Procedimiento para el análisis de la información

2.2.1. Diseño de investigación

Para los propósitos de investigación se ha elegido el Diseño Sistemático de Código Abierto (Hernández, Fernández y Baptista, 2010), que permite al investigador emplear códigos y familias de códigos estableciendo de manera axial las relaciones y contradicciones internas de una familia de códigos. Para realizar el procesamiento de la información se empleó el programa hermenéutico Atlas ti 7®.

2.2.2. Categorías de análisis

Para poder establecer elementos que distingan al aprendizaje colaborativo en el trabajo de campo, es necesario partir de estándares preestablecidos bajo la premisa de que es posible

Universidad de Cuenca

identificarlos en la educación formal realizada en aulas de clase. De acuerdo a los estándares de desempeño profesional docente, existen una convivencia, participación escolar y cooperación que demandan trabajo colaborativo de sus integrantes mediante el desarrollo de proyectos de mutuo beneficio.

Particularmente, se alude a la convivencia y participación escolar, elementos que están referidos en el estándar D3.C1.GE15 planteado por el Ministerio de Educación del Ecuador, y que refiere a: “Promover el trabajo colaborativo entre la comunidad educativa en su construcción como en su ejecución” (Ministerio de Educación, 2017). Mientras que, como un indicador de calidad educativa se ha considerado al estándar D2.C1.DO.9., que sugiere “Jerarquizar las estrategias de enseñanza bajo los criterios del desarrollo de autonomía y trabajo colaborativo en atención a las necesidades de aprendizaje del estudiantado” (Ministerio de Educación, 2017). Algunas actividades concretas que se desprenden del aprendizaje colaborativo y que pueden ser observadas en una hora de clases son la formación de grupos, la selección de tareas grupales, la claridad y flexibilidad de las tareas, la significatividad de la tarea, así como su monitoreo y control (Martínez y Duart, 2016). También se encuentran la colaboración para la negociación y creación de consenso (Roselli, 2016).

A continuación, en la tabla se presenta la definición de todos los códigos y familias de códigos que fueron analizados en la investigación:

Tabla 4

Definiciones de códigos

Código Definición Instrumento

Colaboración grupal

Familia de códigos que comprende a la evaluación, la menor

interacción del docente, las estrategias complementarias y el trabajo en grupos.

Entrevista a docente y directores

Organización

Familia de códigos que incluye a la confusión, la opinión favorable y la colaboración entre colegas.

Entrevista a docente y directores

Colaboración entre colegas

Interés que muestra el resto del personal docente ante la posibilidad de implementar estrategias de trabajo colaborativo.

Entrevista a docente y directores

Confusión

Confusiones y errores

conceptuales y teóricos en torno al aprendizaje colaborativo y las estrategias necesarias en su aplicación.

Entrevista a docente y directores

Estrategias complementarias

Aquellas acciones o estrategias llevadas a cabo por los docentes que contribuyen al aprendizaje colaborativo, pero que no responden a las acciones comúnmente empleadas en estas estrategias.

Entrevista a docente y directores

Evaluación

Acciones empleadas por los docentes para evaluar o verificar el cumplimiento y la ejecución del trabajo colaborativo desarrollado en clase.

Entrevista a docente y directores

Interacción de pares

Acciones tomadas por el docente que promueven la interacción entre los estudiantes.

Entrevista a docente y directores

Menor interacción docentes

La reducción de la presencia del docente durante el proceso de enseñanza - aprendizaje, así como su asunción de mediador.

Entrevista a docente y directores

Opinión favorable

Percepciones favorables y positivas respecto al aprendizaje colaborativo como estrategia efectiva de enseñanza.

Entrevista a docente y directores

Trabajo en grupos

Acciones y estrategias realizadas por los docentes, que promueven el trabajo grupal al interior de las clases.

Universidad de Cuenca

Aprendizaje colaborativo antes

Familia de códigos que aglutina a:

antecedentes, expectativas, trabajo individual, trabajo individual y grupal, tradicional.

Entrevistas al grupo de

intervención y al grupo de control.

Aprendizaje colaborativo después

Familia de códigos que aglutina a:

desventajas, promoción del respeto, ventaja del grupo, resolver problemas.

Entrevistas al grupo de intervención

Antecedentes

Aquellas acciones y estrategias próximas al aprendizaje colaborativo que han sido aplicadas por la docente desde antes de la intervención.

Entrevistas al grupo de intervención

Expectativas

El interés y las expectativas que mostraron los estudiantes antes de la implementación del trabajo colaborativo.

Entrevistas al grupo de

intervención y al grupo de control.

Trabajo individual

Actividades didácticas realizadas en el aula por los estudiantes y de manera individual.

Entrevistas al grupo de

intervención y al grupo de control.

Trabajo individual y grupal

Actividades y estrategias realizadas por los docentes que combinan el trabajo individual con el trabajo grupal.

Entrevistas al grupo de

intervención y al grupo de control.

Aprendizaje tradicional Estrategias de índole tradicional

realizadas por los docentes.

Entrevistas al grupo de

intervención y al grupo de control.

Desventajas

Problemas que, a criterio de los estudiantes, se derivan de la implementación del aprendizaje colaborativo.

Entrevistas al grupo de

intervención y al grupo de control.

Promoción del respeto

Acciones asumidas por la docente que buscan fomentar el respeto de los estudiantes entre sí.

Entrevistas al grupo de intervención.

Resolver problemas

Percepción que tienen los estudiantes de que el aprendizaje colaborativo facilita la resolución de problemas.

Entrevistas al grupo de intervención

Ventajas del grupo

Percepción positiva que tienen los estudiantes respecto a trabajar de manera grupal.

Entrevistas al grupo de intervención

Antecedentes negativos

Experiencias negativas

identificadas por los estudiantes respecto al aprendizaje

colaborativo.

Entrevistas al grupo de control

Antecedentes positivos Experiencias de trabajo en grupo

como positivas por parte de los estudiantes.

Interés en trabajo individual

Muestras de interés y entusiasmo por parte de los estudiantes hacia el trabajo grupal.

Entrevistas al grupo de control

Ventajas

Beneficios y ventajas que, a criterio de los estudiantes, tiene el trabajo grupal.

Entrevistas al grupo de control

Elaborado por: Ruth Peñafiel

2.2.3. Factibilidad

Cada una de las fases del estudio ha podido cumplirse gracias a que se contó con la predisposición del director de la Escuela, de las docentes de quinto de básica de los paralelos “A” y “B” y de los padres de familia pertenecientes a ambos cursos, quienes dieron su consentimiento firmado para realizar el trabajo. Todos los involucrados se mostraron interesados en conocer los beneficios directos de implementar estrategias educativas basadas en el aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, al punto que se muestran interesados en replicar estas experiencias en otras materias y grados.