciones mediante dibujos. Recursos humanos y materiales:
Botella de plástico – agua Organización Tiempo • Inicio: 10 min. • Desarrollo: 10 min. • Finalización: 10 min. Organización Espacio Sala de clases.
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH DISEÑO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE – DIA 9
Aprendizaje especifico Aprendizaje especifico Evaluación
(Indicadores de logro) Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles en actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo.
Inicio: La educadora les pregunta ¿Recuerdan de qué forma hemos realizado los experimentos? ¿Qué es trabajar en equipo? ¿Por qué será importante el trabajo en equipo?
Desarrollo: De esta forma les lee el cuento “Gotita de agua, copito de nieve”26 y les pregunta ¿Qué quería lograr la gotita? ¿Por qué no lo pudo lograr sola? ¿Qué ocurrió cuando llego a esta nube grande y llena de otras gotitas? ¿Por qué es importante trabajar en equipo? ¿Cuándo trabajan ustedes en equipo? Y se van anotando en la pizarra. Luego la educadora les menciona que cuando realicemos los experimentos nosotros somos como esas gotitas, trabajando todos por un mismo objetivo y si una gotita no trabaja a las demás les afecta.
Cierre: A continuación se les invita a pegar papel picado en cada gotita para que al momento de
-Responde preguntas de la educadora en relación al texto.
-Menciona el trabajo en
equipo como algo
importante.
-Genera sus propias preguntas en torno al experimento.
26
Revisado el día 01 de noviembre desde el sitio web: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/gotita-de-agua-copito-de-nieve
Nombre alumna: Genevieve Soler Fecha: 07-11
Nombre educadora: Rosanna Silva Cantidad de niños/as: 35
Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Convivencia
Aprendizaje esperado: Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo.
colocarse los delantales se las cuelguen al cuello, recordando que estamos trabajando en equipo. Al finalizar se les pregunta ¿Qué representa la gotita en el cuello?
Recursos humanos y materiales:
Gotitas de papel – papel picado – pegamento. Organización Tiempo • Inicio: 10 min. • Desarrollo: 10 min. • Finalización: 10 min. Organización Espacio Sala de clases.
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH DISEÑO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE – DIA 10
Aprendizaje especifico
Aprendizaje especifico Evaluación
(Indicadores de logro) Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando