Dominio de la correspondencia grafema-fonema

Una vez que los niños consigan habilidades básicas fonológicas, un segundo com- ponente fundamental para aquellos niños con riesgo de dal es enseñar, o reforzar en los casos en los que ya han sido enseñados, el aprendizaje de los grafemas (letras) y su relación con los correspondientes fonemas. Es fundamental que todos estos aprendizajes estén inmersos en experiencias de aprendizaje gratificantes y significativas (con palabras, frases, pequeños textos). También es conveniente re- visar previamante las atribuciones (y consecuentemente las actuaciones) que los maestros y los padres, y también el propio niño, tienen sobre la lectura y sus habi- lidades prelectoras.

El entrenamiento sistemático en la correspondencia fonema-grafema se debe reali- zar mediante canciones, cuentos, juegos y tareas simples de lectura y escritura que impliquen la presentación secuencial de las letras, apoyándose siempre en unida- des léxicas con significado. Es muy recomendable para facilitar este aprendizaje utilizar todo tipo de estrategias y estímulos multisensoriales. Así, por ejemplo, nos podemos apoyar en personajes, dibujos, objetos, imágenes, canciones y sonidos de referencia (visuales, auditivos, táctiles…). Por ejemplo, utilizando como clave una serpiente sobre la forma escrita de la s. Es muy recomendable apoyarse igualmente

en movimientos que se realizan con diferentes partes o la totalidad del cuerpo (p. ej., una patada para la p). Para todos los niños pero especialmente para los niños con dificultades es imprescindible hacer y jugar con letras de diferentes tamaños y con distintos materiales (plastilina, arena, barro, pintura…) y utilizar abecedarios con diferentes texturas y colores que refuercen la forma visual de las letras. Se ha mostrado repetidamente la eficacia de utilizar letras de plástico y pizarras magné- ticas o digitales.

Para aquellos niños con especiales dificultades, el maestro puede reforzar estos aprendizajes y profundizar en la correspondencia grafema-fonema a través de un entrenamiento intensivo de la misma utilizando tareas variadas como, por ejemplo:

• Identificación/reconocimiento de las letras en todas sus formas («dame la s

entre las letras de plástico; redondea las p de esta ficha; traza una raya desde el dibujo de la silla, la mesa, el lápiz… hasta la letra con la que empiezan; une las mayúsculas con las minúsculas en esta ficha; escribe la letra por la empiezan las imágenes»).

• Discriminación de letras similares y sus posiciones en las palabras («re- dondea las p y tacha las b; escribe una f o una s en los dibujos de la ficha; pon las tarjetas con dibujos en la cesta de las m, de las n y de las ñ; di si los siguientes pares de palabras inventadas son iguales o diferentes: casa-sara,

suna-suna, pesica-perica, meil-miel»).

• Trazado/escritura de las letras («mira cómo la araña se convierte en una a. Ahora hazla tú; traza la letra en esta caja de arena, ahora en el suelo de la clase andando; ahora en mi espalda; ahora con todo el cuerpo; ahora con plastilina … traza las p con el lápiz, siguiendo los puntos según el modelo; ahora sin; escribe palabras/frases que tengan la letra s»).

• Segmentación palabras escritas («separa las letras que hay en la palabra pe- lota; de este conjunto de letras de plástico coge las necesarias para formar la sílaba pla en la pizarra»).

• Síntesis («recorta las sílabas y pégalas formando las palabras mesa, silla, lá- piz; con tarjetas presentar las sílabas pe-lo-ta ¿qué palabra es?; ¿y s-i-ll-ó-n?; Las letras p y a iban un día de paseo por el bosque y de un árbol cayó una l y las dos la cogieron una de cada mano y se fueron juntas cantando ¿qué sílaba se formó?; ahora escríbela; ¡mira cuántas estrellas!, ¡y tienen letras dibuja- das! No te despistes porque tienes que escribir debajo de cada una palabras que se formen combinando las letras que tiene escritas, puedes repetir las letras las veces que quieras y coger las que te parezcan»).

• Adición («escribe/completa las sílabas que faltan en las frases que hay deba- jo de cada dibujo; escribe las p que faltan»).

• Juegos variados en los que haya que analizar las letras y su posición en las palabras:

– Formar grupos y familias de palabras («busca y escribe palabas que em- piecen por pan; y por dra»).

– Hacer fichas con crucigramas sencillos con sílabas o letras (p. ej., mesa vertical, melón y sabana horizontales).

– Hacer puzles («junta estas cuatro piezas para ver qué letra, sílaba o pala- bra sale»).

– Jugar al juego del muñeco («tienes que adivinar una palabra de cuatro letras. Ves diciendo letras, si la aciertas dibujaré una parte de un muñeco. Si lo dibujo del todo, has ganado»).

– Hacer anagramas («vamos a hacer distintas palabras con las mismas le- tras, p. ej. con r-a-m-o»).

Hay también materiales comercializados que reúnen las condiciones óptimas para el refuerzo de la enseñanza/aprendizaje de la letras que los maestros pueden uti- lizar total o parcialmente. Por su carácter motivador destacan los programas para ordenador específicos para el aprendizaje de la correspondencia grafema-fone- ma, como mil (Cuetos 2008) y Letras (Blanco, Gil y Álvarez 2003; http://ntic. educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/), por no hablar de las innumerables aplicaciones para ordenador, tableta y móvil con el objetivo de reforzar el aprendizaje de las letras y las reglas de conversión grafema-fonema (pipoclub;Vamos a leer con Pipo, Érase una vez… Letrilandia, Aprendiendo a leer

con Elmer, Las letras que suenan, Magia con las palabras, Piruletas, Dissegia, Pequeños lectores, ¡Alfabeto y palabras!, Las letras y yo, Las letras con los Lun- nis, Letras de colores, Juego con Lolo: el jardín de las letras…).

Específicamente para niños con dificultades encontramos el ya mencionado pro- grama tutorial con ordenador para el aprendizaje de la lectura letra (Jiménez 2016). En papel, hay también diferentes materiales, como el clásico paquete de intervención para rehabilitación de dislexia Ven a leer: material de apoyo para el aprendizaje de la lectura y la escritura (manuales1, 2 y 3/ Siglo XXI, Rivera

1992) con muchas actividades centradas en la correspondencia grafema-fonema con todo tipo de combinaciones silábicas. Especialmente interesantes son las ver- siones de este programa en entorno clic http://www.xtec.es/recursos/clic/esp.