A partir de los resultados obtenidos en esta investigación se abren proyecciones para continuar profundizando acerca del trabajo con la diversidad de alumnos/as en las aulas comunes de clases:
-Realizar nuevas investigaciones en esta área que consideren contextos de otras realidades educativas del país como escuelas del sector particular subvencionado y municipal, así como de otras comunas de la Región Metropolitana que representen a distintos sectores socio económicos de esta.
-Indagar y profundizar acerca de cómo las concepciones, creencias y saberes docentes, se vinculan, facilitan u obstaculizan el quehacer pedagógico en relación con la diversidad, representada a través de las distintas necesidades educativas comunes y diferentes.
-Ampliar la muestra a otros sujetos de estudio como los docentes y estudiantes de enseñanza básica de 5° a 8° básico y de enseñanza media, familias y equipo directivo.
- Plantear una línea de trabajo con la diversidad a través de un programa que recoja la experiencia acumulada de los docentes participantes de este estudio.
-Promover la formación continua de los docentes a través del Plan Estratégico Institucional 2014-2016 actualmente en construcción, en el contexto donde se desarrolla este estudio para el trabajo con la diversidad, y canalizar las iniciativas de los profesores en relación con el tema para que se instalen políticas Institucionales de capacitación y promoción permanentes hacia la innovación pedagógica en esta área.
78 ANEXOS
ANEXO 1
ANTECEDENTES DE LOS PARTICIPANTES DE LA ENTREVISTA GRUPAL
Entrevistado/a Sexo Edad Rol Docente
Institución de Obtención del Título Profesional Asignatura que imparte Años de Experiencia Docente Grado Académico Curso Asignado (C) F 44 Profesora de Asignatura Universidad perteneciente al CRUCH Inglés 18 - 1°, 2° (M) M Profesor de Asignatura Universidad perteneciente al CRUCH Música 26 - 1°, 2°, 3°, 4° (N) F 30 Profesora Tutora Universidad Privada Leng. Mat. Cs. Soc. Cs. Nat. Tecn. 5 - 2° (F) M 51 Profesor de Asignatura Universidad perteneciente al CRUCH Inglés 21 - 2°, 3°, 4° (D) F 29 Profesora Tutora Universidad perteneciente al CRUCH Leng. Mat. Cs. Soc. Cs. Nat. Tecn. 4 - 3° (S) F 36 Profesora de Asignatura Instituto Profesional de Educación Superior Inglés 12 Magíster 1°, 2°, 3°, 4° (Pa) F 49 Profesora Tutora Universidad perteneciente al CRUCH Leng. Mat. Cs. Soc. Cs. Nat. Tecn. 23 - 1° (Mi) M 31 Profesor de Asignatura Universidad
Privada Ed. Física 8 Magíster
1°, 2° (Pr) F 29 Profesora Tutora Universidad perteneciente al CRUCH Leng. Mat. Cs. Soc. Cs. Nat. Tecn. 4 - 4°
80 ANEXO 2
REGISTRO DE LA ENTREVISTA GRUPAL
Bueno, primero agradecer el que hayan acogido esta invitación. Nuevamente compartir con ustedes que están participando de manera voluntaria en un grupo de discusión en el contexto de una investigación de una tesis de magíster. Esta entrevista va a ser grabada, para eso me acompaña Diego, ustedes se pueden retirar cuando lo deseen, no hay respuestas buenas, ni malas e insistir en que se mantendrá la absoluta confidencialidad de su identidad.
El tema a compartir y debatir es la diversidad, la idea es que ustedes participen aportando desde su experiencia y también desde la propia manera de ver y entender este tema. Bueno el tema a debatir como ya les dije al comienzo tiene que ver con la diversidad.
X: Les doy la palabra
F: O sea diversidad, de partida, yo, a ver lo que voy a entender no es cierto, eh... por ejemplo: aquí todos somos personas desde el género femenino, masculino partimos de la base que somos pensantes, por ahí vamos iguales, pero... si empezamos a investigar un poquito más... vamos a darnos cuenta que ya; hombres, mujeres ya... empieza a haber una diferencia, edades, portes, contextura, no sé...tipo de pelo, ojos y ahí ya empieza la diversidad, eso se entiende por diversidad dentro de un mismo grupo siempre hay algo que los va a distinguir y los va a ser únicos, o sea individuos o individuales, no sé... como se podría decir la palabra como más técnica, eso es lo que entendería yo a partir de ahí. Ahora si yo voy a la parte, eh, por ejemplo, alumnado yo me encuentro que todos los niñitos son muy parecidos, tienen los mismos intereses, tal vez, o similares, pero ya, dentro de... cuando ya va un punto un poquito más crítico ya empieza a haber una diferencia que los hace, eh… juntarse más o empezar a separarse, y es donde vienen los problemas de peleas, discusiones y cosas así, entonces ahí hay que tratar que se unifiquen y que todos lleguen a un punto de consenso en el cual puedan compartir. Esa más o menos seria mi opinión...
X: Y... a los demás ¿qué les dice el concepto de diversidad?
S: La diversidad es que... no, no somos iguales y...sí implica diversidad de pensamiento, diversidad de religiones, de... no sé poh en todo ámbito, de música, de literatura... eso es, no es igual al otro, eso es diversidad.
C: Si poh... la diversidad también se... un poco también se puede ampliar a todo tipo de ámbito o sea animales, diversidad de plantas, diversidad de...o sea la diversidad abarca mucho más que él, que el... claro, que la humanidad, entonces tenemos una diversidad total, desde todo punto de vista.
D: Yo no sé si la diversidad mmm, trae consigo la palabra valoración. Como que yo siento que la diversidad, es un poco como valorar la diferencia, pero no sé si... si la trae consigo la... el concepto, pero a mí también o yo entiendo como... como diversidad, un poco eso, como la valoración de la diferencia, de saber y ser consciente de... de que lo que han dicho los compañeros, no hay igualdad en nada, es simplemente todo es distinto y... enfocarse a eso, partir de la base de la diferencia.
X: Y ahora si a este concepto de diversidad que han ido desarrollando ustedes le agregamos el concepto inclusión. ¿Qué les evoca ahora este concepto? y ¿Cuál es la mirada que ustedes tienen al respecto?
C: Yo creo un poco lo que está diciendo D, de que en el fondo la inclusión implica el respeto a las diferencias, entonces cuando yo... hago inclusión eh… me estoy refiriendo de que... de que a qué pesar de tus diferencias, de nuestras diferencias yo te acepto y te puedo incorporar en mi grupo, en lo que para mí es como mi grupo más cercano y esencialmente en los grupos de los niños, de los alumnos la inclusión es justamente implica que el grupo acepta e incluye a ser o a formar parte de su grupo a este niño que puede ser diferente en ciertas características. Como decía el F. ellos tienen similitudes en edades, en gustos, tal vez en ciertas características, pero siempre van a haber alumnos que tienen rasgos muy distintivos del resto del grupo, por lo tanto, la inclusión...
Pr: Pareciera como que la inclusión fuera tolerancia, para mí es un paso más allá de la tolerancia, porque la tolerancia si bien es algo que... que... que se puede lograr en esta diversidad sí, puede caer en la indiferencia, puedo ser tolerante, puedo aceptar al resto, pero soy indiferente a él, soy, eh… son como, digamos tratamos de juntarnos con grupos que más o menos se nos parezcan y... incluir va mucho más allá porque incluir es que tú incluyas a esas personas que son diferentes en tu diario vivir, en tus actividades cotidianas, que sea como más....
X: ¿Qué ejemplo concreto podrías dar de eso?
D: Yo quería como... eh... tomar lo que dice la Pr. Eh... a mí, a mí me provoca como un poco de conflicto la inclusión y... y porque se parte un poco de la base de la... de la norma, o sea eso es lo que...me... me provoca
82 un poco de conflicto porque partimos de la base de que existe una... una norma de niños, o sea una... los niños tienen determinadas características y vamos a incluir a aquellos que se salgan de estas características y terminan siendo como niños especiales, entonces es lo que a mí como que no me... Pr: ¿Será eso incluir realmente?
D: Claro, ¿será incluir meterlos dentro de este grupo de los normales a estos niños? ¿Será solamente meterlos dentro de este grupo? ¿O será trabajar con ellos de manera diferente?, la inclusión me hace ruido en términos de educación
X: ¿Cómo la… la abordarías tú entonces, cómo la abordarías tú esta diversidad?
D: Ya... no sé si lo tengo claro... ahora mismo, es algo que también estoy un poco pensando bajo la experiencia que estoy adquiriendo también, porque es como sí, te... te ayudamos a meterte dentro de este grupo, pero... pero igual te clasificamos
Pr: Claro...que no quiere decir que... que tú lo estás incluyendo con sus características si no que quizás tú estás haciendo que ese niño se acomode, que cambie sus características para hacer como el esto...
D: Claro...para que llegue a ser como esa norma Pr: ...para que llegue a ser como... como el grupo
C: No sé, si yo lo…si... yo te voy a contar una experiencia de inclusión, mi hija, su... en el Colegio donde ella está los cursos se cambian en 1° básico, en 5° y en I medio. Ella en el I medio que le tocó, ella pasó a IV, no se sentía muy cómoda, no le tocó con ningún compañero de sus cursos anteriores, quedó sola en este curso y nunca se sintió como muy perteneciente a este grupo..., bueno... finalmente ahora en III ya se había armado de su grupo de amigos y ella se fue de intercambio a EEUU, durante los cinco primeros meses y... por supuesto sus compañeros con los cuales ella se juntaba un poco más se sentaron todos juntos en su área y ella quedó fuera, cuando volvió de EEUU no tenía ya el espacio con sus compañeros en la sala de clases, donde ella tuvo que incluirse en el grupo de los "Perry" que ella me decía que eran como los populares, entonces y ella con un montón de... prejuicios que son flojos, que no ponen atención, que los gallos de lo único que están pendientes es de las fiestas, que del carrete y ella se sentía excluida de este grupo, entonces, pero como no tenía opción de sentarse en otro lado que no fuera ahí... ya... se sentó con los "Perry" y me dice mamá... y ella se sintió incluida en el grupo siendo ella totalmente distinta porque ella
es de promedio 6.5, le importan las nota, le gusta el carrete pero con… con medida, ella me dice mamá yo no concibo esto de estar tomando hasta quedar, quedar muerto pa’ pasarlo bien pero ellos son así y yo les acepto eso, pero no lo comparto, entonces si yo voy a una fiesta con ellos yo tengo mis límites y voy a ir hasta cierta hora... ella se incluye en el grupo, pero con las diferencias y el grupo a su vez la acepta a ella con sus diferencias y buena onda y me dice ¿sabís qué mamá? son súper choros, ella tenía más un prejuicio sobre este grupo de compañeros populares y yo creo que ellos a su vez también tenían el concepto de que son los nerd... y los nerd los que no..., entonces al final ahí se produjo una situación como... de mutua inclusión, o sea ella se incluyó, se sintió como parte de este grupo sin cambiar su personalidad y el grupo a su vez la aceptó respetando también de que ella no forma parte de esas cosas que pa" ellos son como entretenidas.
X: Ahora, ustedes concretamente aquí en la escuela ¿en qué perciben la diversidad? o si es que la perciben.
Pa: A ver..., cada curso, en cada curso uno puede ver la diversidad, yo creo que uno... uno toma un curso y se da inmediatamente cuenta que de los 22 o 23 niños todos son diferentes. Ahora yo creo que dentro de la diversidad, yo creo que hay que respetar que todos los niños, cierto, tienen el derecho porque se vienen a educar a este Colegio. Yo creo que la diferencia con la diversidad es que las necesidades son distintas. Yo creo que apunta a eso porque obviamente dentro de los 23 hay niños que vienen de una familia de papás separados, de nivel socioeconómico diferente...entonces traen otra impronta, pero yo creo que ahí está , yo creo que es ahí donde que se ve como el trabajo del profe que sea capaz, no es así, que sea capaz de trabajar con esta diversidad, de lograr que todos mantengan sus derechos, pero sí acudir a esa necesidad especial que tiene un niño, que a lo mejor el niño es más inquieto, a lo mejor el niño si tiene problemas de relaciones... porque yo creo que si el profesor no lo incluye yo creo que el curso lo rechaza, pero cuando el profesor lo rechaza el curso lo rechaza, porque yo lo veo con alumnos que he tenido y cuando el profesor, sin querer, porque el profesor de asignatura no es lo mismo que el profesor jefe ha tenido algún problema con él, tengo una semana de problemas, en cambio cuando el profesor lo incluye..., lo integra los demás niños también hacen el mismo trabajo, y los papás hacen el mismo trabajo esa es la parte del profe... C: Mmmmm, pero yo también en ese sentido... que de repente hay niños que uno trata y que...
84 C: Ahí se genera como... ahí se produce un conflicto además...
Pa: Por eso te digo...
C: Porque si los niños lo rechazan...
Pa: Por eso te digo... que el trabajo del profesor jefe es tan importante, porque como tú tienes más horas, tienes la posibilidad de descubrir cuáles son sus necesidades, conocerlas y transmitírsela a los profes, porque la inclusión parte principalmente pa’ mi gusto por el profesor jefe, pero yo creo que eso se da... Ahora obviamente hay inclusiones que son tienen niños que tienen necesidades que a lo mejor uno no está preparada pa” satisfacer... Pero yo creo que ahí está, pero el derecho de los niños, yo creo que en un colegio debería ser igual y eso es lo que nosotros vulneramos muchas veces, que no le damos el mismo derecho a un niño que tiene esta dificultad, no porque este aquí...., porque este acá... yo creo que es ahí donde uno tiene que tratar de cómo... no perder la objetividad y decir a todos hay que cubrirle las necesidades ahora que este... este más o menos... y el otro... ahora es difícil ah...
X: Bueno, en… en ese sentido no sé si ustedes han podido percatarse, pero las políticas públicas a nivel de nuestro país han ido legislando respecto de ir considerando esta diversidad, que es también la tendencia mundial ¿no?, en la medida que nosotros vamos avanzando como sociedad también nos vamos abriendo a otras realidades. Ahora no sé si se ha avanzado en algunas de ellas. Ustedes lo perciben en lo cotidiano, en la vida diaria ustedes perciben que el país, o nosotros como sociedad hemos ido incorporando o mirando esto de algún modo. ¿Qué sienten ustedes al respecto?
M: Para mí ha sido un tema bien interesante el de los derechos eh.... mi hija menor acaba de terminar su primer año de diferencial y... en realidad ella es una persona muy especial... la Magdalena, porque ella lo único que quiere es estar con gente diferente y yo... la miro, la escucho, me comenta y sus sueños son trabajar con gente Down, enseñarles danza y privilegiar ese tipo de cosas y en eso está y está cada vez más contenta, eso de la inclusión yo lo escucho todos los días en mi casa porque cuando uno tiene, una... una hija que está estudiando eso y... y constantemente está trabajando con este tipo de concepto entonces es algo súper interesante es... eh.... yo creo que todas las personas tienen... tienen derecho a estar en un lugar y llegar a una meta a la que sea posible porque...bueno sobre todo que también este es un Colegio de iglesia y... y... y bíblicamente eh... siempre se dice que Dios nos creó a cada uno con nuestro nombre, y que tiene un plan para cada uno y lo
otro tiene que ver con las características, pero para El todos somos importantes, entonces yo me... me quedé callado en la primera parte y me he acordado de dos, de dos casos de inclusión, me acordé de... de la Lucecita. La Lucecita es el único caso que yo recuerdo de inclusión, incluso lo conversaba el otro día porque Magdalena me dice y por qué en el Colegio toda la gente tiene que ser... eh... normal por qué no puede haber una persona que esté... y nos acordamos de la Lucecita y después también recibí una gran lección yo de... J. F. P. Del J.F.P cuando... hace años atrás tuve la jefatura y la mamá llegó en 8° básico y llegó llorando ella porque estaba en una crisis terrible porque se lo quería llevar, ella decía que el Colegio lo tenía aquí por... por compasión y yo le dí a entender de que no y a dónde te lo vas a llevar le dije yo, la traté de tú y todo eso...Yo poco conocimiento tengo, pero yo le dije: te lo vas a llevar a un Colegio especial cuando el niño se ha pegado hasta 8° básico acá y eh... hay un esfuerzo enorme de parte de él. El otro día hasta nos dimos el gusto de verle los puntajes, porque el J.F cuando quería se sacaba un 1.0 y cuando quería se sacaba puros 7.0 seguidos y le fue genial en su PSU... entonces, entonces... uno dice bueno yo creo que... a lo mejor la palabra no es muy adecuada, pero igual es una aventura que vale la pena vivir con ellos, porque en realidad te pueden dar una cantidad de sorpresas increíbles y... y qúe rico haber sido parte de estar con ellos en ese proceso de llegar a ser persona, de acompañarlo.
X: Ahora, volviendo a lo cotidiano, a lo que uno ve en el diario vivir, en los espacios públicos..., etc. En nuestro país, por ejemplo ¿Qué pasa ahí? S: Sí... mira yo creo que hace como diez años atrás más o menos no existía esto de estudiar, la inclusión de las personas no sé... con síndrome de Down, tú las puedes ver trabajando en malls que antes no se veían, o inclusive... en Colegios como... como este que ellos pueden entrar a estudiar, antes solamente ellos tenían que ir a estos colegios especiales con síndrome de Down, entonces se da, no te digo que mucho, pero gracias a Dios el mundo está avanzando y nosotros como chilenos estamos avanzando en eso y los estamos incluyendo en diferentes tareas. Yo creo que queda mucho por hacer y no es fácil porque a de repente uno no sabe mucho cómo ayudar a estas personas, yo creo que de repente nos faltan herramientas para ayudarlos a ellos.
X: Y en ese sentido cuando... cuando nos enfocamos en nuestra expertica que tiene que ver con la educación y si en general pensamos en los profesores ¿Qué creen que sienten ellos o cómo miramos o miran el tema la diversidad a partir de su experiencia, sus contextos? ¿De qué hablan los profesores cuando hablan de diversidad?
86 Pr: Yo creo que apunta hacia la diversidad como aprendizaje más que nada, de cómo los niños aprenden, cómo logran ciertos objetivos que están previamente prescritos y cómo... cómo el profesor es capaz de... con la diversidad de niños lograr esos objetivos. Ahora me pasa que...ahí, ahí se produce una tensión gigante que es que el profesor está en un sistema tradicional, un sistema prusiano súper grande, un sistema donde todos los