Retomando el tema que se expuso en el marco teórico en la sección 2.5.2, los adultos son motivados a aprender a medida que ese aprendizaje satisface sus necesidades de experiencia e intereses. Por lo que aprender algo nuevo puede ayudarle a alcanzar sus metas personales, familiares y empresariales, mejorando así tanto su imagen como su autoestima al saberse competente (Knowles, 1990).
De acuerdo con Laird en Thoms (2003), la andragogía reconoce la madurez del aprendiz, además de que:
• Se centra en el problema y no en el contenido
• Permite y fomenta la participación activa
• Fomenta experiencias pasadas
• Es colaborativa, es decir, entre instructor - estudiante y estudiante - estudiante
• Es basado en planeación entre maestro y aprendiz
• Se basa en un acuerdo de evaluación
• Incita al rediseño y nuevas experiencias de aprendizaje basadas en la evaluación
• Incorpora actividades vivenciales
Por lo que la experiencia, es el recurso más rico del aprendizaje adulto, ya que los adultos cuentan normalmente con una profunda necesidad de autodirección, por lo que el rol del maestro deberá implicar un proceso de indagación mutuo, en lugar de simplemente transmitir sus conocimientos y realizar sus evaluaciones basadas en éstos (Knowles, 1990).
De acuerdo con Bustamante (2001) el diseño instruccional es una tarea necesaria en la actividad docente, ya que en muchas ocasiones se comenten errores sistemáticamente porque los alumnos se dejan llevar por la práctica y la experiencia que han acumulado. Por lo que ha evolucionado pasando de una visión conductual a una visión constructivista.
Un diseño instruccional tiene como principales funciones la organización, las acciones educativas y el desarrollo del material didáctico (Bustamante, 2001).
Según Smith y Ragan en Chacón (2003) el diseño instruccional es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que se encarga de trasladar los principios del aprendizaje y de la instrucción en planes de enseñanza, los cuales ayudan a producir una variedad de materiales educativos de acuerdo a las necesidades de los educandos. De acuerdo con Yukavetsky (2001) la importancia que tienen los modelos de diseño instruccional es que proveen los procedimientos para la producción de instrucciones y ayudan al fortalecimiento de la instrucción, que es lo que se busca lograr con el modelo de aprendizaje propuesto.
2.7.2 Modelo de Diseño Instruccional
De acuerdo con Yukavetsky (2001) los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es decir, es donde se produce la instrucción de forma sistemática y se fundamenta en teorías de aprendizaje. Además incorporan las fases fundamentales del proceso de diseño instruccional que incluyen:
• Análisis de los participantes
• Ratificación de metas y objetivos
• Diseño
• Implantación de estrategias
• Evaluación
De acuerdo con Yukavetsky (2001) en el esquema 3 se pueden observar las fases del diseño instruccional de manera condensada.
Evaluación Implantación e Implementación Elaboración o Desarrollo Diseño Análisis
De igual forma a continuación se da una breve explicación del diseño instruccional de acuerdo a Yukavetsky (2001).
La fase de Análisis constituye la base fundamental o información necesaria para cumplir con todas las demás fases del diseño instruccional. Es en esta fase donde se define el problema, las barreras o limitaciones, así como también se identifica la fuente o causa del problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se pueden utilizar diferentes métodos de investigación, tal como el análisis de necesidades. El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a enseñarse. Estos productos serán los insumos de la fase de diseño.
En la fase de diseño se utilizan los resultados de la fase de análisis para planificar una estrategia o desarrollar el programa de estudio y así producir la instrucción por medio de un bosquejo que nos va a permitir ver la forma de cómo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripción de la población y un análisis instruccional. Además, se formulan y redactan los objetivos por escrito, se crea y diseña el cronograma del curso y se determina cómo se divulgará la instrucción. El producto de la fase de Diseño es el insumo de la fase de Desarrollo. En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la forma de cómo se debe llevar a cabo la clase y cualquier información que sirva de apoyo. También se desarrollan las estrategias del curso, además se determinan los materiales y medios que se van a utilizar.
En la fase de Implantación e Implementación se lleva a cabo la realización eficiente y efectiva de la instrucción. La cual puede ser implantada en diferentes ambientes como lo son el salón de clases, laboratorios o en escenarios donde se puedan utilizar tecnologías relacionadas con computadora. En esta fase se propicia la comprensión del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo.
La fase de evaluación se refiere a la recolección, procesamiento, análisis e implementación sistemática de los datos, para determinar si se ha cumplido eficaz y efectivamente con los objetivos de los módulos instruccionales, así como también permite identificar aspectos del proceso que deben fortalecerse en todas las fases del diseño. Para realizar la evaluación se puede hacer de dos tipos, ya sea formativa o sumativa. La evaluación formativa es continua, es decir, se lleva a cabo mientras se están desarrollando las demás fases. El objetivo de este tipo de evaluación es mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa final. Por otra parte la evaluación sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. En este tipo de evaluación se verifica la efectividad total de la instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.