El ciclo del aprendizaje según el modelo de Kolb

El ciclo de Kolb (2015) consiste en una modelización teórica que permite explicar el proceso por medio del cual los estudiantes adquieren sus conocimientos. Las fases que componen el proceso son: i) la experiencia concreta, ii) la observación reflexiva, iii) la conceptualización abstracta y la iv) experimentación activa. A continuación, se presentan las fases del modelo de Kolb a manera de gráfico:

Figura 3. El ciclo del aprendizaje de Kolb Elaborado por: Ruth Peñafiel

Las fases del ciclo del aprendizaje son:

1. Experiencia concreta: relacionada con las experiencias cotidianas ocurridas en entornos profesionales, personales o educativos. Pueden ser experiencias completamente novedosas.

2. Observación: ocurre de manera natural después de tener nuevas experiencias. 3. Conceptualización abstracta: lleva el proceso reflexivo un paso más allá al

enfocarse en canalizar esas observaciones en un plan de juego establecido o un enfoque teórico.

4. Aplicación: proceso de probar ideas existentes mediante la creación de nuevas experiencias; se relaciona con el concepto de experimentación científica, en el que un individuo forma una hipótesis basada en ideas existentes y prueba la validez de estas ideas en un experimento estructurado (Kolb, 2015). Kolb también teoriza que diferentes personas dependen más de ciertos componentes del ciclo de aprendizaje experimental en la práctica diaria.

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Tabla 2

Ejemplo de planificación basada en estrategias de trabajo colaborativo

ESCUELA “ENRIQUETA CORDERO” AÑO LECTIVO: 2018-2019 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS: Nº de Unidad de

Planificación: 2 Número de estudiantes: 31 Asignatura:

Ciencias Naturales

Año y

paralelo: 5to “A” Título de Unidad

de Planificación: La célula humana

De la célula al ser

humano Periodos: 40 min.

Fecha de inicio: 3 de diciembre de 2018 Fecha de finalización: 18 de enero de 2019 Destrezas con Criterio de Desempeño:

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la estructura y función de la célula.

Objetivo Específico de la Unidad de

Planificación:

1. Identificar las características principales de una célula y su importancia para cada ser vivo.

2. Identificar las partes principales de la célula. 2. PLANIFICACIÓN:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS Y

MATERIALES INDICADORES DE LOGRO

I. Anticipación (5 minutos)

 El docente indicará a los estudiantes que deben abrir su cuaderno de trabajo en la página 22, donde está la imagen de la célula e indicar sus partes; luego preguntará a los estudiantes: ¿Qué entienden Uds. por célula? y con las palabras clave el docente elaborará un mapa conceptual en la pizarra.

-Texto del estudiante. -Cuaderno de trabajo del estudiante. -Guía de estudio. -Pizarra. -Marcadores o tiza, según el tipo de pizarra. -Video. -Rotafolio.

1. Identifica las características principales de una célula y su importancia para cada ser vivo.

2. Identifica las partes principales de la célula.

II. Construcción del Conocimiento (10 minutos) a través de la reflexión:

 El docente dividirá la clase en grupos y distribuirá el artículo “La célula humana”; además, se les indicará a los estudiantes que deberán leer las págs. 34 y 35 de su libro de texto a fin de responder a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es una célula humana?

2. ¿Cuáles son las partes de la célula humana? 3. ¿Qué enfermedades se asocian la célula humana? 4. ¿Qué son los tejidos humanos?

5. ¿Cuántos tipos de tejidos existen en la célula humana y cómo se caracterizan?

6. ¿Qué es un órgano y cuántos órganos tiene el ser humano? (Los estudiantes identifican los órganos en la maqueta proporcionada por la docente).

7. ¿Qué es un aparato o sistema humano?

III.

-Marcadores de colores.

-Tijeras.

-Retazos de fieltro, foami, tela, etc. (material de reciclaje).

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III. Consolidación del conocimiento (Conceptualización)(15 minutos)

 Proyectar un video sobre la célula, a partir del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=5KoPiiQGLtU

 Respondan: ¿Qué llama más su atención del video observado? ¿Qué tipo de organismo celular es? ¿Cómo es posible que podamos observar con claridad un suceso tan pequeño?

 Al terminar la actividad, cada grupo recibirá una hoja de papelógrafo y marcadores de colores, en grupo se dibuja y pinta una célula. Se debe utilizar como modelo la ilustración del libro de texto pág. 34.

IV. Cierre (Aplicación) (10 minutos):

 Toda la clase realizará un periódico mural con las preguntas y los dibujos realizados por los estudiantes. La docente será responsable de realizar el texto de presentación del periódico mural, para lo cual contará con la ayuda de los demás estudiantes.

 Evaluación: el docente realizará preguntas a un estudiante por cada grupo.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Tesista: Tutor: Docente:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

1.5. Fundamentos epistemológicos, disciplinares y pedagógicos de Ciencias Naturales

Tal como se señala en el Currículo de Ciencias Naturales para EGB y BGU (Ministerio de Educación, 2016), cada uno de los aspectos que dirigen el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área se fundamentan en los siguientes principios epistemológicos: el conocimiento científico es comunicable, verificable y metódico (Bunge, 1972), la ciencia es una forma de conocimiento eminentemente humana (Bronowski, 1979), influenciada por factores sociológicos (Kuhn, 1962), cuyos avances se dan gracias a la confirmación (Lakatos, 1976), y como resultado de la construcción y reconstrucción a partir de señales, signos y símbolos (Morin, 2007), y en función de criterios de elaboración y contrastación (Nussbaum, 1989).

Por su parte, los fundamentos disciplinares del área de Ciencias Naturales establecen que su conocimiento científico se encuentra relacionado con las necesidades y exigencias de la sociedad actual, para lo cual toma como referencia una visión histórica que toma en cuenta el desarrollo progresivo del pensamiento de los estudiantes. A su vez, se busca desarrollar las habilidades cognitivas y científicas, a partir de la exploración de los fenómenos, del análisis de problemas y de la formulación de hipótesis mediante el diseño y conducción de investigaciones, todo lo cual implica aplicar técnicas como: la observación, recolección, sistematización e interpretación de la información (Ministerio de Educación, 2016).

Finalmente, el enfoque constructivista, crítico y reflexivo se constituye en el fundamento pedagógico de la enseñanza de las Ciencias Naturales. Se pretende alcanzar un aprendizaje significativo, así como la construcción de conceptos nuevos a partir de conocimientos y experiencias previas. Así mismo, el conocimiento de las fortalezas y debilidades de cada estudiante incide en la personalización del aprendizaje en esta área; además de que se promueve la aplicación de la evaluación formativa, el desarrollo de habilidades científicas y cognitivas por medio de estrategias, técnicas e instrumentos adecuados, adaptados a los diversos ritmos, estilos de aprendizaje y contextos (Ministerio de Educación, 2016).

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