Doctorado en Educación, empresa privada e I+D

En el camino de la empleabilidad del doctorando, se ha hablado mucho en el sentido de la necesidad de hacer hincapié en las políticas de I+D, y en la integración de los doctores en espacios de investigación en la empresa privada. Pero, ¿qué sucede con los doctorandos en un área como la educación?

En el conocido como Estado del Bienestar, se presupone una educación de calidad, pública y accesible para todos, algo que choca directamente con la integración de los grandes expertos en el área en las empresas privadas dedicadas a la educación.

Así, la empleabilidad de los doctores en Educación, en un estado pragmático en un sentido social, se debería dirigir hacia la ocupación, en primer lugar de la Universidad pública, en la vía de la formación de los formadores, de los futuros docentes. Pero también en los gobiernos

locales, municipales, provinciales o estatale

Sin embargo, España es el segundo país de la Unión Europea con más alumnos en aulas concertadas (privadas subvencionadas) o completamente privadas, solo tras Bélgica, y se sitúa hasta 22 puntos por encima de la media en el caso de primaria en el porcentaje de estudiantes que se educan en centros bajo una gestión o capital privados. La privatización, aunque minoritaria en Europa salvo excepciones, como España, ha avanzado en la última década, y un temor inquieta a los sindicatos europeos: la educación, alertan, puede no quedar excluida del futuro Tratado de Libre Comercio entre la Unión Europea y Estados Unidos, que, por otro lado se negocia con poca publicidad44_.

Si el conocimiento es emancipador, lo es por responder a los deseos íntimos de las personas, que tienen derecho a elegir y a acceder a él en las mismas condiciones y oportunidades. Al respecto de la profesión docente a nivel mundial, se pronuncia Sagrera en 2016:

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La crisis de la profesión académica es un fenómeno que se da en forma aguda en los países en desarrollo, pero que también afecta a los profesores del mundo desarrollado. Los consejos del Banco Mundial de que los profesores se conviertan en empresarios del conocimiento trabajando como consultores para complementar su salario, han tenido efectos devastadores para la investigación y el perfeccionamiento docente mediante el estudio y en ocasiones ha conducido a prácticas de corrupción académica (s.p.).

Cuando hay servicios de educación pública que incluyen paulatinamente al sector privado -la llamada privatización exógena- se prepara el camino para que empresas privadas provean a las escuelas según su propio beneficio. Ello suele suponer una tentación para que dictaminen lo que la escuela necesita: la organización del centro, el acceso docente, las actividades extraescolares... Así está ocurriendo en muchos países.

En lugares como Nueva Zelanda o en el Reino Unido durante el gobierno de Tony Blair45_{, ya se} llevaron a cabo algunas de estas reformas suponiendo una injerencia en la gestión de los centros educativos. Una injerencia porque tal privatización, a la larga, importa métodos del sector privado empresarial con el fin de que las escuelas funcionen bajo perspectivas comerciales. En nuestro país se apalancan los intentos de realizar pruebas externas que acaban siendo encargadas a empresas, basándose en los resultados de los alumnos y no en su proceso de aprendizaje, lo cual contraviene los principios psicopedagógicos más básicos46_.

En el caso de la universidad pública española, Apodaca (2002) hacía gala de que, incluso durante la dictadura, fuera una institución que se mantuvo fuera del espacio privatizado de la enseñanza, tal como no lo fueron las enseñanzas primaria y secundaria, que fueron entregadas al estado eclesiástico47_.

La libertad de cátedra e investigadora, se deberían ver beneficiados por la participación en alrededor de un 90% de la financiación por parte de las Comunidades Autónomas (por competencias estatales delegadas) en los presupuestos universitarios. Sin embargo, en los últimos años, venimos asistiendo a un paulatino recorte en los presupuestos del Estado en cuanto al porcentaje del PIB dedicado a la educación, excusado bajo la crisis económica que

45 _{Primer ministro británico entre 1997 y 2007.} 46

ajena al sector educativo por la realización de las pruebas LOMCE de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid, a pesar que el Ministerio de Educación ya había aprobado una partida de casi un millón y medio de euros para tal fin (Gutiérrez, 2016)

47 _{Dudamos de que pueda considerarse positivo que sea un estado dictatorial quien financie a la Universidad. Sí lo}

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vive el país48_{. Esto ha dado lugar a un creciente interés por parte de universidades e} investigadores en la búsqueda de financiación extra para las universidades públicas, que necesariamente ha de pasar por la diversificación de sus fuentes de financiación privada o complementaria, es decir, por la captación de fondos privados filantrópicos (fundraising), que recoge dos vertientes: en un primer lugar la filantropía y el mecenazgo, y en segundo lugar el patrocinio y la colaboración universidad- empresa.

Esta última modalidad, abre el debate entre la urgente necesidad de ampliar los horizontes de financiación de la Universidad, en favor del abaratamiento de los costes por matrícula especialmente en el nivel de Grado49_{-, y las problemáticas que pueden surgir de la} introducción de financiamiento privado o empresarial en la investigación, que se puso de relieve, entre otros, en el Documento de Reflexión sobre la mejora de la financiación de las Universidades para promover la excelencia académica e Incrementar el impacto socio-económico

del Sistema Universitario Español (Ministerio de Educación, 2010)

En fin, cabe esperar que sean los mismos estudiantes que se inician en la investigación en un doctorado en Educación, quienes lideren los procesos de cambio necesarios para el avance de

gubernamentales, think- tanks50 _{públicos..., donde la innovación parta de necesidades puras}

de la sociedad, incorporando la práctica docente como punto de partida para la extracción de prácticas creativas e innovadoras.

48 _{España destinó en 2013 un 4.31% del PIB a la Educación, un 2,6% menos que el año anterior, y casi un punto}

por debajo de la media europea (5,25%) (Fuente: Estadísticas del Ministerio de Educación, 2015).

49_{En cualquier caso, los precios públicos universitarios, vienen determinados por las Comunidades Autónomas, lo}

que requeriría de una conversación abierta con todas las instituciones.

50_{Los Think -Tanks son organizaciones permanentes encargadas de suministrar una producción original de}

reflexiones, análisis y asesoramiento, pero que no están al cargo de misiones gubernamentales. Además, su trabajo tiene, o debería tener, la ambición, explícita o implícita, de servir a una determinada concepción del bien público, por oposición a las organizaciones con ánimo únicamente comercial y lucrativo. (Ponsa y González-Capitel, 2015)

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