Oxford

(1)

El aprendizaje real

UNIDADES DE MUESTRA

(2)

(3)

HISTORIAS

PERSONALES

Los seres humanos utilizamos los relatos personales para

organizar

organizar, predecir y , predecir y comprender la complejidad de las comprender la complejidad de las ex-

ex-periencias de la vida. Contar lo que les sucede a los

periencias de la vida. Contar lo que les sucede a los

adoles-centes en el día a día, a sus compañeros o amigos es una

centes en el día a día, a sus compañeros o amigos es una

actividad habitual que, además, tiene para ellos un

induda-ble interés.

ble interés.

Reconocer cómo se cuentan esas historias (la narración y su

estructura) es necesario para adquirir hábitos de creación

textual. Además, conocer distintos tipos de textos narrativos

personales (diarios, biografías…) les ayudará a reflexionar

sobre sus propias vivencias.

Así pues, el

Así pues, el hilo conductor de la unidad son los hilo conductor de la unidad son los textos per-textos

per-sonales pues la narración de las experiencias da sentido a

sonales pues la narración de las experiencias da sentido a

la propia personalidad. En suma, los contenidos de esta

unidad están orientados a la realización de la T

unidad están orientados a la realización de la TAREAAREA FINALFINAL,,

la colaboración en un blog, como si tratara de un diario

colectivo en la red.

Se recomienda desarrollar esta unidad a lo largo de aproximadamente 10 sesiones. Las secciones de

C

CONOCIMIENTOONOCIMIENTODEDELALALENGUALENGUA y la y laTTAREAAREAFINALFINAL necesitarán dos sesiones cada una de ellas. necesitarán dos sesiones cada una de ellas.

Esta recomendación dependerá de las características del grupo y

Esta recomendación dependerá de las características del grupo y de las necesidades de refuerzo de de las necesidades de refuerzo de de-

de-terminados contenidos que considere el profesor.

terminados contenidos que considere el profesor.

El profesor tiene a su disposición actividades de refuerzo destinadas al trabajo de la estructura de los

2

C

o

m

p

e

t

e

n

c

i

a

s

c

l

a

v

e

O

b

j

e

t

i

v

o

s

Comunicación lingüística (CL) Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Competencia digital (CD)

Aprender a aprender (CAA)

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

❚

❚_{Comprender, interpretar y valorar textos propios del ámbito personal, tanto}_{Comprender, interpretar y valorar textos propios del ámbito personal, tanto}

orales como escritos, que se

orales como escritos, que se relacionen con situaciones reales de comunicación.relacionen con situaciones reales de comunicación.

❚

❚_{Fomentar el gusto y el hábito por la lectura desde textos, tanto literarios como}_{Fomentar el gusto y el hábito por la lectura desde textos, tanto literarios como}

no literarios, como fuente de conocimiento y

no literarios, como fuente de conocimiento y entretenimiento.entretenimiento.

❚

❚_{Aplicar de forma progresiva las estrategias necesarias para}_{Aplicar de forma progresiva las estrategias necesarias para}_{producir textos ade-}_{producir textos}

ade-cuados a la situación comunicativa, coherentes y c

cuados a la situación comunicativa, coherentes y cohesionados.ohesionados.

❚

❚_{Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los}_{Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los}

aprendizajes y como estímulo del

aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.desarrollo personal.

❚

❚_{Reconocer y las clases de palabras y analizar los principales grupos de palabras:}_{Reconocer y las clases de palabras y analizar los principales grupos de palabras:}

el sustantivo, el artículo y

el sustantivo, el artículo y el grupo nominal.el grupo nominal.

PROGRAMACIÓN DE AULA

Introducción

Temporalización

Atención a

Narrar anécdotas de los

Narrar anécdotas de los recuerdos personales.recuerdos personales. Realizar un eje cronológico con hitos de la vida. Realizar un eje cronológico con hitos de la vida. Cambiar el punto de vista de una

Cambiar el punto de vista de una narración.narración. Escribir el comienzo de un diario

Escribir el comienzo de un diario personal.personal. Realizar un resumen

Realizar un resumen narrativonarrativo.. Partici

Participar en el blog de par en el blog de clase como si seclase como si se tratara de un diario

tratara de un diario colectivo.colectivo.

TAREAS

(4)

101

2

Historias personales Historias personales

En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la

En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la UNIDADUNIDAD 2, vinculados con los cri- 2, vinculados con los

cri-terios de evaluación y

terios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados y relacionados con las los estándares de aprendizaje evaluables asociados y relacionados con las compe-

compe-tencias clave que desarrollan.

tencias clave que desarrollan.

C

Coonntteenniiddooss CCrriitteerriioos s dde e eevvaalluuaacciióónn EEssttáánnddaarrees s dde e aapprreennddiizzaajjee Comunicación oral: escuchar y hablar

Comunicación oral: escuchar y hablar Comprensión, interpretación

Comprensión, interpretación y valoración de textos y valoración de textos narrativos orales del ámbito narrativos orales del ámbito personal: personal: la narración de anécdotas la narración de anécdotas y recuerdos. y recuerdos. 1.

1.ComprenderComprender, interpretar y , interpretar y valorar textosvalorar textos orales propios del

orales propios del ámbito personal. (CL,ámbito personal. (CL, SIEE, CEC)

SIEE, CEC)

1.1.

1.1. Comprende el sentido global de textos oraleComprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personals propios del ámbito personal,, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)

del hablante. (CL, SIEE, CEC)

1.2.

1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretasRetiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CL y CEC. (CL y CEC))

2.

2.Aprender a hablar en público, enAprender a hablar en público, en situaciones informales, de forma situaciones informales, de forma individual o en grupo. (CL, CAA y SIEE) individual o en grupo. (CL, CAA y SIEE)

2.1.

2.1. Organiza el contenido previo a una intervención oral. (CL, CAA y SIEE).Organiza el contenido previo a una intervención oral. (CL, CAA y SIEE).

2.2.

2.2. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a lasu mensaje a la finalidad de la

finalidad de la práctica oral. (CL, CAA y SIEE)práctica oral. (CL, CAA y SIEE) Comunicación escrita: leer y escribir

Comunicación escrita: leer y escribir Conocimiento y uso de

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias las técnicas y estrategias necesarias para la necesarias para la comprensión de textos comprensión de textos escritos. escritos. Lectura, comprensión, Lectura, comprensión, interpretación y valoración interpretación y valoración de textos escritos de ámbito de textos escritos de ámbito personal: biografías y personal: biografías y memorias. memorias. Lectura, comprensión e Lectura, comprensión e interpretación de textos interpretación de textos narrativos. Identificación de narrativos. Identificación de los elementos de la narración. los elementos de la narración. Escritura de textos narrativos Escritura de textos narrativos relacionados con el ámbito relacionados con el ámbito personal: el diario. personal: el diario. Interés creciente por la Interés creciente por la composición escrita como composición escrita como fuente de información y fuente de información y aprendizaje y como forma aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y experiencias, conocimientos y emociones. emociones. Utilización progresivamente Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios autónoma de los diccionarios y de las tecnologías de la y de las tecnologías de la información y la comunicación información y la comunicación como fuente de obtención de como fuente de obtención de información: el diccionario información: el diccionario de la RAE en internet. de la RAE en internet.

3.

3.LeerLeer, comprender, interpretar y , comprender, interpretar y valorarvalorar textos. (CL, CSC, CEC)

textos. (CL, CSC, CEC)

3.1.

3.1. Pone en práctica diferentes ePone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objestrategias de lectura en función del objetivo y eltivo y el tipo de tex

tipo de texto. (CL, CSC, Cto. (CL, CSC, CEC)EC)

4.

4.Aplicar estrategias de lecturaAplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. comprensiva y crítica de textos. (CL y CAA)

(CL y CAA)

4.1.

4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativoscomunicativa de textos narrativos identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. (CL y CAA)

organización del contenido. (CL y CAA)

4.2.

4.2. Deduce la idea principal de un Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundariastexto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. (CL y CAA) comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. (CL y CAA)

4.3.

4.3. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto queuna frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. (CL y CAA)

significado global y la evaluación crítica. (CL y CAA)

4.4.

4.4. Reconoce y expresa el Reconoce y expresa el tema y la tema y la intención comunicativa de textos escritos propiosintención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del ámbito personal, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL y CAA)

del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL y CAA)

4.5.

4.5. Retiene información y reconoce la idea principal y las Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundariasideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. (CL y CAA)

comprendiendo las relaciones entre ellas. (CL y CAA)

5.

5.Aplicar progresivamente las estrategiasAplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos necesarias para producir textos adecuados, coherentes y c

adecuados, coherentes y cohesionados.ohesionados. (CL, CD y CAA)

(CL, CD y CAA)

5.1.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: redacta borradores deredacta borradores de escritura. (CL y CAA)

escritura. (CL y CAA)

5.2.

5.2. Revisa el texto en varias fases Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el para aclarar problemas con el contenido (ideascontenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)

5.3.

5.3. Escribe textos narrativos propios del ámbito personal imitando textos modeloEscribe textos narrativos propios del ámbito personal imitando textos modelo..

5.4.

5.4. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común,en común,

globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. (CL y CAA)

y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. (CL y CAA)

5.5.

5.5. Realiza esquemas y mapas y explica por Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementosescrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. (CL, CD y CAA)

visuales que pueden aparecer en los textos. (CL, CD y CAA)

6.

6.Valorar la importancia de la escrituraValorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CSC y SIEE) desarrollo personal. (CL, CSC y SIEE)

6.1.

6.1. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL,(CL, CSC y SIEE)

CSC y SIEE)

7.

7.Usar de forma efectiva los diccionarios yUsar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. y para enriquecer el propio vocabulario. (CL, CD y CAA)

(CL, CD y CAA)

7.1.

7.1. Conoce y maneja, de forma autónoma, diccionarios impresos o en versión digitalConoce y maneja, de forma autónoma, diccionarios impresos o en versión digital,, y diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en y diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)

sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)

7.2.

7.2. Conoce y utiliza herramientas de las Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de Tecnologías de la Información y lala Información y la

Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD y CAA) escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD y CAA) Conocimiento de la lengua

Conocimiento de la lengua Reconocimiento y uso de las Reconocimiento y uso de las categorías gramaticales: el categorías gramaticales: el sustantivo y el artículo. sustantivo y el artículo. Identificación y uso de los Identificación y uso de los grupos de palabras: el grupo grupos de palabras: el grupo nominal.

nominal.

Conocimiento, uso y Conocimiento, uso y valoración de las normas valoración de las normas ortográficas y gramaticales. ortográficas y gramaticales.

8.

8.Reconocer y analizar la estructura de lasReconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales. (CL) categorías gramaticales. (CL)

8.1.

8.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. (CL)

ajenos. (CL)

9.

9.Observar, reconocer y explicar los usos deObservar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales. (CL)

los grupos nominales. (CL)

9.1.

9.1. Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantiene éste Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantiene éste con el resto de palabras del grupo: artículo que determina, adjetivo que describe con el resto de palabras del grupo: artículo que determina, adjetivo que describe o precisa al nombre, etc. (CL)

o precisa al nombre, etc. (CL)

10.

10.Utilizar con corrección las normas queUtilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos regulan la ortografía en los textos escritos. (CL y CSC)

escritos. (CL y CSC)

10.1.

10.1. Realizar el comentario de textos de la lírica medieval atendiendo Realizar el comentario de textos de la lírica medieval atendiendo a aspectos

a aspectos temáticos, formales y temáticos, formales y contextuales. (CL, AA, CSC, CEC)contextuales. (CL, AA, CSC, CEC)

Programación

de la unidad

(5)

MAPA DE CONTENIDOS Y RECURSOS

BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA

Á

ÁLVAREZLVAREZ, M:, M:Tipos de escrito I: narración y descripción,Tipos de escrito I: narración y descripción,Madrid, ArcoMadrid, Arco

Libros, 1993. Libros, 1993. B

BALAL, M.:, M.:TeoTeoría de la ría de la narrativa,narrativa,Madrid, Cátedra, 1985.Madrid, Cátedra, 1985.

B

BOSQUEOSQUE, I.:, I.:El sustantivo sin determinación,El sustantivo sin determinación,Madrid, Visor, 1996Madrid, Visor, 1996

B

BUSTOSUSTOS G GISBERTISBERT, E.:, E.:La composición nominal en español,La composición nominal en español,_Universidad_Universidad

de Salamanca, 1986. de Salamanca, 1986. D

DÍAZÍAZ H HORMIGOORMIGO, Mª T.:, Mª T.:La categoría lingüística sustantivo,La categoría lingüística sustantivo,_Universidad_Universidad

de Cádiz, 1988. de Cádiz, 1988. F

FERNÁNDEZERNÁNDEZ R RAMÍREZAMÍREZ, S., S._y_y B BOSQUEOSQUE, I.:, I.:La derivación nominal,La derivación nominal,_{Madrid, RAE, 1986.}_{Madrid, RAE, 1986.}

H

HERREROERREROVVECINOECINO, C.:, C.:El nombre en español,El nombre en español, Madrid, Colegio de España, 1997. Madrid, Colegio de España, 1997.

J

JUANATEYUANATEY, L.:, L.: Aprox Aproximacióimación a lon a los texts textos naros narrativorativos en el s en el aula (aula (I),I),

Madrid, Arco Libros, 1996. Madrid, Arco Libros, 1996. J

JUANATEYUANATEY, L.:, L.: Aprox Aproximacióimación a lon a los texts textos naros narrativorativos en el s en el aula (aula (II),II),

Madrid, Arco Libros, 1996. Madrid, Arco Libros, 1996. M

MUJINAUJINA, L.:, L.:El diario de Lena.El diario de Lena._{Ediciones B, 2013}_{Ediciones B, 2013}

R

RODRÍGUEZODRÍGUEZ M MARTÍNARTÍN, J.R.:, J.R.:YYa tengo un a tengo un blog. Géneros discursivos digitalesblog. Géneros discursivos digitales

en E/LE: entradas y comentarios, FIAPE. III Congreso Internacional: en E/LE: entradas y comentarios, FIAPE. III Congreso Internacional: La enseñanza del español en tiempos de crisis,

La enseñanza del español en tiempos de crisis,Cádiz, 2009.Cádiz, 2009.

P

PROGRAMACIÓNROGRAMACIÓNDEDEAULAAULA

WORD Y PDF

D DIAGNÓSTICOIAGNÓSTICO

ACTIVIDADES

DIGITALES Y PDF

M MAPAPAADEDELALAUNIDADUNIDAD

INFORMACIÓN DIGITAL

C

COMPRENSIÓNOMPRENSIÓNORALORAL

Escrito en la memoria

VÍDEO

C

Soñar

Soñar no eno es de s de locoslocos

AUDIO

A

AMPLIACIÓNMPLIACIÓN

Las mil y una noches

ENLACE WEB

R REFUERZOEFUERZO

❚

Clases de textos

❚

Estructura de los textos narrativos

ANIMACIÓN

A AMPLIACIÓNMPLIACIÓN

El léxico de las

emociones

ACTIVIDADES

DIGITALES Y PDF

C

Diario

Diario de Nde Nikki ikki

AUDIO

C CONSULTAONSULTA

Diccionario de la RAE

ENLACE WEB

El diario y las

narraciones personales

ACTIVIDADES

DIGITALES Y PDF

C

El diario de Lena

AUDIO

C

❚

❚_{Una historia cada noche}_{Una historia cada noche}

❚

❚_{Rosa Parks}_{Rosa Parks}

AUDIO

Entrevistas a Dani

Martín

ACTIVIDADES

DIGITALES Y PDF

R REFUERZOEFUERZO

Los elementos

de la narración

ACTIVIDADES

DIGITALES Y PDF

Las características

de los textos narrativos

ACTIVIDADES

DIGITALES Y PDF

Unidad 2. Historias

personales

E

ESCUCHARSCUCHARYYHABLARHABLAR

La narración de

anécdotas

L

LEEREERYYCOMPRENDERCOMPRENDER

Soñar

Soñar es de es de locoslocos

A

AMPLIARMPLIARELELLÉXICOLÉXICO

Las emociones Las emociones E ESCRIBIRSCRIBIR Un diario personal Un diario personal A

ANALIZARNALIZARYYRECONOCERRECONOCER

La narración y los textos

narrativos

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

(6)

103

2

Historias personales WEBGRAFÍA El TDAH: http://inicia.oupe.es/le1e0220 http://inicia.oupe.es/le1e0221 La narración: http://inicia.oupe.es/le1e0222

La escritura autobiográfica: http://inicia.oupe.es/le1e0223 http://inicia.oupe.es/le1e0224

El diario de Lena Mujina: http://inicia.oupe.es/le1e0225 El sustantivo: http://inicia.oupe.es/le1e0226

El artículo: http://inicia.oupe.es/le1e0227

Las reglas de acentuación: http://inicia.oupe.es/le1e0228 http://inicia.oupe.es/le1e0229

http://inicia.oupe.es/le1e0230 http://inicia.oupe.es/le1e0231

Robert Falcon Scott: http://inicia.oupe.es/le1e0232 La conquista del Polo Sur:http://inicia.oupe.es/le1e0233 Laura Dekker: http://inicia.oupe.es/le1e0234

Blogs para la clase: http://inicia.oupe.es/le1e0235

REFUERZO

El sustantivo y los componentes

del grupo nominal

ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

AMPLIACIÓN

El grupo nominal

ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

COMPRENSIÓN ORAL

❚Vivir para siempre

❚_{Hypatia Pétriz, contadora de}

historias

AUDIO

REFUERZO

El grupo nominal

ANIMACIÓN

REFUERZO

Las reglas de acentuación

ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

REFUERZO

Aplicaciones para practicar

la ortografía

ENLACE WEB

DICTADO

AUDIO

COMPRENSIÓN ORAL El último revés

AUDIO

AMPLIACIÓN

La expedición al Polo Sur

ENLACE WEB

EVALUACIÓN

Rúbrica para evaluar la tarea

WORD Y PDF

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

CONSULTA

Blog de Laura Dekker

ENLACE WEB

CONSULTA

Tráiler sobre Laura Dekker

ENLACE A VÍDEO

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

TAREA FINAL

Recuerdos en un blog

APLICAR Y SINTETIZAR

PRACTICAR LA ORTOGRAFÍA

Reglas generales de acentuación

ANALIZAR Y RECONOCER

El grupo nominal. El sustantivo

ESQUEMA

El sustantivo

ANIMACIÓN

HERRAMIENTAS

❚

Herramientas para la creación de blogs

❚

Videotutoriales para la creación de blogs

(7)

❚ _{Se recomienda comenzar la unidad proponiendo proponer}

la lectura en voz alta de ¿

Q

UÉ VAS A APRENDER

?

y

¿D

E QUÉ SERÁS

CAPAZ

?,

para que los alumnos conozcan los contenidos que van a tratar en la unidad y comenten qué expectativas tienen sobre las destrezas y conocimientos que van a adquirir.

❚ _{Es conveniente empezar la unidad activando}

conocimien-tos previos con preguntas sencillas que los refresquen y que los alumnos puedan responder colectivamente:

◗_{¿Qué palabras empleamos para designar a los seres vivos,}

los objetos y cosas?

◗_{¿Qué otras palabras las acompañan? ¿Qué concordancia}

se establece entre ellas?

◗_{¿En qué se diferencian las palabras agudas, las llanas y las}

esdrújulas?

◗_{¿Qué encontramos en un texto narrativo? ¿Para qué}

em-pleamos estos textos?

❚ _{Con el mapa mental de la unidad se puede presentar a la}

clase la secuencia de aprendizaje que se seguirá en la unidad:

◗_{El mapa permite visualizar el recorrido de la unidad y la}

interrelación que existe entre los distintos contenidos que se trabajarán.

◗_{Se hace especial hincapié en las emociones que suscitan}

los recuerdos personales, y los tipos de textos que se aso-cian a este tipo de experiencias.

❚ _{La imagen con la que se abre la unidad puede dar lugar a}

un intercambio de experiencias en grupo: ¿Qué te sugiere la foto? ¿A qué te recuerda? ¿Qué sentimientos te provoca? ¿Qué historia te inspira el chico que aparece en la imagen? ¿Qué época te evoca la vieja máquina de escribir?

De este modo, a través de la imagen, se introduce el hilo conductor de la unidad —los textos personales (memorias, diarios, etc.)—, y se reflexiona de forma intuitiva sobre la

Sugerencias didácticas

Mi historia

ESCUCHAR Y HABLAR

NARRACIÓN DE ANÉCDOTAS

1. Ve el vídeoEscrito en la memoria y fíjate en el objeto que despierta un recuerdo en la protagonista.

2. Después del visionado, responded entre todos:

a. ¿Con quién se encuentra y qué hace la protagonista al inicio de la acción?

b. ¿Qué regalo le han hecho sus padres? ¿Por qué? c. ¿Qué la motiva para adentrarse en el bosque? d. ¿Qué ha supuesto para Sara l o que ha vivido? e. ¿Para qué utiliza la protagonista el diario? ¿Cómo lo hace? f. ¿Por qué no deja leer a su amiga otras partes del diario? Propuesta Piensa en un objeto que te evoque una historia personal para compartirla con tus compañeros.

3.Pensad y cread vuestros relatos teniendo en cuenta:

❚Qué objeto habéis elegido y por qué.

❚Quiénes participan en la historia.

❚Cuándo y dónde ocurrió.

❚Qué pasó y cuál es el desenlace. 4. Ensayad la narración en voz alta. Atended a:

❚Los gestos al hablar en público.

❚La vocalización y el tono de voz.

❚El orden en el que narráis los hechos.

Presentad ante los compañeros el objeto y narrad la anécdota. Podéis grabar vuestras producciones.

5

Ha b la r e n p ú b li co

❚E lige una his toria sencilla,que sea d i- ver tida, cur iosa o in teresan te.

❚ A pun ta todaslas ideas que qu ieras inc lu ir en e l re la to.

❚Organ i za tu in ter venc ión por med io de conec tores como cu a n d o, a l p r i n c i p io, lu e g o, d e p r o n t o, e tc.

❚Emp lea un volumen y ri tmo adecua-dos para man tener la a tenc

ión de l pú- b lico.

Ahora ya sabes que las personas nos comunicamos utilizando una lengua concreta y por medio de distintos tipos de textos, tanto ora-les como escritos.

A partir de esta unidad empezare-mos a analizar cómo funciona la lengua y los textos más habituales en tu vida personal, escolar y so-cial como estudiante de Educación Secundaria.

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA ESCUCHAR Y HABLAR. La narración

de anécdotas

LEER Y COMPRENDER. Soñar no es de locos

ANALIZAR Y RECONOCER. La narra-ción y los textos narrativos AMPLIA R EL LÉXICO. Las emociones ESCRIBIR. Un diario personal CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

ANALIZAR Y RECONOCER. El grupo nominal. El sustantivo PRACTICAR LA ORTOGRAFÍA. Reglas

generales de acentuación APLICAR Y REPASAR

Comprender y valorar el sentido global de narraciones orales y escritas, reconociendo la inten-ción del emisor.

Reconocer y analizar las carac-terísticas de la narración. Producir distintas clases de tex-tos narrativos orales y escritex-tos a partir de modelos: diario perso-nal, anécdotas y recuerdos. Reconocer y analizar el grupo nominal y el sustantivo, y aplicar ese conocimiento a la composi-ción y revisión de tus textos. Conocer las reglas generales de acentuación y aplicarlas en tus producciones escritas.

¿QUÉ SABES YA?

2 HISTORIAS PERSONALES

Al ﬁnal de la unidad colaboraréis en vuestro BLOG DE CLASE. Además de diseñar o personalizar entre todos este espacio común, cada alumno publi-cará una entrada o «post» con una anécdota de su infancia. Así, os cono-ceréis mejor, a la vez que elaboráis un diario colectivo de vuestros recuerdos.

Tarea ﬁnal Recuerdos en un blog

2

¿QUÉ VAS A APRENDER? ¿DE QUÉ SERÁS CAPAZ?

DESARROLLO DE LA UNIDAD

(8)

105

2

Historias personales

Sugerencias didácticas

❚ _{El propósito de las actividades que se proponen es}

fomen-tar la comunicación oral en el grupo. El aula es un espacio natural de comunicación para la expresión y comprensión de anécdotas personales en un clima adecuado.

❚ _{El vídeo que se ofrece en esta página constituye una}

herra-mienta valiosa para trabajar la comprensión y la expresión oral relacionadas con los textos personales y la expresión de vivencias propias.

Proponemos la siguiente secuencia de trabajo:

1. Realizar un previsionado para favorecer la anticipación de contenidos, con la búsqueda del objeto que le interesa a la protagonista.

2. Proceder a un visionado completo sin comentarios y sin detener la narración, para trabajar la memorización de la anécdota.

3. Proponer un diálogo en grupo sobre el contenido del vídeo y los elementos del lenguaje audiovisual: la

narra-ción visual, el orden de la historia (los

flashback

), los

esta-dos de ánimo que provoca la banda sonora, las diferentes localizaciones, los distintos planos...

4. Realizar la traslación de la anécdota planteada en el vídeo a sus propias experiencias. Recordar y hablar sobre objetos y su simbolismo les ayudará a crear narraciones personales para ser contadas ante los demás.

5. Planificar y ensayar su narración. Los alumnos dialogan en equipo y toman notas antes de contar su historia pen-sando: por qué han elegido ese objeto evocador, cómo lo consiguieron, cuándo, qué emociones les provoca, con quiénes vivió esta experiencia, qué van a decir, etc. 6. Presentar su recuerdo ante la clase. Se repasan las

estra-tegias para hablar en público antes de poner en común las producciones. Deben comenzar la intervención expli-cando el objeto y su relación con la anécdota.

7. Evaluar el proceso. Al final, se resaltan de forma positiva las exposiciones y todos aquellos aspectos del trabajo ne-cesarias para llevarlas a cabo.

Comunicación oral y escrita: escuchar y hablar

Soluciones de las actividades

1. El objeto que despierta un recuerdo en la protagonista es un colgante.

2. a. La protagonista está en clase escribiendo su diario cuando llega una amiga.

b. Sus padres le han regalado un para que escriba sus vivencias.

c. La protagonista ve un reflejo luminoso y se adentra en el bosque para ver qué es.

d. La experiencia que ha vivido ha supuesto una supe-ración personal, ya que ha vencido sus miedos para explorar y descubrir algo que le provoca curiosidad. e. La protagonista usa su diario para escribir lo que le

ocurre, su mundo, sus aventuras y sus pensamientos. Le sirve para no olvidar sus recuerdos, para reflexio-nar sobre lo vivido, etc. En el diario, la protagonista es ella mismo y se expresa con total libertad.

f. La protagonista no permite a su amiga seguir leyen-do su diario porque es algo íntimo que no tiene que ser conocido por otras personas. Pertenece al ámbito privado, por tanto, debe ser respetado por los de-más.

Para la resolución de las actividades 3, 4 y 5, se propone seguir las sugerencias didácticas.

CONTENIDOS DIGITALES Documento: Programación de aula Animación: Mapa de la unidad Actividades: Diagnóstico inicial Vídeo: Escrito en la memoria

(9)

❚ _{La autobiografía de Dani Martín se presenta como un texto}

del ámbito personal. El texto puede favorecer la competencia lectora si se establecen conexiones entre el relato de las viven-cias del cantante y las de los propios alumnos, por su cercanía a los intereses y a la motivación personal del alumnado.

❚ _{Se recomienda esta secuencia didáctica:}

1. Antes de leer. Reflexionar colectivamente sobre la por-tada, la imagen del artista, el título... y procurar que los alumnos deduzcan el tema del texto, el género, etc. 2. Durante la lectura. Se recomienda este proceso:

a. Lectura individual rápida, buscando las palabras ex-trañas o desconocidas.

b. Lectura compartida en voz alta, por voluntarios. Se deducen por el contexto las palabras desconocidas. Se señalan, entre todos, los elementos específicos del texto autobiográfico mediante preguntas: ¿Quién ha-bla? ¿Sobre qué temas? ¿Expresa estado de ánimo, valoraciones, datos objetivos, etc.?

3. Después de leer. Se propone el siguiente proceso:

b. Resolver las preguntas del

Libro del alumno

siguiendo

el modelo de análisis planteado por PISA:

◗_{Localizar y obtener información literal sobre lo}

que cuenta el protagonista.

◗_{Inferir una interpretación global sobre las}

dificul-tades del personaje.

   ◗_{Reflexionar y aportar su propia mirada sobre lo}

que se dice en el texto y cómo se dice (características de las memorias).

   ◗_{Comentar entre todos.}

4. Crear y componer. La actividad consiste en transformar los relatos personales, textos continuos, en una línea del tiempo, un texto discontinuo. Para hacerlo, se puede pe-dir a los alumnos que apunten en notas momentos signi-ficativos y construyan su propio relato personal.

5. Para ampliar el trabajo de la comprensión, tanto oral como lectora, se proponen dos entrevistas distintas a Dani Martín. A partir de estos documentos, se plantean actividades para el trabajo de la comprensión.

Sugerencias didácticas

25

2

LEER Y COMPRENDER

24

2 COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

1. Escucha atentamente y lee el texto de Dani Martín. Obtener información del texto

2. Contesta las siguientes cuestiones:

❚¿Quién es la persona que recuerda sus vivencias?

❚¿A qué épocas de su vida hace referencia?

❚¿Qué recuerdos importantes guarda de cada etapa?

❚¿Qué imagen transmite el protagonista de sus padres? Ten en cuenta todos los párrafos en los que habla de ellos.

3. ¿Qué circunstancia de su vida le causó mayores problemas? Razona la opción que has elegido.

a. Sus relaciones conﬂictivas con los chicos del pueblo vecino. b. La relación que mantenía con sus padres.

c. La falta de atención en los estudios. d. La camaradería y protección de los amigos. Comprender e interpretar el texto

4. ¿Quién es Dani Martín? ¿A qué se dedica en la actualidad? Si no le cono -cías, indica las frases del texto que te han permitido deducirlo. 5. Explica qué quiere decir Dani con la expresión «mis cimientos son mis

padres» e indica de qué ámbito procede la palabracimientos. a. Medicina b. Construcción c. Enseñanza d. Administración 6. Dani aﬁrma que es «una persona hiperactiva mentalmente». ¿Cómo

crees que ha inﬂuido esta condición en sus estudios?

7. Explica el refrán que aparece al principio de la lectura. ¿Qué relación crees que tiene esa expresión popular con lo experiencia vivida por Dani? 8. Hasta los 20 años, Dani no encauzó su proyecto personal. ¿Qué crees que

le ayudó a cambiar el rumbo de su vida y a madurar?

9. Indica si las siguientes aﬁrmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justi-ﬁca tus respuestas con frases del texto.

Dani siente que ha desperdiciado su vida y está muy arrepentido Dani se ha sentido comprendido por sus padres y profesores. Dani considera que los estudios no son importantes.

Aunque lamenta no haber estudiado más, Dani está feliz con su vida. Reﬂexionar y valorar el contenido y la forma

10. ¿Qué tipo de lenguaje emplea Dani: coloquial o culto? Pon ejemplos que corroboren tu respuesta e indica qué propósito persigue con ese uso. 11. Imagina y escribe dos razones por las que crees que Dani Martín ha

es-crito sus memorias.

12. ¿Consideras adecuados el título y el subtítulo que ha elegido Dani para sus memorias? Expón al menos tres razones que justiﬁquen tu respuesta. Hay que darle al niño malo,

más amor y menos palo.

(Refrán)

Infancia, bendita infancia Es verdad que tengo una conexión muy real con mi infancia. El hablar tanto de ella quizá se deba a que ha sido una época muy bonita de mi vida y la echo de menos. Yo he teni-do un padre protector y una madre cómplice. Pero no una madraza de las de tenerte la comida preparada y todo hecho, no. Mi madre ha sido

cómplice porque me dejó elegir mi camino. Y ninguno de los dos ha estado nunca encima. Mi padre sí, pero en cosas que no tenían mucho peso. Se preocupaba más de que apagara las luces que de que me pusiera a estudiar, pero ha sido el tío más cariñoso y bueno del mundo. Mi tesoro y mis cimientos son mis viejos. Son dos tíos increíbles. Para mí, lo más grande que existe.

A lo mejor, lo que quiero contarle al mundo es, por un lado, lo privilegiado que soy por tener lo que tengo y, por otro, lo privilegiados que somos todos por tener lo que tenemos. Aunque haya muchos que no se den cuenta de ello. Pero en mi caso, el tener unos amigos de toda la vida y unos padres como los míos me empuja a hablar de mi infancia. Ha sido tan bonita, tan especial y tan divertida, y a día de hoy sigue vigente, que de ahí mi

«obsesión».

En la vida me he pegado con un niño, nunca. Aunque, claro, los del pueblo de al lado sí recuerdan muchas peleas. Dicen que me ha pegado todo el pueblo, cuando, que yo sepa, no me ha pegado nadie. Jamás. Teníamos a Josito, que era el que siempre se pegaba por nosotros, porque era el más fuerte y no permitía que nadie nos hiciera daño. Entre los amigos siempre hemos tenido una gran camara-dería y hemos sido muy de proteger al que no sabía pelear, al más débil.

Un estudiante terrible No recuerdo haber tenido profesores severos. Creo que lo son cuando un niño les saca de sus casillas y yo no llegaba a hacerlo, y además caía bien. Tan bien que a veces me decían: «Daniel: salte, anda», pero nunca era con mala onda. Tripití primero de BUP1_{en tres institutos distintos.}

Mis padres me sacaban de Málaga y me metían en Malagón. Pero yo ya andaba con mi música y estaba en otra. Y ahí es donde mis padres me dijeron que si no iba a estudiar que me pusiera a trabajar. Y eso hice. Y luego, con veinte años, decidí sacarme el bachillerato en un año, en una escuela de adultos. Ese ha sido uno de los mejores años de mi vida, y lo que me ha traído hasta aquí. Me puse a estudiar arte dramático por las mañanas, a mediodía iba al gimnasio a correr y a ha-cer pesas, y por las tardes me iba al instituto de adultos. Y aprobé. Puse un montón de mi parte y me lo saqué. Aunque me costó, claro que me costó. Y después ya me puse con el arte dramático a saco y ya vino lo del grupo. Todo seguido.

La verdad es que recuerdo mi época de estudiante de ma-nera divertida. Lo que pasa es que estar atento tantas horas me costaba mucho. Y menos mal que he tenido unos padres como los que he tenido y no unos padres rígidos, porque eso habría ido en contra de mi naturaleza. Mi naturaleza es esa. Soy una persona hiperactiva mentalmente, y si hubiera tenido a alguien que me midiera todo el rato, habría sido perjudicial. Sí, claro que me arrepiento de no haber estudiado más. Perdí tres años de mi vida haciendo el imbécil. Me gustaría ser quien soy teniendo la conciencia de que no he perdido tanto el tiempo durante tres años de mi vida. Todos mis amigos tienen carrera. Pero bueno. Yo en cambio he vivido otras experiencias que ellos y mucha otra gente no han vivido.

Dani MARTÍN y Javier MENÉNDEZ FLORES

Soñar no es de locos,Temas de Hoy (adaptación)

1primero de BUP: primer curso del Bachillerato Uniﬁcado Polivalente, equivalente al actual 3.º de ESO.

SOÑAR NO ES DE LOCOS

A n t es de lee r…

❚O bser vad lapor tada y seña lad los e lemen tos que la componen: tí tu lo, su b tí tu lo, nom bre de

los au- tores, imagen, e tc.

❚¿De qué creé is que tra ta es te li bro? ¿Por qué?

C rea r y com po ne r

Dani rememora su in fancia ordenando sus recuerdos en una secuencia temporal y ﬁ- jándose en los hi tos más s

ig-ni ﬁca ti vos desu vida. Obser va la ilus tración y elabora tu eje cronológico personal conmomen tos im -por tan tes de tu vida. Luego, compáralo con los e jesde tus compañeros.

(10)

107

2 Soluciones de las actividades

1. Leer o escuchar el texto con atención.

2.❚_{El cantante Dani Martín es quien recuerda sus vivencias.}

❚_{Dani hace referencia a las etapas de su infancia,}

adoles-cencia y juventud.

❚_{El cantante guarda recuerdos de una infancia feliz, bonita,}

con unos padres cariñosos; unos profesores no muy se-veros, sus problemas con los estudios durante la adoles-cencia, su hiperactividad, los buenos amigos que le han acompañado siempre y su superación personal cuando cumplió los veinte años.

❚_{Dani habla de una madre cómplice y un padre cariñoso y}

bueno. «Son dos tíos increíbles, lo más grande que exis-te». Valora muy positivamente que siempre lo apoyaran y que no fueran rígidos con él.

3. La opción c: tenía problemas porque le costaba concentrar-se a causa de su hiperactividad.

4. Dani Martín es uno de los artistas (autor, compositor e in-térprete) más importantes de los últimos 15 años en Espa-ña. Sus canciones han marcado a una generación durante

toda una década al frente del exitoso grupo de

pop-rock,

El Canto del Loco, una banda que batió innumerables re-gistros.

En octubre de 2010, publicó

Pequeño,

su primer disco en

solitario.

5. La expresión significa que los padres de Dani son muy im-portantes para él; le han aportado las bases sobre las que

ha podido triunfar. La palabra

cimientos

procede del

ámbi-to de la construcción (b.).

6. Ser hiperactivo ha perjudicado a Dani, ya que no se con-centraba para atender ni realizar adecuadamente las activi-dades de estudio.

7. El refrán expresa que el amor y la comprensión pueden ayudar en la educación de un niño más que los castigos.

Dani Martín se considera un «niño malo», ya que no ha-cía lo que se esperaba de él. Su comportamiento era de-bido a un trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), lo que hacía que se mostrara de forma distinta a otros chicos de su edad. La comprensión y el cariño de su familia le ayudaron a aceptarse y a encontrar su camino sin mermar su autoestima.

8. A partir de los 20 años se hizo mayor, maduró para reflexio-nar sobre las consecuencias de sus actos. Además tuvo que enfrentarse a la realidad adulta mediante una ocupación laboral.

9. Falso. Se arrepiente de no haber estudiado más, aunque está contento con su vida.

Verdadero. Sus padres han respetado su naturaleza y caía bien a los profesores.

Falso. «Perdí tres años de mi vida haciendo el imbécil» (sin estudiar).

Verdadero. «Yo en cambio he vivido otras experiencias que ellos y mucha otra gente no han vivido».

10. Dani emplea un lenguaje coloquial. Ejemplos: «son dos tíos increíbles», «pero nunca era con mala onda», «mis padres me sacaban de Málaga y me metían en Malagón», «puse un montón de mi parte». Con este uso consigue una ma-yor cercanía y conexión con un público joven.

11. Dani ha escrito esta narración autobiográfica para orde-nar sus vivencias y sentimientos. Además, compartiendo su experiencia puede ayudar a otras personas con TDAH y mostrarles que es posible conseguir lo que uno sueña. 12. El título es adecuado por varias razones: porque aún es

joven para escribir sus memorias, porque fracasar en el co-legio de pequeño no le impidió esforzarse y cambiar su destino después, y porque cuando deseas algo con fuerza puedes llegar a lograrlo con empeño y esfuerzo, a pesar de todas las dificultades.

CONTENIDOS DIGITALES

Audio:

Soñar no es de locos

Ampliación:

(11)

26

27

ANALIZAR Y RECONOCER 2

2. El narrador

En los textos narrativos es indispensable la presencia de un narrador, que es quien cuenta lo que sucede en la narración.

El narrador puede contar los hechos en primera o en tercera persona: ❚ El narrador en primera persona es un personaje del relato, como en el texto de

Elías Canetti:Nonecesité queme lo dijera dos veces.

❚ El narrador en tercera persona cuenta lo que ha sucedido a los personajes, como enLas mil y una noches: El rey se ocultó en su tienda.

3. Los elementos de la narración

En un texto narrativo debes tener en cuenta los siguientes elementos: ❚ Los personajes a quienes les suceden los hechos. Pueden ser

principales (prota-gonistas) o secundarios, según su importancia en el relato. ❚ El tiempo en el que transcurre la historia: pasado, presente o futuro. ❚ El espacio o lugar donde se desarrolla la acción. Puede ser real o imaginario. ❚ La historia o argumento, que es el conjunto de hechos que se cuentan. En el texto de Canetti, los personajes son la persona que cuenta la historia, cuando era niño, y su padre. Los hechos suceden en el pasado, en la habitación del niño.

LA NARRACIÓN Y LOS TEXTOS NARRATIVOS

1. La narración: concepto y estructura

Dani Martín cuenta en sus memorias episodios de su infancia y adolescencia. En nuestra vida diaria, las personas contamos lo que nos sucede o lo que les ocurre a otros, anécdotas que hemos vivido, historias que nos han transmitido… En todos estos casos estamos narrando.

Una narración es un texto en el que se cuenta una historia real o ﬁcticia que sucede a unos personajes en un período de tiempo.

Es posible narrar tanto oralmente (anécdotas, recuerdos, historias cotidianas…) como por escrito (diarios, memorias, biografías, novelas…), e incluso a través de imágenes (cómic, películas, series de televisión, juegos electrónicos…). Los textos narrativos pueden ser literarios o no literarios:

❚ El cuento, la novela, la fábula o la leyenda son narraciones literarias. ❚ Los recuerdos, las anécdotas, las memorias, el diario personal, la biografía o la

noticia son narraciones no literarias. Recuerda cuáles son las

mo-dalidades textuales: ❚ textos narrativos ❚ textos descriptivos ❚ textos expositivos ❚ textos argumentativos ❚ textos instructivos Modalidades textuales ✓

En una narración es habitual que los personajes interven-gan dialointerven-gando. Estas inter-venciones se marcan con una raya (–): Le oí decir a mi madre: –Jacques, no tendrías que dar-le estas cosas, es muy joven. Temí que no volviera a traer libros.

El diálogo en la narración

+

ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS NARRATIVOS

Los textos narrativos cuentan los hechos de forma organizada. En su es-tructura, normalmente se diferencian tres partes: planteamiento, nudo y desenlace.

Una historia cada noche Algunos meses después de haber empezado a ir a la

escuela ocurrió algo tremendamente estimulante que determinó el resto de mi vida. Mi padre trajo a casa un libro para mí. Me condujo a una habitación trasera don-de dormíamos los niños y se puso a hablarme don-del libro. Se trataba deThe Arabian Nights, Las mil y una no-ches , en una edición para niños. En la cubierta creo que había un colorido dibujo de Aladino y la lámpara mara-villosa. Me habló grave y apasionadamente de lo her-moso que era leer. En voz alta me leyó una historia: las otras serían tan bonitas como esta. Yo sólo tendría que tratar de leerlas y por las noches explicarle a él lo que había leído. Cuando hubiera terminado este libro, me traería otro. No necesité que me lo dijera dos veces, y aunque solo empezaba a aprender a leer en la escuela, me lancé inmediatamente sobre el maravilloso libro y tuve algo así que contarle cada noche. Él mantu-vo su promesa, siempre había un libro nuemantu-vo y no tuve que interrumpir mi lectura ni un solo día.

Elías CANETTI La lengua absuelta, Muchnik Editores

Planteamiento Es el comienzo de la narración, donde se presentan los personajes, el tiempo y el lugar donde suceden los hechos.

Nudo

Es la parte central del relato, en la que se cuentan los hechos que suceden en la historia.

Desenlace

Es la parte ﬁnal de la narración, en la que tiene lugar el desenlace de la historia.

Actividades

1. Ya hemos identiﬁcado la estructura y los elementos de la narraci ón en el relato de Elias Canetti, pero ¿qué historia cuenta? Resume su argumento.

2. Lee el texto de la derecha y razona por qué es una narración.

3. Establece la es tructura del relato de Nieves Concostrina. Señala:

a. Planteamiento b. Nudo c. Desenlace

4.Contesta las siguientes cuestiones sobre el texto:

❚¿En qué persona verbal está contada la historia?

❚¿Qué personajes participan? ¿Quién es el o la protagonista?

❚¿En qué tiempo y lugar transcurren los hechos?

Busca información sobre Rosa Parks y escribe su biografía. Hazlo como si fueras el protagonista del relato, es decir, en 1.ª persona.

5

Rosa Parks Rosa Parks era una mujer negra de cuarenta y dos años que trabajaba de costurera y que el 1 de diciembre de 1955, sin planearlo, puso EE. UU. del revés. ¿Qué ocurrió aquel 1 de diciembre? Pues que Rosa Parks se subió a su habitual autobús en Montgomery, Alaba-ma, y se sentó en la quinta ﬁla, porque las cuatro primeras estaban reservadas a los blancos. El autobús se llenó, y un rostro páli-do se dirigió a Rosa y le dijo que se levantara. Rosa dijo que no, que estaba en la zona para negros y ahí se quedaba. El blanco la denun-ció, la policía la detuvo y, en ese mismo ins-tante, saltó la chispa que inició la lucha por los derechos civiles que acabaría con la se- gregación racial en EE. UU.

Nieves CONCOSTRINA Menudas historias de la Historia, La esfera de los libros

La única cansada era yo, cansada de ceder.

Rosa Parks

❚ _{Los textos personales que se han abordado en las páginas}

anteriores de la unidad son una buena forma de introducir a los alumnos en los textos narrativos. El relato de experien-cias propias es una forma natural de sumergir a los adoles-centes en esta tipología textual.

❚ _{Es conveniente iniciar este epígrafe recordando cuáles son}

los distintos tipos de textos, para que el alumno tenga una visión global, sepa ubicar los textos narrativos dentro de este contexto y compararlos con otros tipos análogos. Con este fin, el profesor dispone de una presentación de los diferentes tipos de textos según la modalidad o el ámbito de uso.

❚ _{Es aconsejable que el alumnado reconozca la estructura}

de la narración en las historias cotidianas que les suceden y aquellas que inventan, para que comprendan que contar acontecimientos reales o ficticios se realiza de la misma ma-nera y que la base unos y otros relatos es común.

❚ _{En el material de ampliación se ofrecen recursos para}

pro-fundizar en la diferencia entre las narraciones literarias y cotidianas. Los alumnos podrán trabajar las similitudes y

❚ _{En el libro del alumno se trabaja con un texto literario de}

Elías Canetti donde se explicitan de manera gráfica las partes en la que se estructura el relato. Como refuerzo al análisis de la estructura de un texto narrativo se ofrece una presen-tación digital, a partir del texto de Elías Canetti, para que el profesor explique con apoyo gráfico la estructura de un relato y las características de cada parte.

El profesor puede, con la ayuda de la presentación, pedir a los alumnos que modifiquen el orden de las partes de la narración y que reflexionen sobre cómo afecta dicho cambio al desarrollo de la historia.

❚ El docente puede aprovechar la intertextualidad del

frag-mento de Elías Canetti.

Para eso, en el material digital de refuerzo se ofrece un fragmento del relato Las mil y una noches, y se proponen actividades para trabajar la estructura de los textos narrati-vos así como los elementos de la narración.

El desenlace de la historia de Sherezade y el sultán es un pre-texto para reflexionar sobre continuidad del relato de la vida tras el desenlace de la narración, un futuro desconocido en

Sugerencias didácticas

(12)

109

2

❚_{La historia de Rosa Parks, además de servir de pretexto}

para trabajar el reconocimiento de las partes de la narra-ción, adentra a los alumnos en la historia de la lucha por los derechos civiles en los Estados Unidos. Es un material propicio para reflexionar sobre la importancia de la ambien-tación (lugar y tiempo) en el desarrollo de una historia, y sobre la intervención de los personajes sobre el desarrollo de los acontecimientos.

❚ _{Todos los textos cuentan con sus correspondientes audios,}

para que el profesor tenga la opción de trabajar la com-prensión y análisis de los textos desde una dimensión oral o escrita.

❚ Como ampliación de los textos narrativos, se puede

visio-nar el cortometraje titulado

La luna.

El análisis de este relato

–una narración gráfica– nos proporciona la posibilidad de examinar la narración a través de imágenes: comprensión global, estructura, resumen del argumento.

Este recurso debe servir también para que los alumnos re-flexionen sobre las diferentes narraciones visuales que en-contramos habitualmente: películas, cortos, anuncios, etc. Deben entender que la narración es un género que no se limita al texto literario y que en la sociedad audiovisual en la que vivimos tienen un peso importante.

Soluciones de las actividades

1. El protagonista de la historia recibe de manos de su

pa-dre el libro de

Las mil y una noches.

Además, el padre le

propone que, cada noche, le cuente lo que haya leído y se compromete a que no le falte nunca un libro. El protagonista accede y el padre cumple su promesa. 2. El texto de Nieves Concostrina es una narración porque

reúne todos los elementos propios de las narraciones: el narrador cuenta lo que le ocurre a Rosa, la prota-gonista; se trata de un narrador en tercera persona. La historia sucede en un tiempo pasado, el 1 de diciembre de 1955; en un espacio real, Montgomery, Alabama; y narra el suceso que provocó el inicio de la lucha por los derechos civiles de los negros en ese país.

3. El planteamiento comprende las cinco primeras líneas; el nudo, de la línea seis a la doce; y el desenlace, de la línea doce al final.

4.❚_{La historia está contada en tercera persona.}

❚_{Participan dos personajes: Rosa Parks y el hombre que}

la denuncia. La protagonista es Rosa Parks.

❚Se desarrolla en EE. UU., el 1 de diciembre de 1955.

5. Respuesta libre.

Audios:

Una historia cada noche Rosa Parks

Enlace web:

Las mil y una noches

Refuerzo:

Los elementos de la narración Ampliación:

Las características de los textos narrativos Presentaciones:

Clases de textos

(13)

28

AMPLIAR EL LÉXICO l i i l i i l i l i l l l i li l i i l i i i i i i l l li l l i i l i l i i i l l i i i i i i l i l l li LA EXPRESIÓN DE EMOCIONES

En las narraciones de la vida personal, el relato de los hechos se mezcla con la expresión de las emociones que provocan esas vivencias.

1. El protagonista del texto de Canetti recuerda las palabras de su padre. Eli-ge la acepción adecuada de grave.

a. Enfermo de cuidado. b. Molesto, enfadoso. c. Sonido opuesto al agudo. d. Serio, que causa respeto.

2. Dani Martín reconoce sentir «obsesión» por su infan-cia. Explica qué quiere decir con ese término y qué sig-niﬁcado negativo tiene también esa palabra. 3. Lee el fragmento del Diario de Nikki y copia las

palabras que expresan las emociones y los sentimien-tos de la protagonista. Justiﬁca tu elección.

f el ic id ad p en a t ri st ez a o bs es ió n s or pr es a a ns ie da d a mo r e xt ra ñe za a ns ie da d c el o s

soledad rabia decepción vergüenza desprecio

4.Observa la expresión destacada tipográficamente y en-tre exclamaciones en el texto y explica a qué se refiere. 5. Nikki usa también emoticonos para expresar cómo se siente. Busca las siguientes expresiones en el dicci ona-rio, copia su significado y asócialas con el emoticono correspondiente.

a. Poner los pelos de punta. 1. b. Tener el corazón en un puño. 2. c. Echar humo. 3. d. Estar de morros. 4. e. Estar en la gloria. 5. f. Poner los nervios de punta. 6. 6.Anota en qué palabra has hallado el signiﬁcado de

cada expresión y completa.

Si en la locución o frase hecha hay un sustantivo, debes buscar el signiﬁcado en —————. Si hay más de uno, debes buscarlo en —————.

Nikki comienza a escribir su diario recordando cuando su madre se lo regaló. Escribe un texto sobre qué pasa-ría y cómo te sentipasa-rías si te ocurriera lo mismo.

7

Sá bad o 31 de ag o s t o

Poco a poco me fui dando cuen t a de que mi m adre no me ha b ía co mprado un t elé fono, y que el di

choso re-g alo no era más que un li brit o es t úpido.L Dig a mos que fue una g ran DE SILU SIÓN . En t onces me di cuen t a de que t odas las pá

g inas es- t a ban EN BL ANCO.

Era una sensación irreal. Aquello no pod ía ser cier t o. Mi madre me ha b ía reg alado dos cosas: unDI ARIO y la e videncia irre fu t a ble de que, en e fec t o,

¡TIENE ELEC TROENCEF ALOGR AM A P L ANO! Ya nadie escribe sus más ín t i mos sen t i m

ien t os y sus secre t os más pro fundos y oscuros en

un diario. ¿P AR A Q UÉ ?

Q ue solo una o dos personas es t u vieran al t an t o de t us asun t os podr ía resul t ar fa t al para t u re

pu t ación.

Rachel RenéeRUSSELL Diario de Nikki ,Molino

Locuciones y frases hechas

El diccionario recoge el signiﬁcado de las ex-presiones y frases hechas de una lengua. Estas suelen aparecer detrás de todas las acepciones de una palabra. . . . . , , . , , . , . , . . , , . . , , . . , . , , . . . , , , . , . . , . , . i i l i i i i , l i i i . , . . . contento,ta.

(Dellat. contentus, part.pas.de contnere, contener, reprimir).

1.adj. Alegre,sasfecho. 2. adj. ant. contenido(elque seconducecon

moderación). 3 . m . Alegría,sasfacción. acontento.

1. loc.adv.asatsfacción.

n o c a be r d e ̴.

1. loc.verb. coloq. Senrsemuy sasfecho. serde buencontento.

1. loc.verb. coloq. serde buencontentar . serdemalcontento.

1. loc.verb. coloq. serdemalcontentar.

❚ _{Es importante hacer reflexionar al alumno sobre los textos}

de recuerdos de Dani Martín y Elías Canetti, vinculados a emociones. Las dos primeras cuestiones van encaminadas a asociar las vivencias con las emociones, ya que ambas son inseparables al escribir memorias.

❚ _{Las locuciones o frases hechas cercanas a quienes escriben}

sobre las emociones de los adolescentes, como en el

Diario

de Nikki,

tienen que llevar a otras expresiones similares que el alumnado maneja con asiduidad. Por ello, es recomenda-ble recordar otras y animar a los alumnos a que compartan con los demás este tipo de expresiones y reflexionen sobre ellas.

❚ _{En los recursos digitales se ofrecen actividades de}

amplia-ción para trabajar el léxico, con sinónimos, antónimos y expresiones o frases hechas. Se insiste en el aprendizaje o reutilización de términos que designan emociones y de fra-ses hechas cercanas al alumnado. Esta insistencia para en-contrar estas estructuras es necesaria para hacerles ver la riqueza de su propio vocabulario.

Sugerencias didácticas

Comunicación oral y escrita: ampliar el léxico

Soluciones de las actividades

1.

Grave

significa ‘serio, que causa respeto’ (opción d).

2. Dani Martín emplea la palabra

obsesión

con un

sen-tido de ‘tenacidad’, la insistencia con la que una idea aparece en la mente. En sentido negativo, esta palabra se refiere a la perturbación del ánimo que produce una idea fija.

3. Nikki siente rabia y decepción, al darse cuenta de que el regalo no es un teléfono; extrañeza y sorpresa, al com-probar que las páginas estaban en blanco; desprecio y vergüenza por su madre debido a la elección del regalo. 4. La expresión se refiere a que Nikki cree que su madre no

es muy lista al haber elegido ese regalo para ella. 5. a. Erizársele el cabello por algún miedo, impresión o

repulsión. Emoticono 2.

b. Indica un estado de angustia o expectación. Emotico-no 1.

c. Estar muy enfadado o furioso. Emoticono 5.

d. Mostrar enfado en la expresión del rostro. Emoticono 6.

e. Estar muy contento y gozoso. Emoticono 4.

f. Ponerse muy nervioso, irritado o exasperado. Emoti-cono 3.

6. a. pelo. d. morro

b. corazón e. gloria

c. humo f. nervio

Si en la locución o frase hecha hay un sustantivo, debes buscar el significado en ese sustantivo. Si hay más de uno, debes buscarlo en el primero.

7. Respuesta libre.

Audio:

El diario de Nikki

Ampliación:

(14)

29

2

ESCRIBIR UN DIARIO PERSONAL

Fase de observación y análisis

1. Lee el comienzo deEl diario de Lena, escrito por la joven rusa Lena Mujina. Fíjate bien en las anotaciones.

2. Compara el texto de Lena Mujina con el delDiario de Nikki y contesta:

❚¿Sobre qué temas escriben Nikki y Lena?

❚¿Qué estados de ánimo se reﬂejan en ambos diarios?

❚¿Qué pretenden las dos chicas al escribir un diario? ¿Para quién escriben?

Fase de planiﬁcación, composición y revisión 3. Anota todo lo que quieres contar y explica por qué lo escribes. 4. Escoge un suceso y piensa en las emociones o reﬂexiones que te provocó. 5. Escribe un borrador de tu escrito siguiendo el modelo que has analizado. 6. Lee en voz alta lo que has escrito. ¿Se entiende lo que querías expresar?

En caso contrario, redáctalo de nuevo de manera que consigas tu propósito. Mejora tu texto: revisa la ortografía y redacta la versión deﬁnitiva. Fase de presentación

8. Decide si quieres leer tu escrito en voz alta o preﬁeres guardarlo en tu portafolio.

7

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23 de mayo

Ya son las diez de la noche. Vuelvo a la pluma. Me falta algo. Siento un vacío. Y yo estoy completamente sola, no tengo una mejor amiga, ni amigos. Mamá a veces quiere que le dé un beso, me acaricia, pero yo estoy ape-nada porque me vienen pensamientos tristes a la cabeza. Tengo ganas de romper a llorar, a gritar. Por fuera me contengo, pero de puertas adentro es imposible. Tengo la sensación de que algo no funciona. Cuan-do mamá no está en casa, quiero que llegue, y cuanCuan-do está aquí no tengo ganas de verla ni oírla. Estoy harta de ella.

Quiero caras nuevas, nuevos conocidos, algo nuevo. Algo nuevo. No lo tengo, y ya no puedo más. Ahora mismo tengo ganas de huir hacia al- gún lugar lejos, muy lejos, para no ver ni oír a nadie. Ni a una sola persona. No. Voy caminando, quiero ir a ver a mi mejor amiga, que me quiere, y contarle mis penas. Todo, todo. Entonces todo s erá más fácil. Pero no tengo a nadie, estoy sola. Bueno, es hora de do rmir.

Lena MUJINA

El diario de Lena, Ediciones B

El diario personal es una narración autobiográﬁca que recoge acontecimientos de un periodo de la vida de una persona, ordenados cronológicamente, y los estados de ánimo y las reﬂexiones que le provocan.

PropuestaComo sucede con Nikki y Lena, tu vida estará llena de valiosas experiencias. Un diario personal te ofrece la oportunidad de expresarlas y reﬂexionar sobre ellas con

liber-tad. Escribe la primera página de tu diario siguiendo las indicaciones. C rea r y com po ne r Puedes con tinuar escri-biendo tu diario. Reco-ge en él las e xperiencias y emocionesque va yas vi viendo a lolargo del

curso.

La autora indica la fecha de cada día que e scribe.

Anota hechos, pensamientos y reﬂexiones. Expresa estados de ánimo y sentimientos.

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❚ _{La escritura es un valioso instrumento de reflexión}

colecti-va que sirve para elaborar las propias interpretaciones de la realidad y para comunicarnos con los demás. En esta unidad los alumnos interaccionan con el género discursivo narrativo de los diarios personales. El hilo conductor y la conexión con sus experiencias previas contribuirán a motivar y a dar sentido a la producción escrita.

❚ _{Para favorecer la práctica de la escritura de diarios}

persona-les se sugiere esta secuencia didáctica:

1. Preparación al género. Se conversa en grupo sobre las características de los textos personales recordando lo

vis-to en la unidad y la lectura del

Diario de Nikki

y

El diario

de Lena

: uso del léxico, estados de ánimo, elementos de los textos narrativos, función, etc.

2. Fase de observación y análisis. Se les pide comparar el

Diario de Nikki,

una obra de ficción literaria sobre una adolescente americana y la primera página del diario real de la adolescente rusa Lena Mujina (1941), reconocido por su calidad literaria y por ser un documento histórico. Dialogar sobre sus aspectos comunes ayudará a entender por qué estas chicas han elegido este género discursivo para relatar su vida.

3. Propuesta. A partir de las reflexiones previas y los mode-los, los alumnos deben enfrentarse a una primera página de su diario. Quizás algunos ya lo escriban y es probable que todos tengan su opinión sobre la tarea; por ello, se recomienda dialogar antes de escribir.

4. Fase de planificación, composición y revisión. Los alumnos realizarán una lluvia de ideas de posibles temas sobre los que les gustaría escribir. Después, individual-mente, realizarán las actividades. El profesor guiará el proceso observando, escuchando y cuestionando a los alumnos, fijándose sobre todo en la coherencia y cohe-sión: ¿se entiende?, ¿qué quieres decir con esto…? El error es algo natural en el proceso de aprendizaje y posi-tivo para mejorar.

5. Fase presentación. Es un momento muy importante para reflexionar colectivamente sobre el carácter privado de este tipo de textos.

❚ _{Es importante animar a los alumnos a escribir este tipo de}

textos que favorecen su autoconocimiento y desarrollo personal.

❚ _{Como ampliación, se ofrecen actividades, sobre otros}

dia-rios literadia-rios

(Diario de Ana Frank, Diario de Greg…)

Sugerencias didácticas

Comunicación oral y escrita: escribir un diario personal

Soluciones de las actividades

1. Leer o escuchar el texto con atención.

2.❚_{Nikki escribe sobre la utilidad del diario personal y sus}

ideas al respecto; Lena vuelca sus sentimientos en su diario personal.

❚_{Nikki expresa enfado, incomprensión, impotencia,}

decepción... Lena expresa soledad, tristeza, enfado, anhelo, decepción, ambivalencia con su madre...

❚Tanto Nikki como Lena pretenden expresar sus

pro-pias ideas y sentimientos sobre los sucesos que les van pasando, las personas con las que se relacionan, sus deseos, proyectos, etc. Escriben para ellas mismas: es un texto personal e íntimo.

Para la resolución de la propuesta de escritura (actividades 3, 4, 5, 6, 7 y 8), se propone seguir las sugerencias didác-ticas.

Audio:

El diario de Lena

Ampliación:

El diario y las narracciones per-sonales