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9 EDUCACIÓN LITERARIA
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CONOCER EL CONTEXTO 9
2. La cultura en el Renacimiento
El Renacimiento es fruto de la difusión de las ideas delHumanismo, una corriente de pensamiento surgida en Italia en el sigloXIV, cuyo ideal era lograr una transformación cultural a partir de la educación del ser humano como persona y como ciudadano, inspirándose en el conocimiento de las lenguas y las literaturas clásicas. Con el Renacimiento comienza uno de los pe ríodos más fructíferos del arte y la cultura en España, elSiglo de Oro, que abarca gran parte de los siglosXVI yXVII.
EL RENACIMIENTO Y LA LÍRICA RENACENTISTA
1. Contexto histórico
El Renacimiento es un movimiento artístico, cultural e ideológico que representa una
profunda transformación con respecto al mundo medieval y que se traduce en cam- bios políticos, sociales, religiosos y culturales. Este proceso dio lugar a una nuevavisión del mundo y a unacultura renovada.
ElRenacimiento surge en las ciudades del
norte de Italia y desde allí se extiende por todaEuropa.
Se trata de un período deexpansión eco- nómicagracias a los avances científicos y a los grandes descubrimientos, como la lle- gada a América. La circulación del dinero favorece el comercio y las finanzas.
Características de la literatura renacentista:
❚ La imitación de los clásicos: Virgilio, Ovi- dio, Horacio, Cicerón…
❚ Los temas procedentes de la cultura clásica:
mitología y bucolis- mo. También elamor.
❚ La aspiración a la be- lleza: idealización de la naturaleza, de la mujer,
del amor. El mundo se describe como debería ser, no como es.
❚ La promoción de laslenguas romances para elevarlas a la misma categoría que las clásicas.
❚ Un estilo sencillo y elegante, alejado del lenguaje re- buscado.
En lo religioso, se desarrolla una
nueva espiritualidad que defien- de un regreso a los orígenes, a la autenticidad.
Es la época de laReforma protes- tante y laContrarreforma cató- lica, que acabó con la separación de católicos y luteranos. Sus conse- cuencias políticas, religiosas y cul- turales son esenciales.
La figura clave del Huma- nismo esPetrarca, inicia- dor del Renacimiento ita- liano. En España, los principales humanistas son
Antonio de Nebrija, au- tor de la Gramática caste- llana de 1492, yJuan Luis Vives, reformador de la educación europea.
Los monarcas continúan incr e- mentando su poder en Estados nacionales y desar r ollar án di- nastías hegemónicas, que ter minar án enf r entadas entr e sí , como España y Fr ancia.
El sistema feudal no desaparece pero evoluciona. Ahora se puede
ascender socialmente gracias los estudios universitarios o a la riqueza. Aumenta así la presen- cia de laburguesía, formada por comerciantes, artesanos y funcionarios, que defiende la virtud frente al linaje. En este período, lasgrandes ciudades, como Sevilla, Valla- dolid o Madrid, experimentaron un gran desarrollo.
Principales aportaciones del Humanismo a la cultura renacentista:
❚ La vuelta a la antigüedad grecolatina a través de la lectura de los textos clásicos.
❚ Elantropocentrismo: el ser humano se convierte en el centro del universo.
❚ Unavisión optimista del mundo y la exaltación de la vida terrenal (carpe diem, ’aprovecha el momento‘).
❚ La se cularización de la cultura.
ElHumanismo se basa en un sistema de estudios deno- minado Studia Humanitatis (Gramática, Retórica, Poe- sía, Historia y Filosofía moral).
Los humanistas pertene- cían a la alta burguesía ciudadana y formaban una élite que se definía por su dominio de la cul- tura clásica, sus modales refinados y su corrección a la hora de hablar y es- cribir. Para elcortesano renacentistala erudi- ción es un rasgo funda- mental.
La expansión del Hu- manismo por Europa se debe al auge de la
imprenta y a la labor de lasuniversidades
y de losmecenas. En España destaca la labor de los Reyes Ca- tólicos y la del cardenal Cisneros, fundador de la Universidad de Alca- lá de Henares. En España, el Renacimiento se de-
sarrolla en el sigloXVI, durante los reinados de Carlos I y Felipe II.
Colón llega a América Inicio del reinado de Carlos I Reforma protestante Contrarreforma católica: Concilio de Trento
Inicio del reinado de Felipe II 1492 Derrota de la Armada Invencible 1504
Fin del reinado de los Reyes Católicos 1516 1517 1545 1556 1588 1598 Muerte de Felipe II Investigar
Visionad el vídeo de la película El club de los poetas muer- tosen el que se explica el tópico latino del carpe diem.
En pequeños grupos, investigad sobre este tópico y sus orígenes. Buscad información sobre su pervivencia en las artes: pintura, literatura, música, cine… ¿Crees que sigue vigente en la actualidad?
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Naturaleza viva
Se puede trabajar individualmente o por equipos: Grupo 1: cuadros relacionados con aspectos políticos (Reyes Católicos, Carlos I, Felipe II).
Grupo 2: cuadros relacionados con aspectos religiosos (Reforma y Contrarreforma).
Grupo 3: cuadros relacionados con aspectos econó- micos (descubrimiento de América, comercio, etc.). Grupo 4: cuadros relacionados con aspectos sociales (auge de las ciudades y la burguesía).
Grupo 5: cuadros relacionados con aspectos cultura- les (la universidad, los mecenas, los cortesanos). Grupo 6: Hombre, Boticcelli y Petrarca.
También podemos aportar algunas imágenes de la Edad Media: castillos, guerra, monasterios… para es- tablecer comparaciones.
2. Las respuestas deben anotarse en una tabla de ob- servación (un tablón con adhesivos, la pizarra, el cua- derno, etc.). Estas respuestas pueden enumerarse y ponerse a disposición de todos los alumnos de la clase, para volver a ellas durante el desarrollo de la unidad. 3. El profesor puede animar a sus alumnos a que justifi-
quen y expliquen sus respuestas. Esta discusión enri- quece los puntos de vista y amplía el análisis que cada alumno ha realizado de la obra de arte.
Con esta rutina de pensamiento se pretende fomentar una participación activa en el aprendizaje, ofrecer un modelo de pensamiento que pueda entrenarse con el tiempo, y la oportunidad de aprender a respetar y valorar las aportaciones de todos los alumnos.
B. Rutina TITULARES (HEADLINES ). Otra posibilidad es
aplicar la rutina
headlines,
que consiste en plantear a losalumnos la siguiente pregunta: «Si tú quisieras establecer un titular para este tema, ahora que ya has captado la idea fundamental, ¿cuál sería?».
Al finalizar la unidad, después del comentario de texto, habría que repetir la rutina y analizar si ha habido cambios.
Soluciones de las actividades
Investigación. Respuesta abierta.
El profesor debe acotar con los alumnos el significado del
carpe diem.
En la versión digital del libro se ofrece una pre- sentación con la explicación de esta expresión latina. Una vez definida y determinado su origen clásico, el profe- sor puede aprovechar las investigaciones de todos los alum- nos para hacer un recorrido histórico por el tópico y ver cómo los autores de cada época lo han interpretado. Por último, se trata de evidenciar la actualidad del tópico. Para poner de manifiesto esta actualidad, proponemos ella canción de rap
Carpe diem,
de Falsalarma: http://inicia.oupe.es/le3e0936
CONTENIDOS DIGITALES
Presentaciones:
El contexto del Renacimiento
Cronograma de los principales hitos históricos y culturales del Re- nacimiento
Enlace web:
El club de los poetas muertos Carpe diem
Refuerzo:
Renacimiento y Humanismo Ampliación:
❚ Esta doble página se ocupa de plantear las generalidades
sobre la lírica renacentista: temas, recursos, estrofas… Se distingue, además, la lírica amorosa de la primera mitad del siglo frente la religiosa, de la segunda.
❚ El poema es el vínculo de esta sección con el hilo conductor
de la unidad. Por eso, el comentario de texto debe ser el eje de trabajo. Se puede seguir los dos recorridos: partir del comen- tario de los textos y luego inferir la teoría, o estudiar primero los fundamentos teóricos y aplicarlos después al comentario.
❚ Se practicará la lectura en voz alta de los poemas: el vo-
lumen, la vocalización y la entonación. Puede realizarse una grabación de las lecturas y crear como actividad de síntesis de la lírica del Renacimiento un montaje cooperativo con cuadros, audiciones y música renacentista. Cada grupo se encarga de un texto o un autor y posteriormente se unifica en un solo trabajo.
❚ El profesor cuenta, como apoyo para las clases, con los audios
de todos los textos literarios que se estudian en la unidad.
❚ La comprensión de los textos es otro motivo fundamen-
tal. Tras la lectura, se establece un diálogo en voz alta entre
❚ Para facilitar la comprensión de los textos, el profesor cuen-
ta en el material digital con presentaciones de los datos biográficos relevantes de los principales poetas o los tópicos literarios, y otras en la que se exponen, de manera gráfica, los principales recursos de cada poema y su función expre- siva en virtud de la intención del texto. Estas presentaciones pueden ser muy útiles para glosar en clase los textos.
❚ Conviene aprovechar los poemas de temática amorosa
para conectar con los intereses y sentimientos de los propios estudiantes. El tema amoroso del madrigal de Gutierre de Cetina ya nos introduce en el tópico del amante que sufre por la actitud de una dama desdeñosa. Este tópico enlaza con la temática de Garcilaso de la Vega.
❚ Las actividades de refuerzo y ampliación permiten conso-
lidar y ampliar los conocimientos sobre la lírica renacentista.
❚ Es preciso destacar el papel de Garcilaso en el desarrollo
de la lírica renacentista y como modelo de la poesía italia- nizante que se introduce en España. Podemos plantear la influencia que este autor ha tenido en poetas posteriores;
por ejemplo, en la obra de Pedro Salinas,