EFECTIVIDAD ESCOLAR 1 Desempeño escolar

De los/as 5 entrevistados/as, uno menciona en su relato el desempeño escolar como factor determinante en su deserción, aludiendo como agente secundario e influyente en su proceso educativo las dificultades vividas en su grupo familiar, situaciones que afectaron negativamente su motivación y participación académica, obteniendo finalmente como resultado su expulsión.

De los/as 4 casos restantes, uno hace referencia al desempeño escolar como un proceso dificultoso pero no así determinante e influyente en su deserción.

Por último, los/as tres entrevistados/as restantes no aluden al tema mencionado. Sus relatos evidencian la identificación de otros factores considerados como influyentes en su abandono escolar (descritos en párrafos anteriores y sucesivos), dejando fuera de ellos el desempeño escolar, principalmente porque este no tuvo implicancia alguna para el fenómeno ya mencionado.

5.2.2. Ajuste a la disciplina

De los/as 5 entrevistados/as, dos en sus relatos mencionan el ajuste a la disciplina. Uno de ellos lo menciona como factor determinante en su deserción, reconociendo dificultad para aceptar patrones de conducta exigidos por la cultura institucional del establecimiento como también dificultad para cumplir con los requisitos mínimos de asistencia, puntualidad y cumplimiento de tareas. En el segundo caso no es mencionado como factor de deserción, pero si es reconocido como un proceso dificultoso por la entrevistada en su período escolar adolescente y en su período escolar adulto, en este último caso, por la compatibilidad de estudios y trabajo.

Los/as tres entrevistados/as restantes, no aluden al tema mencionado. Cuando se hace referencia a que no aluden al tema, es porque este factor no es señalado en sus relatos, lo que da a entender a la investigadora que desde la perspectiva de los/as sujetos junto a la realidad

experimentada, el ajuste a la disciplina no influyó en sus procesos de abandono escolar.

5.2.3. Entorno económico y cultural

Respecto al entorno cultural y económico los/as cinco entrevistados/as coinciden en caracterizarlo como deficiente a partir de la precaria situación económica y laboral de sus padres y/o adulto responsable. Sin embargo, sólo 4 de ellos/as coinciden en sus relatos, que pese a las dificultades económicas, laborales y/o familiares del grupo, la valorización o desvalorización que este atribuye a la educación no se constituye desde ninguna perspectiva como factor decisivo al momento de abandonar los estudios, muy por el contrario en los 4 casos, la familia de origen valida y reconoce la educación con la importancia que esta merece.

Por último, un solo entrevistado evidencia en su relato, que dada la experiencia del padre, la desvalorización que este atribuye a la educación se transforma en un factor secundario para abandonar los estudios.

5.3. SITUACIÓN LABORAL

5.3.1. Ayuda a la manutención del grupo familiar

Dos de los/as entrevistados/as coinciden en sus relatos al mencionar como factor determinante en el abandono escolar, su participación en la manutención del grupo familiar mediante la inserción laboral temprana, debido a la precaria situación económica del núcleo. En ambos casos, dicha precariedad responde de acuerdo al relato de los/as sujetos, a la realidad laboral de los padres, caracterizada por la inestabilidad y escasa remuneración.

Otros/as dos entrevistados/as coinciden al reconocer en la manutención un factor secundario de abandono escolar, específicamente porque antes de insertarse al campo laboral debieron cumplir con otras responsabilidades dentro del núcleo familiar. En el caso del primer sujeto, este debió responsabilizarse por el cuidado de los/as hermanos y el segundo por el cuidado del abuelo.

Finalmente el/la quinto entrevistado/a no alude al tema mencionado, ya que la experiencia del abandono escolar surge a partir de la dificultad por el ajuste a la disciplina y desempeño escolar, refiriéndose a la participación o ayuda en la manutención del grupo familiar como un factor ausente en la experiencia del proceso y en los sucesos posteriores al abandono, ya que la situación económica del núcleo familiar no impedía que este concluyera sus estudios.

5.3.2. Satisfacción de las necesidades básicas

Ayudar en la satisfacción de las necesidades básicas del grupo familiar de acuerdo a los resultados obtenidos en las entrevistas, es identificado por 4 de los/as entrevistados/as como uno de los factores influyentes en la interrupción de sus estudios, las cuales a partir del discurso de los/as sujetos reconocen en la alimentación, educación, y vestimenta de cada uno/a de los integrantes del núcleo, las cuales para ser satisfechas requieren de un ingreso mínimo no alcanzado por sus padres, debiendo ingresar tempranamente al campo laboral y colaborar en la generación de recursos que permitan satisfacerlas.

Uno/as de los/as entrevistados/as no alude al tema mencionado ya que en su discurso hace referencia que a pesar de la condición de humildad que caracterizaba su grupo familiar, la situación económica era adecuada a su estilo de vida, por tanto la satisfacción de necesidades no se vio afectada. Por ende no se considera para la realidad del sujeto un factor de deserción.

CONSECUENCIAS

5.4. ASPECTOS PERSONALES

5.4.1. Exclusión y frustración

Sin variabilidad en el resultado y con total unanimidad, 4 de los/as entrevistados/as coincide al relatar que a partir de su situación familiar específica, condicionada por la falta o escases de recursos y dada su baja escolaridad, la falta de oportunidades, específicamente las referidas al campo laboral, genera en ellos/as se sientan excluidos/as de la sociedad y

además frustrados/as por haber tenido que abandonar sus estudios, ya que en ninguno de los casos esta se llevó a cabo por decisión personal,

Por último sólo un/a entrevistado/a alude al sentimiento de frustración y exclusión a partir de la expulsión del establecimiento educacional generado por el ajuste a la disciplina y bajo desempeño escolar, que al igual que los otros entrevistados experimenta a partir de la similitud en dos variables falta de oportunidades laborales y baja escolaridad.

5.4.2. Desvalorización en la autoestima

Cada uno/a de los/as entrevistados/as, dada su experiencia tras la deserción escolar coincide en relatar que producto de ésta, su autoestima se vio afectada y llegó por ellos/as mismo/as a ser desvalorizada, principalmente al sentir y vivenciar la discriminación de su entorno por la falta de oportunidades laborales producto de su baja escolaridad y situación socioeconómica, llamando la atención de la investigadora al evidenciar que cada entrevistado/a consideró las mismas variables para describir la desvalorización de su autoestima, es decir no identifican otra variable que no sea la referida a falta de oportunidad, baja escolaridad y situación socioeconómica.

5.5. FAMILIA

5.5.1. Desintegración familiar

De los/as cinco entrevistados/as, 3 de ellos/as hacen referencia a la desintegración familiar como una consecuencia de la deserción escolar, poniendo énfasis en sus relatos, al destacar por sobre la de ellos/as, la deserción escolar experimentada por los padres, la cual tuvo como resultado la precaria situación económica del grupo familiar a partir de la falta de oportunidades laborales, inestabilidad de los trabajos desarrollados y escasa remuneración percibida para la manutención del grupo familiar, provocando comportamientos disfuncionales e inadecuados en los/as integrantes del núcleo, como por ejemplo, consumo de alcohol por parte del jefe de hogar, situación descrita también, por los/as mismos entrevistados/as.

Los/as otros/as dos entrevistados/as no aluden al tema mencionado. Pese a experimentar problemáticas al interior del núcleo, la desintegración del grupo familiar nunca se concretó, por tanto no se transformó en una consecuencia generada por el fenómeno de la deserción escolar.

5.5.2. Desvinculación en la pareja

De los/as 5 entrevistados/as, 3 de ellos/as identifican que la desvinculación en la pareja es una consecuencia de la actitud, comportamiento y situación social provocada por la deserción escolar experimentada al interior del grupo familiar (padres e hijos) afectando directamente la relación establecida por el padre y la madre.

Los/as otros/as dos entrevistados/as identifican que dada la baja escolaridad de los integrantes del núcleo familiar hay presencia de dificultades en las relaciones personales, pero la desvinculación no ha sido un hecho experimentado y menos concretado al interior del grupo.

Por tanto, a partir del relato de los tres primeros/as entrevistados/as, que señalan la desvinculación de la pareja (considerando al padre y la madre) como una consecuencia de la deserción escolar y de los factores que la desencadenan, aluden a dicha desvinculación cuando uno de los dos progenitores hace abandono del hogar.

5.6. TRABAJO

5.6.1. Inserción laboral temprana

De los/as cinco entrevistados/as, 4 de ellos/as coinciden al mencionar en sus relatos que producto de la deserción escolar experimentada, debieron, a partir de diversos factores ya descritos con anterioridad, insertarse tempranamente al mundo laboral, con la finalidad de ayudar en la manutención del grupo familiar y a la satisfacción de las necesidades básicas del mismo.

Si bien cada sujeto concuerda al relatar que la inserción laboral responde a la misma finalidad, cada uno/a entrega especificidades respecto

al cómo llegan a la instancia mencionada. El primer y segundo entrevistado, participa en la manutención del grupo y satisfacción de necesidades por la inestabilidad laboral del padre y consecuente abandono de este, el tercer sujeto hace referencia al alcoholismo del padre, y él cuarto a la baja remuneración percibida por el sostenedor del grupo familiar.

Por último, el quinto entrevistado, describe su inserción laboral producto de la expulsión del establecimiento educativo dada sus dificultades en el desempeño escolar y ajuste a la disciplina, siendo éste obligado por los padres a trabajar.

5.6.2. Inserción laboral inestable

El total de los/as entrevistado/as concluye en sus relatos, que la inserción laboral inestable es una de las consecuencias experimentadas dada su baja escolaridad, sintiendo desvalorizadas sus capacidades por falta de oportunidades, situación que además de experimentar ellos/as mismos/as, enfatizan haber compartido en la realidad de sus padres.

Reconocen al describir que por inestabilidad se refieren tanto en sus experiencias como en la observada en la realidad de sus padres, a la temporalidad de los trabajos por ellos/as realizados, es decir, inserción que en la mayoría de los casos no superaba los seis meses.

5.6.3. Acceso a trabajo no calificado

Unánimemente el total de los/as entrevistados/as, coincide en reconocer el acceso a trabajos no calificados como consecuencia de la deserción escolar, siendo este hecho caracterizado como injusto por las diversas dificultades que debieron atravesar en su contexto familiar, económico y cultural.

Además coinciden al describir tras su experiencia laboral, que trabajos no calificados eran sinónimo de baja remuneración, y que además asociaban a los que podían desarrollar sólo personas con baja escolaridad, descripción caracterizada por ellos/as mismos/as, y que además responden al carácter

de inestable, es decir temporales, por ejemplo trabajos de carpintería, costura, etc.

SIGNIFICADO

5.7. EXPECTATIVAS

5.7.1. Confianza en las expectativas

Al igual que en los tópicos expuestos con anterioridad, el total de los/as entrevistados/as concuerda al mencionar que la confianza en sus expectativas futuras, de acuerdo a las situaciones tanto personales como familiares experimentadas tras la deserción escolar, está dada por el grado de certeza que hoy manifiestan para el cumplimiento de las metas propuestas, las cuales se centran en la continuidad y termino de estudios obligatorios, ingreso a la universidad y mejores condiciones laborales, que permitirán en aspectos personales elevar su autoestima y calidad de vida, mejorando sustancialmente el contexto familiar experimentado en su familia de origen.

5.7.2. Importancia atribuida a la educación

Del mismo modo que en el párrafo anterior, la totalidad de los/as entrevistados/as conviene en manifestar que de acuerdo a lo experimentado tras la deserción y las actuales expectativas propuestas, la educación se ha convertido en el medio a través del cual logran aprender y conocer su entorno, adquiriendo competencias básicas para el mejor desarrollo de sus capacidades.

CAPÍTULO VI