El programa de Doctorado en Planificación e Innovación Educativa

La investigación que se presenta tiene su contexto fundamental en el marco del doctorado en Planificación e Innovación Educativa18 _{de la Universidad de Alcalá. Para comprenderlo, se} plantea a continuación un acercamiento a su historia de implantación, su desarrollo y concreción como programa de estudios.

El contexto académico y social: antecedentes y desarrollo de los doctorados en Educación en la Universidad de Alcalá

La ciudad de Alcalá recuperó su Universidad por R.D. 1502/1977 de 10 de junio de 1977 y empezó a funcionar en el curso académico de 1977-1978. En la Facultad de Educación, antigua Escuela de Magisterio, se han impartido tradicionalmente las Diplomaturas en la actualidad Grados de Magisterio. Además, en el año 2000 se implantó en la Universidad de Alcalá la Licenciatura en Psicopedagogía, que ha tenido su sede, hasta su extinción, en la Facultad de Documentación, ubicada en la ciudad de Alcalá de Henares. Ahora bien, un rasgo curioso y demostrativo de la necesidad académica y social que existía de un tercer ciclo en Educación, es el hecho de que, antes incluso de que se implantara la Licenciatura en Psicopedagogía, ya se aprobó el primer doctorado de temática educativa.

Los estudios de doctorado en Educación dentro de la universidad de Alcalá se iniciaron en el curso 1999-2000, con un programa inmerso en el Plan de 1998 y denominado La Acción

Educativa: Perspectivas histórico-funcionales, programa que, además de los cursos

correspondientes, se articuló en torno a diferentes Trabajos de Investigación tutelados, tales

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como Historia de la Educación, Historia de la Educación Física y del Deporte en España, El juego como recurso didáctico, Planificación, Innovación y Gestión Educativa y Criterios para la

Intervención Psicoeducativa en las habilidades de solución de problemas interpersonales. Este

programa, que duró hasta el curso 2003-2004, se nutrió especialmente de estudiantes latinoamericanos, ya que la universidad de Alcalá firmó, el 20 de noviembre de 2001, un convenio de colaboración con la universidad Cristóbal Colón de Veracruz (México), con el objetivo específico de que los estudiantes de tercer ciclo (Maestrías y Doctorado) y los profesores de la universidad Cristóbal Colón, pudieran realizar estudios de doctorado y alcanzar el título de Doctor por la universidad de Alcalá. En virtud de las cláusulas de este convenio, algunos de los cursos de doctorado del programa La acción educativa: Perspectivas

histórico-funcionales podrían impartirse en México, como de hecho así se realizó.

En el curso 2004-2005, el programa de doctorado anterior se transformó en otro denominado

Educación: Perspectivas históricas, políticas, curriculares y de gestión, que fue un programa

Interuniversitario ofertado por el Departamento de Educación de la universidad de Alcalá y el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Burgos, en el que participaban profesores de ambas universidades y de otras como la Complutense, Valladolid, Granada y Córdoba. Uno de sus objetivos esenciales era la formación especializada del estudiante, atendiendo tanto a la investigación básica como a la aplicada en el ámbito científico de las Ciencias de la Educación.

Pretendía también crear un espacio de reflexión e investigación inter y multidisciplinar sobre aspectos históricos, políticos, curriculares, sociales y de gestión en diferentes espacios territoriales, con el fin de poder incidir eficazmente y de forma innovadora en el contexto presente y avanzar hacia un mayor grado de innovación y mejora de la calidad y de la participación social en el sistema educativo. Entre los Trabajos de Investigación tutelados que se propusieron en este nuevo programa posteriormente identificados con líneas de investigación estaban los de Historia de la Educación, Planificación, Innovación y Gestión educativa, Historia de la Educación Física y de los Deportes en España, Política y Legislación

Escolar, Comparación socioeducativa, Liderazgo y organización escolar y Aspectos psicosociales

de las discriminaciones.

Este programa de doctorado estableció diferentes convenios específicos con instituciones extranjeras, tales como la Universidad Cristóbal Colón de Veracruz (México), la Texas State

University (Texas, Estados Unidos), la Universidad Católica de El Maule (Talca, Chile) y la

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Doctorado con Mención de Calidad para los años 2006, 2007-2009 y 2009-2010, y quedó en extinción a partir del curso 2009-2010. (Escuela de Doctorado- Universidad de Alcalá, 2017)

Características del Doctorado en Planificación e Innovación Educativa

En el curso 2009-2010, y para adaptarse al R.D. 1393/2007, se creó el Doctorado en Planificación e innovación educativa. Un programa de doctorado de la Universidad de Alcalá, en el cual participan varios profesores y catedráticos de diversas universidades españolas. Se encuentra adscrito al actual Departamento de Ciencias de la Educación, está dirigido por el Dr. Mario Martín Bris y se imparte bajo las normas marcadas por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Cuenta con el reconocimiento oficial del Ministerio de Educación Español, así como con el Certificado de Acreditación de la ANECA.

Las características fundamentales de este programa son la interdisciplinariedad de áreas colaboradoras, girando siempre en torno a las Ciencias de la Educación, lo que ha dado una perspectiva académica muy interesante y unas posibilidades de interacción con otros profesores e instituciones y en diferentes contextos, muy relevantes para la identidad del programa, que han sido la clave de su éxito. Uno de sus objetivos es la búsqueda de nuevas formas de pensar y analizar las cuestiones educativas que prepare a los docentes para afrontar el cambio e ir dando cabida a nuevas visiones sobre la planificación estratégica, la gestión local y el liderazgo sostenible.

Por otra parte, se plantea una reformulación del cambio y la innovación vinculadas al desarrollo profesional del docente que permita respuestas creativas y coherentes a las nuevas demandas que tienen planteadas las instituciones educativas, tales como la multiculturalidad, la educación para la ciudadanía, integración de las TICs, convivencia democrática, dirección y

siempre con la aspiración de incidir en la mejora de la práctica educativa. Entre sus líneas de investigación aparecen las de Planificación y Gestión de instituciones educativas, Innovación y cambio en contextos educativos, Clima y cultura en las organizaciones, Convivencia y resolución de conflictos, La escuela inclusiva, Las TICs en Educación: Perspectiva sociocultural en el

currículum, Comunidades de Aprendizaje y Desarrollo Comunitario y Orientación y tutoría en

instituciones educativas y figuran en la nómina de colaboradores, como profesorado externo a

la universidad de Alcalá, diferentes docentes de las universidades de Málaga, Autónoma de Barcelona, Granada, Complutense, Barcelona, Murcia y Valencia.

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Además, han participado como docentes y directores de trabajos y tesis doctorales otros profesores de diferentes universidades de Brasil, México, Argentina y Chile. Quizás la característica más acusada de este programa sea su vocación latinoamericana, ya que ha recibido estudiantes de Chi

sido posible porque, para su desarrollo, se cuenta con apoyos institucionales y personales de académicos de diversas universidades e instituciones educativas latinoamericanas.

El programa define como sus objetivos los siguientes:

• Analizar y comprender los procesos socioculturales actuales y sus implicaciones en la educación.

• Conocer y valorar los fundamentos de la planificación y la innovación en las instituciones educativas

• Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que las enmarcan como elementos claves para el cambio educativo.

• Comprender la relación teoría- práctica como base de la investigación ligada al desarrollo profesional del docente.

• Promover trabajo cooperativo y esfuerzo individual y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales

• Analizar propuestas innovadoras en organización de centros en la educación primaria

• Diseñar proyectos de investigación como grandes estrategias de mejora de las prácticas educativas.

• Conocer y aplicar estrategias y técnicas de planificación y de instituciones educativas tanto a nivel organizativo como pedagógico- didáctico.

• Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa para promover la innovación en los centros e identificar indicadores de evaluación. • Conocer y aplicar estrategias y procedimientos orientados a la mejora del clima de

convivencia en instituciones educativas. El acceso a este programa, se abre a través de 3 vías: 1. Licenciatura o título universitario equivalente 2. Máster Universitario

3. Certificado Diploma de Estudios (C-DEA) (Suficiencia investigadora en planes de doctorado Regulados por Real Decreto 778/98)

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El programa está formado por un periodo de formación y un periodo de investigación. El periodo de formación consiste en la superación de 60 créditos ECTS de actividades formativas. El periodo de investigación es la fase en la que el alumno elabora su tesis doctoral bajo la supervisión de su director de tesis. Se accede a él una vez superado el periodo formativo y/o según las instrucciones de acceso y admisión del propio programa y de la Universidad de Alcalá.

Así, el plan de estudios del periodo formativo se compone de seis asignaturas de 8 créditos ECTS cada una:

• Planificación en Educación

• Innovación y desarrollo profesional en educación • Relaciones internas en las instituciones educativas • Dirección y gestión de instituciones educativas •

• Investigación en Educación

A éstas, se suma un Trabajo Fin de Programa, ponderado con 12 créditos ECTS, y que promueve la creación de un breve trabajo de investigación.

Entre aquellos que impartieron clase en la Universidad de Alcalá al alumnado matriculado de forma regular se encuentran, la Dra. Cristina Canabal García, Dra. Maria Dolores García Campos, Dra. Leonor Margalef García, Dr. Mario Martín Bris, Dra. Laura Rayón Rumayor o Dr. Juan Carlos Torrego Seijo, entre otros.

Una de las peculiaridades del programa de Doctorado en Planificación e Innovación Educativa, fue la incorporación de forma grupal de numerosos estudiantes internacionales, y particularmente de origen latinoamericano.

Entre los años 2004 y 2008, con la ayuda de la Fundación Creando Futuro19 _{(Santiago, Chile),} varios estudiantes fueron inscritos en el programa de doctorado La Acción Educativa, perspectivas histórico- funcionales, aunque, no fue hasta el curso 2009-10, cuando se matriculó por primera vez un grupo mayor de estudiantes, ya en el programa de Doctorado

19_{La Fundación Creando Futuro, radicada en Santiago de Chile, tiene como Misión desarrollar la educación en}

todos sus ámbitos, dirigiendo preferentemente sus actividades en beneficio de obras sociales que satisfagan las necesidades e intereses de la comunidad. Para tal efecto deberá participar en el desarrollo del país mediante la acción de profesionales en las diversas áreas del saber.

Son objetivos de la Fundación: Impartir y Fomentar la Educación en sus diversas modalidades; Organizar y administrar Establecimientos de Enseñanza Pre-Básica, Básica, Media y Superior, como también crear y desarrollar Centros en Beneficio Social; Desarrollar actividades de Capacitación y Perfeccionamiento y Establecer y Desarrollar Alianzas con Instituciones tanto Nacionales como Extranjeras. (Fundación Creando Futuro, 2016)

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en Planificación e Innovación Educativa en la Universidad de Alcalá, de acuerdo al cambio de normativa, en el cual realizarían los seminarios correspondientes al periodo de formación en Santiago de Chile, contando con profesorado de la Universidad de Alcalá.

De esta forma quedaba establecido un programa periódico y estable, que permitía la formación presencial transnacional en un programa de Doctorado en el ámbito de la Educación con la Universidad de Alcalá.

Así, se matricularon nuevos grupos también los cursos 2010-2011, 2011-2012 y 2012-2013, hasta la fecha en la que se cerraron las nuevas admisiones a programas de doctorado regidos por el RD 1993/2007, bajo la previsión de la entrada en vigor de los nuevos programas de doctorado regidos por el RD 99/2011.

En el curso 2013-2014, fue admitido un último grupo de estudiantes que no realizarían de forma oficial el programa de estudios del periodo de formación de doctorado, por estar en posesión de estudios de Máster o equivalentes, pero que, de todas formas, asistirían de manera informal a todas las sesiones de formación en Santiago. (Tabla 4)

Tabla 4. Número de estudiantes por curso, en primera matrícula, en el Doctorado en Planificación e Innovación Educativa

Curso de Ingreso al periodo formativo

Nº de estudiantes matriculados nac. Chile

(Nuevo ingreso) Nº estudiantes matriculados total (Nuevo ingreso) Porcentaje de estudiantes de nacionalidad chilena sobre el total 2009-2010 28 46 60,87% 2010-2011 20 43 46,51% 2011-2012 30 73 41,10% 2012-2013 33 54 61,11% 2013-20141 _{19 33 57,58%} TOTAL 130 249

1 _{Matriculados sólo en periodo de investigación}

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El periodo de formación de Doctorado, de 60 créditos, se estructuró en dos cursos de duración (matrícula a tiempo parcial), durante los cuales, los alumnos asistían a tres seminarios intensivos obligatorios en cada curso (seis en total), que finalizaban con la matrícula en la asignatura Trabajo Fin de Programa. Desde el año 2010, se llevaron a cabo tres seminarios intensivos anuales, dedicados a las asignaturas del plan de estudios. Estos seminarios, trabajaban cada una de las asignaturas del plan de estudios, y servían como planteamientos de inicio y como evaluación de éstas.

Tras los dos años de formación, los estudiantes registraban en la Universidad de Alcalá su

Proyecto de tesis doctoral que debía ser la base estructural y temática de la elaboración de su

Tesis Doctoral.

Durante los periodos en los que no se llevaban a cabo los seminarios, los estudiantes trabajaban de forma autónoma, aunque con el apoyo de los profesores de las asignaturas en el caso de que fuera requerido, en diversas actividades encomendadas.

Además, desde la finalización de la formación del grupo de estudiantes que ingresara en el curso 2009-2010, dos años más tarde, desde el curso 2012-2013 se llevaron a cabo, de forma simultánea a los seminarios de formación, seminarios dedicados de forma específica a cuestiones relacionadas con la investigación, el desarrollo de planes de investigación o metodologías e instrumentos de investigación cualitativa y cuantitativa.

Con la presentación del proyecto de investigación, a los estudiantes se les asignó un director

de tesis, quien les acompaña y dirige. El uso de las telecomunicaciones, en este sentido ha sido un elemento clave para poder llevar a cabo un programa de formación de este tipo. El esquema de las matriculaciones del estudiantado chileno en el programa de doctorado se refleja en el Cuadro 4.

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Cuadro 4. Resumen de las características de las matriculaciones en el programa de

doctorado en Planificación e Innovación Educativa de los estudiantes chilenos (Años 2009- 2017) Curso de ingreso/ Curso académico 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 16-17 Grupo 2010 (ingreso en curso 09- 10) 1er año de formació n 2º año de formació n y TFP Primera año de tutela de tesis 2º año tutela de tesis 3er año de tutela de tesis 4º año tutela de tesis 5º año tutela de tesis 6º año tutela de tesis Grupo 2011 (ingreso en curso 2010- 11) 1er año de formació n 2º año de formación y TFP Primer año de tutela de tesis 2º año tutela de tesis 3er año de tutela de tesis 4º año tutela de tesis 5º año tutela de tesis Grupo 2012 (Ingreso curso 11- 12) 1er año de formación 2º año de formación y TFP Primer año de tutela de tesis 2º año tutela de tesis 3er año de tutela de tesis 4º año tutela de tesis Grupo 2013 (ingreso en curso 12-13 1er año de formación 2º año de formación y TFP Primer año de tutela de tesis 2º año tutela de tesis 3º año tutela de tesis Grupo 2014 (Ingreso curso 13- 14) Primer año de tutela 2º año de tutela de tesis 3 año tutela de tesis 4º año tutela de tesis

Fuente: Elaboración propia

El profesorado

El Doctorado en Planificación e Innovación Educativa, en su implantación transnacional incluyó, en su planta docente, a profesorado no sólo de la Universidad de Alcalá, sino también de muchas otras universidades españolas y de otros países latinoamericanos.

El formato de seminarios anuales permitió contar con expertos que, de otra forma, no habrían podido comprometerse con la impartición de formación doctoral periódica y constante en Santiago. Entre ellos, se encuentran el Dr. Joaquín Gairín Sallán, de la Universidad Autónoma de Barcelona, el Dr. Manuel Lorenzo Delgado (+), de la Universidad de Granada, el Dr. Jorge René Catalán Ahumada, de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (Santiago, Chile), o el Dr. Joseph Mafokozi de la Universidad Complutense de Madrid.

80 Otras modalidades de implantación

Dentro del marco de la implantación transnacional, se incluyó en el programa en Planificación e Innovación Educativa, a un grupo de estudiantes de nacionalidad mexicana, con la colaboración de la Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID) que accedieron a éste después de aprobar la Suficiencia investigadora (C-DEA), dentro del programa de doctorado La Acción Educativa: Perspectivas Histórico Funcionales, también de la Universidad de Alcalá, y bajo el cual también habían leído su tesis doctoral otros grupos de alumnado procedente de Brasil, en colaboración con otra institución nacional.

En cuanto a la implantación nacional, se sucedieron 5 cursos de matriculaciones de doctorandos, en su mayoría a tiempo completo, que realizaron el periodo de formación de manera presencial en Alcalá de Henares (Aulario María de Guzmán, Facultad de Documentación y Psicopedagogía).

Así, un total de 249 estudiantes fueron inscritos en este programa de doctorado a lo largo de toda su implantación (Tabla 5).

Tabla 5. Censo de estudiantes de nuevo ingreso por curso académico (valores absolutos)

Curso Nº estudiantes 2009-10 46 2010-11 43 2011-12 73 2012-13 54 2013-14 33

Fuente: Información proporcionada por la Escuela de Doctorado de la UAH. Elaboración propia.

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