Para el diseño de la entrevista grupal se siguieron rigurosamente las etapas para su planificación y construcción.
3.5.1 Objetivos de la entrevista grupal.
Se define el objetivo de la entrevista teniendo presente el propósito del estudio de investigación asociado a las concepciones que tienen los docentes acerca de la diversidad en el aula y cómo se gestiona en el
38 contexto escolar. Las preguntas estarán orientadas a dar respuesta a tal interrogante.
3.5.2. Muestreo de personas entrevistadas
La muestra de las personas entrevistadas corresponde a los docentes que se desempeñan como profesores de aula en el establecimiento educativo los que fueron seleccionados de acuerdo a los criterios descritos en el punto “selección de los sujetos de estudio”. Para ello se consideró como criterios de selección de los docentes, amplio rango de edad, distinto sexo, la institución de formación superior donde recibió la formación profesional, título obtenido, especialidad o mención, grado académico, el rol que desempeña en el Colegio como profesores tutor y/o de asignatura, y los años de experiencia docente en aula.
3.5.3 Formulación y contenido de las preguntas de la entrevista
En esta etapa se define la manera cómo se plantearán y ordenarán las preguntas así como su nivel de detalle, el tiempo que se necesitará para su aplicación y finalmente se realiza el proceso mismo de redacción de las preguntas en torno a las creencias y opiniones, conocimiento, experiencia y comportamiento que poseen los docentes respecto del estudio de investigación. (Patton, 1990 en Latorre, 2003).
En esta instancia teniendo como sustento conceptual el Marco Teórico se definieron dos grandes Categorías: “La diversidad desde el ámbito declarativo teórico- conceptual” y “La diversidad desde el ámbito de la praxis y la concreción de lo declarado”. A partir de estas Categorías se establecieron cuatro Subcategorías: “Concepto de diversidad”, “Diversidad y educación en el ámbito político internacional y de América Latina”, “Diversidad en el sistema educativo en Chile”, “Diversidad en el sistema escolar nacional a través de la organización escolar, el currículum escolar y las prácticas docentes en el contexto educativo y la diversidad”, las cuales dieron origen al planteamiento de veintidós preguntas para la entrevista grupal.
Las preguntas se validaron a través del criterio de experto de dos profesionales con el fin de verificar si las preguntas cumplían con los criterios
de pertinencia y comprensión para los entrevistados. Este rol lo desempeñaron la Directora del 2° Ciclo básico del Colegio y el Psicólogo Educacional de 1° Ciclo del Colegio. A ambos por separado se les hace llegar el material para su lectura y análisis, luego emiten un informe con observaciones basado en qué entienden por cada una de las preguntas que se plantean y si esta comprensión se relaciona, o no, con lo que se quiere indagar. Las observaciones en general coinciden entre ambos y de acuerdo a los resultados de los dos informes se hacen los ajustes hasta llegar a diecinueve preguntas definitivas.
CATEGORÍAS DIMENSIONES PREGUNTAS
I. DIVERSIDAD DESDE EL ÁMBITO DECLARATIVO TEÓRICO - CONCEPTUAL
1.- Concepto de Diversidad -¿Qué se entiende por diversidad?
-¿Qué les evocan estos conceptos de diversidad e inclusión?
-¿En qué ámbitos de la vida diaria se perciben?
-¿Se perciben en el ámbito de escolar?
2.- Diversidad y educación en el ámbito político internacional y de América Latina.
- Desde las políticas públicas es posible encontrar diferencias, no solo en el ámbito nacional, respecto del tratamiento de la diversidad, ¿conocen experiencias en el contexto internacional, en América Latina?, ¿pueden dar algunos ejemplos?
3.- Diversidad en el sistema educativo en Chile
-En el contexto de Chile, ¿de qué hablan o qué entienden los profesores/as cuando hablan de diversidad en el ámbito de la educación?
-¿Qué opinión tiene acerca de los procesos de inclusión, tratamiento de la diversidad en el ámbito educativo?
-¿Cuál es su opinión acerca de los Colegios que cuentan con Proyectos de Integración?
40 II. DIVERSIDAD DESDE EL ÁMBTICO DE LA PRAXIS y LA CONCRECIÓN DE LO DECLARADO
4.- Diversidad en el sistema escolar nacional.
En este Colegio donde
actualmente se desempeña como docente ¿en qué acciones concretas se manifiesta la diversidad, inclusión?
-¿De qué manera se aborda el tema de la Inclusión, diversidad en la cotidianeidad de este colegio? Pueden ejemplificar
4.1. Organización escolar en el contexto educativo y la diversidad.
-¿Cómo se da la organización educativa a nivel de Colegio y de aula? o ¿cómo se asumen las distintas tareas respecto de la diversidad?, considerando, por ejemplo:
- Los planes y programas de estudio
- Criterios de promoción
- Pruebas estandarizadas (SIMCE, PSU)
- Organización al interior del grupo curso, etc.
4.2. Currículum escolar en el contexto educativo y la diversidad
-¿De qué manera el currículum de este colegio dialoga con la diversidad, inclusión? ejemplifique
-¿El Colegio aporta con indicaciones curriculares específicas para el tratamiento de la diversidad, inclusión? ejemplifiquen.
4.3. Prácticas docentes en el contexto escolar y la diversidad.
4.3.1. Experiencias pedagógicas y la diversidad
4.3.2. Concepciones, creencias y diversidad.
4.3.3. Necesidades educativas comunes y diversidad
-¿Qué tipo de práctica pedagógica es la más características de este Colegio?
¿En qué acciones concretas se manifiesta la diversidad, inclusión?
-¿Qué sugerencia harían ustedes en caso de requerir ajustes a dichas prácticas?
-¿Cuáles han sido sus experiencias pedagógicas en relación con la diversidad?, ¿de qué manera la han abordado?
-En el contexto de este Colegio, ¿de qué hablan o qué entienden los profesores/as cuando hablan
de diversidad en el ámbito de sus cursos?
-¿Cómo se aborda la relación heterogeneidad / homogeneidad en los cursos del colegio?, pueden ejemplificar
3.5.4 La estructura de la entrevista grupal
La estructura se planteó a través de un proceso de definición de Categoría, Sub categorías y Preguntas secuenciadas en relación con el objetivo del estudio. La construcción de las preguntas se formuló en función de utilizar un lenguaje cercano y motivador para los entrevistados, con preguntas abiertas, únicas, de simulación, neutrales pertinentes y que facilitaran la retroalimentación al entrevistado